《灯光》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

《灯光》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小

学语文六年级上册

一、学情分析

六年级学生已经具备独立默读、划分文章层次、梳理叙事脉络、

圈画细节词句并简单批注的阅读能力，能够读懂记叙文基本情节，掌

握基础的人物形象赏析方法。本单元核心语文要素为体会文章是怎样

围绕中心意思写的，学生此前较少接触革命题材倒叙文本，对“线索

贯穿全文、象征意象、详略安排凸显中心”的写作手法认知不足。

学生日常随处可见电灯、路灯，很难共情战争年代没有照明的艰

苦环境，难以理解郝副营长从未见过电灯，却甘愿用生命换取后代灯

光的精神内核；对于文中反复出现的“多好啊”三层情感递进、三处

灯光意象的象征内涵容易浅层理解，无法关联文章中心。

同时六年级学生思辨、小组合作、读写迁移能力已初步成型，适

合依托文本分层品读、对比研读、情境补白突破难点；学生能完成人

物细节赏析、片段仿写练习，但自主提炼文章中心、分析材料如何服

务中心的能力仍需教师逐层引导。

二、教材分析

《灯光》是作家王愿坚创作的革命回Z类记叙文，为2026年新

教材统编版六上第五单元第一篇精读课文，本单元是习作单元，核心

训练目标是读懂文章围绕中心选材、组织材料的表达方法，为单元习

作“围绕中心意思写”搭建阅读支架。

全文采用倒叙+首尾呼应结构，以“灯光”为贯穿全文的核心

线索，分为三大板块：1-2自然段写现实场景，作者夜晚漫步天安门

广场，璀璨华灯下一句“多好啊”勾起尘封往事；3-11自然段插入

战争回忆，记叙1947年沙土集战役前夕，二十二岁的郝副营长借着

火柴微光，凝视书上电灯插图，憧憬胜利后孩子灯下读书的美好生活;

战斗打响后部队受阻，郝副营长点燃书本照亮冲锋道路，壮烈牺牲,

终生没能亲眼看见电灯；第12自然段回归现实，望着广场灯光，再

次缅怀牺牲的战友。

文本写作特色鲜明：一是以“灯光”串联现实华灯、插图电灯、

战场火光三层意象,层层递进烘托“先烈牺牲换来今日光明”的中心；

二是三次“多好啊”分层抒发赞叹、憧憬、缅怀三种情感，紧扣中心

推进叙事；三是详写郝副营长战前憧憬灯光、舍身举书的核心情节,

略写战斗过程，做到详略得当，集中凸显人物崇高理想与奉献精神;

