《冀中的地道战》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

《冀中的地道战》教案（2课时）-2026-2027学年统编版

（新教材）小学语文五年级上册

一、学情分析

本节课授课对象为五年级学生，学生已进入高段语文学习，具

备独立默读、梳理课文段落层次、提取关键信息的基础阅读能力。

本单元为阅读策略单元，前几课已经学习集中注意力默读、连词成

句读、借助关键词提速等阅读方法，能够初步做到带着问题快速阅

读文本，具备自主圈画批注、小组合作交流的课堂习惯。

从历史认知层面来看，学生通过历史科普、影视片段、课外读

物对抗日战争有基础浅层认知，但对冀中平原特殊地理环境、当年

日军扫荡带来的生存危机缺乏具象感受，根难理解平原百姓无山林

遮蔽、只能依靠地下工事自保的现实困境，容易将地道战简单理解

为“地下打仗”，无法读懂地道设计背后的生存智慧与抗争精神。

从文本学习难点来看，课文包含大量地道专业名词（孑口、迷

惑洞、无线电、有线电），学生初次接触容易混淆；同时文章兼具

说明与叙事两种表达风格，条理复杂，学生自主梳理地道构造、防

御、联络三层信息时容易逻辑混乱。五年级学生具象思维占优，适

合结合图文、示意图、师生问答拆解长段落；情感体悟层面，学生

能够读懂浅层故事情节，但难以深度体会普通百姓自发抗争、团结

保家卫国的顽强斗志，需要依托文本细节层层引导，实现语言学习

与红色文化浸润融合。

二、教材分析

《冀中的地道战》是统编版（新教材）玉年级上册第二单元精

读课文，本单元语文核心要素为学习提高阅读速度的方法，带着问

题默读课文，本课是单元收官篇目，承担综合运用速读策略、落实

阅读方法的核心作用。全文共8个自然段，文本结构清晰，分为三

大部分：

第一部分（第1、2自然段）：交代时代背景，说明冀中地道

战诞生的核心原因一一冀中平原无天然屏障，日军频繁扫荡，百姓

为自保、对敌挖掘地道；

第二部分（第3-7自然段）：全文重点段落，采用“总一

分”顺序分层介绍地道体系：第3自然段总起，用“奇迹”高度评

价地道战；第4自然段介绍地道整体内部构造，大洞、小洞、气

孔、居住配套设施齐全；第5自然段写地道暗藏迷惑洞、孑口、陷

坑，用于阻击进入地道的敌人；第6自然段介绍百姓应对火攻、水

攻、毒气攻的多重防御办法；第7自然段讲解地道内外“无线电”

吆喝、“有线电”铜铃两套敌情联络方式；

第三部分（第8自然段）：总结升华，再次点出地道战是抗日

战争史上惊人奇迹，赞美冀中人民无穷智慧与顽强斗志。

文本语言平实严谨，说明条理清晰，兼具叙事感染力，既承载

速读训练的工具性目标，又蕴含革命文化育人价值。课文配套阅读

提示明确要求学生带着问题默读、记录阅读时长，依托文本信息梳

理地道功能，体会人民群众创造的战争智慧，为高段学生学习事理

说明文、理清说明顺序、感悟人文主旨提供典型范本。

三、核心素养教学目标

（-）语言建构与运用

1.认识“侵、略、垒、任”等生字，掌握多音字“任”，会写

“侵、略、筑、堡”等生字，理解“侵略、妨碍、隐蔽、孑

口、迷惑洞”等词语含义，能结合课文语境运用。

2.综合运用单元速读方法，练习带着问题默读课文，做到不回

读、抓关键词，提升默读速度，能准确提取地道构造、防御、

联络相关信息。

3.理清课文“起因一地道构造一对敌方法一历史意义”的写作顺

序，学习“总一分”的说明表达方法，能按空间顺序有条理介

绍地道结构。

（-）思维发展与提升

1.通过圈画课文关键语句、绘制地道简易示意图，梳理地道多重

功能，形成逻辑清晰的文本信息梳理思维。

2.围绕核心问题“为什么说地道战是奇迹”开展分层研读，对比

分析地道每一处设计对应的对敌作用，形成因果推理思维。

3.辨析“无线电”“有线电”的特殊含义，区分字面义与文中特

殊指代，提升词句赏析与思辨理解能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.品读描写地道精巧设计的段落，感受劳动人民就地取材、因地