四是大量动作、神态细节刻画人物，语言质朴克制，兼具革命文化育

人价值与写作方法示范价值，完美示范“围绕中心选取典型事例、细

化重点内容”的写作思路。

三、核心素养目标

（一）文化自信

1.读懂郝副营长为后代光明生活英勇牺牲的故事，体会革命先烈

心怀家国、无私奉献、向往和平的崇高品格，懂得今日灯火璀璨的幸

福生活来之不易。

2.理解“灯光”承载的红色精神内涵，传承缅怀先烈、珍惜当下

的正向情感，建立对革命文化的认同感与自豪感。

（二）语言运用

1.认读“歼、倚、憧、憬、黑”等生字，规范书写“歼、倚、憧、

憬、钮”等生字，积累“围歼、憧憬、璀璨、千钧一发”等词语，结

合语境理解词义并灵活运用。

2.区分现实舒缓、回忆深沉、悲壮惋惜三种朗读语气，能有感情

朗读全文；精准圈画人物动作、神态、语言细节，赏析细节描写对凸

显文章中心的作用。

3.掌握“以事物为线索、详略搭配、反复抒情”的写作方法，仿

写一段以某事物为线索、抒发内心感受的片段，落实单元习作要素。

（三）思维能力

1.梳理课文“现实灯光一战争回忆一重回现实”的倒叙叙事脉络,

划分段落层次，概括每部分核心内容，理清线索与中心的关联。

2,对比三处“灯光”、三次“多好啊”的不同含义，分层辨析象

征手法；思考作者详写郝副营长憧憬与牺牲、略写战斗过程的安排用

意，理解材料如何服务中心。

3.思辨郝副营长从未见过电灯，却愿意为灯光献出生命的内在逻

辑，多角度挖掘文本主旨，形成有条理、有深度的文本解读思维。

（四）审美创造

1.品味文本朴素克制、以小见大的文字美感，从微弱火柴火光与

广场万千华灯的对比中，感受平凡战士身上理想与牺牲交织的人性崇

高之美。

2.结合文本细节想象战争与广场夜景两种画面，借鉴课文线索、

细节描写手法完成小练笔，借助具体事物抒发内心真情，实现文学创

意表达。

四、教学重难点

教学重点

L梳理课文倒叙结构，抓住“灯光”核心线索，读懂三处灯光意

象、三次“多好啊”的分层内涵，把握文章中心思想。

2.品读郝副营长神态、动作、语言细节，体会人物内心对光明与

和平的憧憬；理解作者详略安排，掌握“围绕中心选取典型事例”的

写作方法，落实单元语文要素。

教学难点

1.读懂“插图电灯、战场火光、广场华灯”三者之间的内在联系，

理解灯光的深层象征意义。

2.体会倒叙、首尾呼应写法的表达效果，深刻感悟先烈以生命换

取后代光明的精•神，实现读写迁移，学会围绕中心组织材料。

五、教学准备

多媒体课件、课文完整原文段落节选、生字词学习卡片、三处灯

光意象对比清单、课堂批注任务单。

六、教学过程（共2课时）

第一课时

课时目标

1.自主认读、规范书写本课生字新词，结合课文语境理解重点词

语，能够通顺、流利朗读全文。

2.通读全文，划分倒叙三大板块，梳理“现实一回忆一现实”完

整叙事脉络，概括各段落主要内容。

3.精读课文1-2自然段，品读天安门广场灯光场景，读懂第一

次“多好啊”的赞叹，初步感知“灯光”线索，明确文章写作顺序。

4.初步感知单元语文要素，建立“线索串联内容、内容服务中心”