制宜的创造之美，体会平凡百姓在苦难岁月中迸发的生存智

慧。

2.朗读课文总结段落，品味作者饱含赞美之情的文字，体会人民

团结抗争、不畏强敌的精神之美。

（四）文化传承与理解

1.了解抗日战争时期冀中军民艰苦斗争的历史，知晓地道战在敌

后保卫群众、牵制敌人的重要作用。

2.感受普通百姓自发保家卫国的顽强斗志，传承爱国精神，树立

珍惜当下和平生活的意识。

四、教学重难点

教学重点

1.落实单元语文要素，熟练运用“带着问题默读”的阅读方法，

快速提取课文关键信息。

2.读懂课文3-7自然段，梳理地道整体构造、阻击敌人、防御

破坏、传递敌情四大功能，理清文章说明顺序。

教学难点

1.结合时代背景理解每一处地道设计的巧妙之处，读懂“奇迹”

一词蕴含的两层含义：构造设计的奇迹、人民抗争智慧的奇

迹。

2.依托文本细节体会冀中人民在艰苦环境中不屈不挠、团结自保

的爱国精神，实现语言学习与红色文化感悟融合。

五、教学过程（共2课时）

第一课时教学过程

（-）情境导入，质疑激趣，初识课题

教师出示冀中平原地貌图片、抗日战争时期冀中百姓逃难老照

片，同步板书课题《冀中的地道战》。

师：同学们，观察图片，冀中平原一望无际，没有高山、树林

可以躲藏。在七十多年前的抗日战争时期：这里的百姓却找到了保

护自己、抗击敌人的特殊办法，大家齐读课题，读完说一说你心中

产生了哪些疑问？

生1:什么是地道战？地道要怎么打仗？

生2：为什么平原上要挖地道？地道里面是什么样子？

生3：地道真的能挡住敌人吗？

师：大家提出的问题都非常有价值，本单元我们重点学习带着

问题默读课文，今天我们就带着大家心中的疑问，走进课文，读懂

冀中地道战的故事。

设计意图：依托图片创设历史情境，贴合五年级学生具象认知

特点，引导学生自主提问，紧扣单元”带着问题阅读”的核心要

素，自然开启本课速读训练。

(-)初读课文，扫清字词障碍，落实默读速读训练

1.教师明确默读任务：自由默读全文，带着刚才提出的问题读课

文，记录自己的阅读时长，做到不指读、不回读，遇到陌生词

语先圈画，不中断阅读。

学生自主默读，教师巡视观察学生默读习惯，及时纠正逐字朗

读、反复回读的问题。

2.字词集中讲解，结合课文语境释义，穿插师生问答：

课件出示生字词：侵略、修筑、堡垒、任丘、搁东西、陷坑、

岔道、孑口、妨碍、迷惑

师：谁能说一说“侵略”是什么意思？结合课文第一自然段，

谁侵略了冀中百姓？

生：侵略是指外敌闯入国土掠夺、伤害百姓，课文里是日空侵

略冀中地区。

师：文中“任丘”的“任”读ren,这是地名专用读音，还有

一个读音ren,可以组什么词？

生：任务、责任。

师：“孑口”是本课最难理解的词语，大家看课文注释，谁来

读一读注释，说说孑口指什么？

生：孑口是地道里只能容一人通过的狭窄关口，一夫当关，万

夫莫开。

教师指导书写重点生字“侵、略、堡”，提示“堡”为上下结

构，下方“土”体现地道、堡垒和土地相关。

3.整体感知，梳理课文三大部分，师问生答理清脉络：

师：默读完全文，课文哪两个自然段交代地道战产生的原因？

生：第1、2自然段。

师：课文核心描写地道构造、对敌办法的是哪几个自然段？

生：第3到第7自然段。

师：最后第8自然段起到什么作用？

生：总结全文，赞美地道战是奇迹。

设计意图：分层落实速读训练，先整体默读感知，再解决字词

障碍，最后划分段落层次，遵循“整体一局部一整体”阅读规律，

循序渐进培养学生提取信息、梳理文本的能力。

（三）精读第1、2自然段，读懂地道战诞生的历史背景

教师指名分段朗读课文1、2自然段，完整逐句拆解文本内

容，同步互动问答:

1.解读第1自然段原文：〃1942到1944那几年，日本侵略军

在冀中平原上‘大扫荡'，还修筑了封锁沟、封锁墙，十里一

碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。”

师：从这句话里，圈画出日军扫荡采取的手段，谁找出来读一

读？

生：修筑封锁沟、封锁墙，十里一桐，八里一堡。

师：“十里一碉，八里一堡”说明了什么？

生：敌人在冀中平原到处修建据点，严密封锁百姓，生存环境

十分恶劣。

2.解读第2自然段原文：“冀中平原上的人民不但坚持了生

产，还有力地打击了敌人，创造了新的斗争方式，这就是地道

战。”

师：平原没有山林掩护，百姓正常生产、生活都受到威胁，为

什么一定要创造地道战这种斗争方式？结合两段文字完整说一

说。

生：日军到处扫荡、修建碉堡封锁群众，百姓没有躲藏的地

方，只能挖地道，既能藏身保命，还能反击敌人。

师总结板书：背景一一日军残酷扫荡；原因一一平原无遮蔽，

百姓自保、对敌；产物一一地道战。

设计意图：逐句拆解前两段文本，通过递进式问答让学生走进

历史情境，理解地道战出现的必然性，为下节课研读地道精巧设计

铺垫情感与背景基础。

（四）研读第3自然段，抓住中心句，把握全文核心关键词“奇

迹”

教师出示第3自然段完整原文：“说起地道战，简直是个奇

迹。在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直

的，弯的，家家相连，村村相通。敌人来了，我们就钻到地道里

去，让他们扑个空；敌人走了，我们就出来照常种地过日子。地道

战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。”

师：本段的中心句是哪一句？

生：说起地道战，简直是个奇迹。

师：作者两次提到“奇迹”，第一处总起全文，第二处在结尾

呼应。结合句子，说一说从哪里能看出地道规模巨大？

生：不计其数，横、竖、直、弯各种走向，家家相连、村村相通。

师：地道有两大作用，分别是什么？从原文中找句子回答。

生：敌人来临时躲进地道保护群众；敌人离开后百姓正常出来生产

生活。

教师抛出本节课核心悬念：为什么作者反复称地道战是奇迹？

地道内部藏着哪些巧妙设计？我们下节课深入研读4-7自然段寻

找答案。

设计意图：抓住全文文眼“奇迹”设置悬念，划分课时学习边

界，引导学生带着核心问题结束第一课时，保持课后自主阅读思考

的兴趣c

（五）第一课时课堂小结

本节课我们完成三件核心学习任务：第一，掌握本课生字新

词，区分多音字“任”,读懂“孑口、迷惑洞”等地道专属词语；

第二，练习带着问题快速默读课文，理清课文“背景起因一地道详

情一总结升华”三大部分行文结构；第三，精读课文1—3自然

段，了解冀中地道战诞生的时代苦难背景，抓住关键词“奇迹”，

留下核心探究问题：地道究竟有哪些巧妙没计，配得上“奇迹”这

个评价。课后任务：带着“地道的构造有哪些巧妙之处”这个问

题，提前默读课文4—7自然段，圈画描写地道结构的语句。

第二课时教学过程

(-)复习回顾，衔接旧知，明确本节课研读任务

1.师生问答回顾上节课内容：

师：谁能简单说一说，冀中平原为什么会出现地道战？

生：日军在平原大肆扫荡、修建碉堡封锁群众，百姓缺少躲藏

屏障，只能挖掘地道自保、反击敌人。

师：全文的核心关键词是什么？作者在哪里第一次提出这个词

语?