的阅读思维。

（一）情境谈话导入，板书课题

1.师：同学们，傍晚走在街道、校园、家里，我们随处都能看见

明亮的电灯，谁来说一说，灯光带给你什么样的感受？

2.生自由举手发言，分享灯光带来温暖、明亮、安心、方便等感

受。

3.师：如今灯光是我们生活中再普通不过的事物，但在几十年前

的战争年代，一盏电灯是无数战士心中遥不可及的梦想。今天我们学

习王愿坚先生的回忆性文章《灯光》，一起走进那段藏在微光里的动

人往事。板书课题《灯光》，全班齐读课题。

4.师：看到课题，大家心中产生哪些疑问？

5.生1：文中写了哪些灯光？

生2：灯光背后藏着怎样的故事？

生3：作者为什么以“灯光”作为全文题目？

6.师：带着大家的疑问，我们走进课文，循着灯光这条线索读懂

整篇文章。

【设计意图】以学生熟悉的日常灯光搭建生活情境，对比战争年代缺失光明的

背景制造情感落差，激发阅读探究兴趣，自然引出课题，铺垫全文核心意象

“灯光”。

（二）初读课文，扫清字词障碍，整体感知文本

1.教师明确默读要求：自由默读全文，标注全部自然段序号，圈

画陌生生字、难懂词语，遇到长句反复朗读，读通顺再继续阅读。

2.学生自主默读全文，教师巡视课堂，提醒学生做好圈画标记,

留意文中反复出现的词句。

3.分层学习生字词语：

出示生字卡片：歼、倚、憧、憬、钮、黑、芯

师：开火车依次认读生字，重点纠正字音，谁能说一说“憧、憬”两

个字的偏旁有什么共同点？

生依次认读生字，齐读巩固；生答：都是竖心旁，和内心想法、向往

有关，对应文中郝副营长对美好生活的向往。

师指导书写易错字“歼、憧、憬”，强调笔画结构，学生当堂临摹三

遍。

重点四字词语：璀璨、围歼、憧憬、千钧一发、震天动地

师：同桌两人互相交流，结合课文句子猜测词语含义，稍后全班分享。

生同桌讨论交流，举于分享词义。

生1：璀璨是形容天安门广场的灯光明亮灌眼。

生2：憧憬就是心中向往、期盼美好的生活。

生3：千钧一发形容情况十分危急，文中指部队在黑暗中找不到突破

□o

师结合课文语境点拨词义，区分描写景物、描写心理、描写危急场景

的词语类别。

4.分段指名朗读课文，每读完一段，师生共同纠正朗读卡顿、字

音错误，指导舒缓、深沉两种朗读基调，做到全文朗读流利有情感。

【设计意图】落实第三学段识字写字基础目标，依托语境理解

词语，区分词语描写角度，分段朗读熟悉全文内容，为梳理倒叙叙事

脉络做好铺垫。

（三）整体梳理叙事脉络，划分文章层次

1.师：请大家快速浏览全文，思考两个核心问题：第一，课文围

绕“灯光”写了哪两个时空场景？第二，课文是按照什么写作顺序展

开叙事的？用笔划分段落，标注每段大意。

2.学生快速跳读课文，动笔划分层次，小组内交流讨论段落划分

结果。

3.小组代表依次发言，教师引导整合旅理完整倒叙脉络：

生1：课文开头写现在天安门广场的灯光，是眼前真实场景。

生2：中间插入很久之前战争时期发生的故事，是一段往事回忆。

生3：文章结尾又回到天安门广场，回到当下，抒发内心怀念。

4.师根据学生回答板书三大板块，精准划分段落层次：

第一部分（1-2自然段）：现实场景，广场华灯引发回忆（现在）;

第二部分（3T1自然段）：往事回忆，沙土集战役郝副营长与

灯光的故事（过去）；

第三部分（12自然段）：重回现实，望着灯光缅怀牺牲战友（现

在）。

5.师出示本单元语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思写的。

提问：读这篇课文，贯穿全部内容的核心事物是什么？

生齐读要素，回答：灯光，全文所有故事、情感都围绕灯光展开。

师过渡：本节课我们先聚焦第一部分现实场景，品读广场灯光与

第一次“多好啊”，感受开篇埋下的情感线索。

【设计意图D训练学生整体把握文本、划分叙事层次、概括段

落大意的能力，明确课文倒叙写作顺序，结合单元语文要素点明“灯

光”核心线索，搭建全文阅读逻辑支架。

（四）精读课文1-2自然段，品读现实灯光，理解第一次“多好啊”

1.师：请大家默读12自然段，用笔圈画出描写天安门广场灯

光的词句，读一读，说说这些词句带给你怎样的感受。

2.学生自主勾画景物词句，简单批注阅读感受，随后逐句精讲课

文原文，同步开展师生互动问答：

讲解第1自然段原文:“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广

场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖J

师：句中“千万盏灯”“光明”“温暖”三个词语，写出广场灯光怎样

的特点？

生：灯光数量多、亮度足，照亮宏伟建筑，让人内心安稳、幸福。

师追问：作者站在灯光下，内心为什么会生出温暖光明的感觉？

生：璀璨灯光代表和平安稳的生活，是当下幸福生活的直观体现。

师引导全班舒缓、轻柔朗读本段，读出欣赏夜景的平和心境。

讲解第2自然段原文：“清明节前的一个晚上，我又漫步在广场

上，忽然背后传来一声赞叹：'多好啊！'我心头微微一震：是什么时

候听到过这句话来着？噢，对了，那是很久以前了。于是我沉入了深

深的回忆J

师：是谁说出了“多好啊”？这句话是在什么场景下发出的赞叹？

生：广场上路过的游客，看着眼前明亮繁华的夜景，由衷发出赞叹。

师板书：第一次“多好啊”一一游客赞叹当下璀璨华灯、幸福生活。

师递进提问：一句简单的赞叹，为什么会让作者心头微微一震?

生：这句话勾起了作者埋藏多年的记忆，多年前，也曾有人对着灯光

说出一模一样的感慨。

师点拨：这句话是全文的情感转折点，起到承上启下的作用，自然引

出下文战争往事，让文章从现实平稳过渡到回忆。

3.师组织小组交流：作者开篇花费笔墨细致描写天安门广场千万

盏华灯，仅仅是写景吗？这样写对于全文中心有什么作用？

小组代表发言整合答案：一是交代故事发生的现实场景，营造和

平美好的氛围；二是以明亮灯光与后文战场漆黑环境形成鲜明对比;

三是埋下线索，引出下文回忆，为后文写郝副营长憧憬灯光做铺垫,

紧扣“灯光”这一中心事物行文。

4.师生共同总结倒叙开篇的阅读方法：倒叙文章先写当下所见事

物，借事物触发回忆，阅读时要分清现实与回忆两个时空，抓住重复

出现的词句梳理情感变化。

【设计意图】紧扣全文线索“灯光”展开精读，逐句拆解景物、

过渡句，通过递进式问答读懂开篇作用与第一次“多好啊”的内涵，

初步建立“景物描写服务文章中心”的认知，落实语言运用与思维能

力核心素养。

（五）第一课时课堂小结

本节课我们认识了课文生字新词，梳理出课文“现实广场灯光一

战争往事回忆一重回现实缅怀”的倒叙完整脉络，清晰划分三大段落

层次。我们重点精读课文1-2自然段，品读天安门广场璀璨的灯光

景色，读懂游客口中第一次“多好啊”是对当下幸福和平生活的赞叹，

明白开篇景物描写、感叹句起到引出回忆、铺垫全文中心的作用,下

一节课，我们将精读3-12自然段，走进战争年代的往事，品读郝副

营长心中的灯光理想，读懂第二、第三次“多好啊”，体会作者如何

围绕“灯光”这条线索组织材料、凸显文章中心。

第二课时

课时目标

1.复习回顾上节课倒叙结构、广场灯光、第一次“多好啊”相关

内容，巩固线索阅读方法。

2.精读3-11自然段，抓住郝副营长动作、神态、语言细节，读

懂插图电灯带来的憧憬，理解第二次“多好啊”蕴含的理想；品读战

斗牺牲段落，读懂战场火光的象征意义。

3.精读第12自然段，品读第三次“多好啊”，梳理三处灯光意

象的内在关联，理解文章首尾呼应写法，遨掘文本深层中心。

4.分析文章详略安排，总结“围绕中心意思写”的写作方法；完

成细节小练笔，实现读写迁移，升华缅怀先烈、珍惜光明的情感。

（一）复习回顾，衔接新课内容

1.师：上节课我们梳理了课文倒叙结构，谁来说一说文章分为哪

两个时空场景？第一次“多好啊”是谁在什么情况下说的？

2.生1：分为现在的天安门广场、过去的沙土集战场两个场景，

文章先写现在，再回忆过去，最后回到现在。

生2：第一次“多好啊”是广场游客看着明亮华灯，赞叹现在美

好的生活。

3.师：游客一句简单的赞叹，勾起了作者尘封多年的记忆，多年

前，二十二岁的郝副营长，也曾对着一幅电灯插图说出“多好啊”。

这节课我们走进战争回忆，循着灯光读懂一位年轻战士的理想与牺牲。

板书课题《灯光》。

【设计意图】复习上节课核心知识点，搭建新旧课堂知识桥梁，

以重复词句“多好啊”为切入点，自然过渡到回忆段落精读，保持课

堂学习逻辑连贯。

（二）精读311自然段，品读郝副营长的理想与牺牲，解读第二层

灯光、第二次“多好啊”

1.师：请大家默读3-11自然段，用笔圈画出描写郝副营长神态、

动作、语言的词句，边读边批注：郝副营长心中向往的灯光是什么样

子？他为这份向往付出了什么？

2.学生自主勾画人物细节，小组内交流批注感受，随后分段精讲

课文原文，开展分层师生互动赏析：

讲解第4自然段原文：“郝副营长是一位著名的战斗英雄，虽然

只有二十二岁，已经打过不少仗了。今晚就由他带领突击连去攻破守

敌的围墙，为全军打通歼灭敌军的道路。大约一切准备工作都完成了，

这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的

烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆

在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，

一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着J

师：圈画描写郝副营长动作的词语“倚、戈人注视、沉思”，从这一

连串动作中，你读出郝副营长此刻怎样的状态？

生：大战即将打响，他没有紧张焦躁，反而安静凝视插图，内心满是

对画中灯光生活的向往。

师追问：郝副营长是身经百战的战斗英雄，为什么会对着一张普通插

图久久沉思？

生：战争年代没有电灯，他从未见过明亮灯光，十分期盼胜利后，孩

子们都能拥有安稳读书的光亮。

讲解第5-7自然段原文：〃‘多好啊!’他在自言自语。突然，

他凑到我的耳朵边轻轻地问：'记者，你见过电灯吗？'我不由得一

愣，摇了摇头，说：‘没见过。’我说的是真话。我从小生活在农村,

真的没见过电灯。'听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……'