生：奇迹，课文第3自然段第一句。

2.教师出示本节课核心研读任务：带着问题精读4-7自然段，

从地道内部构造、阻击敌人、防御破坏、传递敌情四个方面寻

找证据，说一说地道战“奇”在哪里，体会冀中人民的无穷智

慧。

设计意图：简短问答复习旧知，快速搭建两课时知识桥梁，清

晰出示课时探究主线，让学生明确精读目标，持续落实“带着问题

阅读”的单元语文要素。

(-)精读第4自然段，细读地道内部整体构造，体会便民生活设

计

指名齐读课文第4自然段，逐句拆解原文内容，结合语句开展

问答互动：

原文片段1：“地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通

过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。地道里每隔一段

距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢靠。大洞四壁又挖了许

多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所。”

师：读完这段文字，说一说地道整体高度、顶部设计有什么巧

妙之处？

生：地道高度方便人通行，顶部离地面三四尺，地面还能正常耕

种，不耽误百姓农业生产。

师：大洞搭配多种小洞，分别具备哪些生活功能？用原文语句回

答。

生：小洞可以住人、饲养牲口、存放生活用品、当作厕所，生活设

施齐全。

原文片段2：“一个大洞容得下一百来人，最大的能容二百多

人。洞里经常准备着开水、干粮、被子、灯火，在里面住上个三五

天不成问题。洞里有通到地面的气孔，从气孔里还能漏下光线来。

气孔的口子都开在隐蔽的地方，敌人很难发现。”

师：地道内准备充足的饮水、粮食、被褥，说明地道除了临时

躲藏，还能起到什么作用？

生：百姓可以长期在地道内生活，躲避敌人长时间扫荡。

师：气孔有两个优势，分别是什么？

生：第一，透气透光，保证地道内正常生存；第二，开口隐蔽，不

容易被敌人破坏。

小组合作任务：根据本段文字描述，简单绘制地道内部简易示

意图，标注大洞、小洞、气孔位置。小组代表上台展示示意图，对

照课文语句介绍构造。

设计意图：逐句拆解地道生活配套描写，借助绘图支架将文字

说明转化为直观图像，训练学生抓取说明性文字关键信息的能力，

从便民生存的角度初步感受地道设计的精巧。

（三）精读第5自然段，研读迷惑洞、孑口、陷坑，学习阻击敌人

的巧妙布局

教师组织学生带着问题默读第5自然段：地道如何阻拦、消灭

闯入地道的敌人？圈画相关关键设施。

完整解读原文，分层问答：

1.解读迷惑洞相关语句：“地道的出口也开在隐蔽的地方，外面

堆满荆棘。有的还在旁边挖一个陷坑，坑里插上尖刀或者埋上

地雷，上面用木板虚盖着，板上铺些草，敌人一踏上去就翻下

坑里送了命。在地道里，离出口不远的地方挖几个特别坚固的

洞，民兵拿着武器在洞里警戒；拐弯的地方挖一些岔道，叫

‘迷惑洞'，迷惑敌人，敌人要是找到了活道，就能走到出口

去，要是摸到死道，有地雷等着他们。”

师：出口、陷坑、迷惑洞分别如何对付敌人？分点说一说。

生：出口藏在荆棘堆里很难找到；陷坑暗藏尖刀地雷，敌人踩

上去就会受伤；迷惑洞分活道、死道，敌人走错死道就会触发

地雷。

2.解读孑口相关语句：“地道里每隔一段就有个很窄的孑口，只

能容一个人过去。只要一个人拿一根木棒，就可以把孑口守

住，真是‘一夫当关，万夫莫开'。”

师：“一夫当关，万夫莫开”是什么意思？放在这里赞美什

么？

生：一个人就能守住关口，上万个人也无法通过；赞美孑口设

计狭窄，易守难攻，民兵少量人手就能阻挡大批敌人。

师小结：本段从“地面出口陷阱一地下迷惑岔道一狭窄防御孑

口”三层布局，层层阻击进入地道的敌人，处处体现百姓对敌的巧

思。

设计意图：分层拆解阻击敌人的三层设计，结合俗语赏析文本

语言，通过问答梳理防御逻辑，让学生读懂地道主动打击敌人的功

能，深化对“奇迹”的理解。

（四）精读第6自然段，梳理三重防御办法，应对敌人火、水、毒

气攻击

教师板书敌人破坏地道的三种手段：火攻、水攻、毒气攻，引

导学生默读第6自然段，找出百姓对应的防御妙计，开展课堂问答

梳理表格。

敌人手段百姓防御对策原文依据/原理

火攻洞口存放土和沙直接用沙土隔绝、扑灭火焰

毒气攻孑口处放下吊板封锁孑口，阻挡毒气向地道深处扩散

水攻连通枯井、暗沟水流自动排入沟渠，不会淹没地道

师：敌人用火焚烧地道，百姓准备了什么应对？原文句子是什

么？

生；洞口存放土和沙，直接用沙土隔绝、扑灭火焰。

师：敌人释放毒气，孑口处的吊板发挥什么作用？

生：立刻放下吊板，封锁孑口，阻挡毒气向地道深处扩散。

师：最难应对的水攻，百姓想出了什么长远办法？

生：提前把地道和野外枯井、暗沟连通，灌入地道的水流会自动排

入沟渠，不会淹没地道。

师追问思考：敌人不断变换破坏手段，百姓总能提前想好应对

办法，从中你感受到什么？

生：百姓善于观察、思考，提前预判敌人的手段，十分聪明，有很

强的自保能力。

设计意图：采用表格梳理、一问一答的形式，清晰对比敌人破

坏手段与百姓防御对策，形成鲜明对比，让学生直观感受群众随机

应变、因地制宜的无穷智慧，突破本课教学难点。

（五）精读第7自然段，辨析“无线电”“有线电”特殊含义，读

懂地道联络系统

出示第7自然段原文，聚焦特殊词语展开互动赏析：

师：课文里的“无线电”和我们现在手机、广播的无线电意思

一样吗？谁结合课文说一说文中指什么？

生：不一样，文中无线电是民兵在地面分段吆喝传递敌情，口头传

递消息。

师：那地道内部的“有线电”指什么？

生：地道里拉铁丝连接铜铃，拉动铃铛传潴约定好的信号，靠金属

线传递消息，所以用有线电。

师：一套地面吆喝、一套地下铜铃，两套消息传递系统配套使

用，有什么好处？

生：地面民兵能第一时间发现敌人，快速把消息传入地道，地道内

群众、民兵能及时做好躲藏、战斗准备，信息传递快速又隐蔽。

设计意图：抓住文中特殊指代词语展开辨析，区分词语本义与

文中义，训练学生结合上下文理解词句的能力，同时体会地道完

整、闭环的作战配套设计，全方位印证“奇迹”。

（六）品读第8自然段，升华主旨，感悟人民的智慧与抗争精神

全班齐读课文最后一段：“地道战是在抗日战争中，冀中人民

创造的奇迹，它不仅保护了群众，还有力地打击了敌人。”

递进式师生问答升华情感：

师：学完整篇课文，结合4-7自然段的所有