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：'赶明

儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，

该多好啊！'他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未

来的憧憬里J

师：这是文中第二次出现“多好啊”，是谁在什么场景下发出的感慨？

前后两句感叹，分别抒发怎样的心情？

生：郝副营长看着书上电灯插图自言自语；第一句是羡慕画中灯下读

书的孩子，第二句是期盼战争胜利，后代能拥有光明的学习环境。

师板书：第二次“多好啊”一一郝副营长憧憬胜利后的电灯与和平生

活。

师组织分角色朗读，一名学生读记者的回答，一名学生读郝副营长深

情的话语，读出温柔又坚定的憧憬语气。

师深度设问：郝副营长只有二十二岁，他心中挂念的不是自己，而是

从未谋面的孩子，你看到了一位怎样的战士？

生：他心怀百姓、善良温柔，愿意为下一代的幸福生活拼尽全力。

讲解战斗牺牲段落原文：“半个小时以后，我刚回到团指挥所，

战斗就打响了。三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸

药包爆炸声。守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去C没

想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和

突击连失去了联系。黑暗中，郝副营长为了给后续部队照亮前进的道

路，点燃了手中那本画着电灯插图的书。火光暴露了他自己，他被敌

人的机枪打中了。”

师：此刻出现了文中第二种光一一战场燃烧书本的微弱火光，这束火

光起到了什么作用？

生：照亮部队冲锋的道路，让战友顺利找到突破口，赢得战斗胜利。

师追问：郝副营长清楚点燃书本会暴露自己，为什么依然选择举起火

光？

生：他心中装着战斗胜利、装着千千万万孩子未来的灯光，愿意牺牲

自己换取集体与后代的光明。

师板书第二层灯光意象：插图电灯一一心中的理想与期盼；战场火光

——先烈的牺牲与奉献。

3.小组合作汇总：作者为什么详写郝副营长战前凝视插图、憧憬

灯光的细节，略写激烈的战斗过程？结合单元语文要素说一说。

小组代表发言整合：文章中心是歌颂先烈为后代光明无私奉献的

精神，郝副营长憧憬灯光、舍身举火是最能凸显中心的典型事例，所

以详细刻画；战斗过程与中心关联较弱，简单带过，做到详略得当，

紧紧围绕中心组织材料。

【设计意图】紧扣单元语文要素“围绕中心意思写”，逐句拆解

人物动作、语言、神态细节，通过分层问答、分角色朗读、小组研讨

突破本课教学重点，解读第二处灯光意象与第二次“多好啊”，引导

学生理解详略安排的写作用意，发展学生文本思辨能力。

（三）精读第12自然段，回归现实，解读第三次“多好啊”与三层

灯光的关联

1.师：郝副营长牺牲了，他到生命最后一刻，也没能亲眼看见真

正的电灯。多年后作者再次站在天安门广场，我们默读课文最后一段,

体会作者此刻的心情。

2.出示第12自然段原文精讲：“事情已经过去很长时间了。在

天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。我在心里默

默感叹：多好啊！这明亮的灯光，正是他当年用生命换来的J

3.师生递进式问答探究结尾内涵：

师：这是文中第三次“多好啊。是作者藏在心底的感慨，这句

话包含哪些复杂的情感？

生1：赞叹如今灯火辉煌、幸福安稳的生活；

生2：怀念、惋惜牺牲的郝副营长；

生3：感恩先烈用生命换来眼前的光明。

师板书：第三次“多好啊”一一作者缅怀先烈，感恩当下来之不

易的光明。

师组织全班梳理三处灯光意象，探究内在联系：

师：插图电灯、战场火光、广场华灯，三者之间存在怎样的因果

关系？

生自主思考后完整分享：插图电灯是郝副营长一生的理想；为实

现这份理想，他点燃书本化作战场火光，献出生命；正是无数先烈的

牺牲，才换来如今天安门广场璀璨的华灯：理想最终变成现实。

师点拨文章首尾呼应写法：开头写广场灯光引出回忆，结尾重回

广场灯光抒发怀念，前后景物、情感呼应，让文章结构完整紧凑，强

化缅怀先烈、珍惜光明的中心主旨。

4.深度探究课题《灯光》的双重含义：

师：课文以“灯光”为题，仅仅指现实里的电灯吗？分两层完整

解读课题内涵。

生举手分层作答：

表层含义：天安门前、家家户户明亮的电灯，是我们当下看得见

的幸福光明；

深层含义：灯光象征革命先烈心中的理想之光、无私奉献的精神

之光，这份精神永远照亮后人前行的道路。

【设计意图】聚焦本课教学难点，通过递进式问答梳理三次“多

好啊”、三层灯光意象的逻辑关联，解读标题象征意义与首尾呼应写

法，挖掘文本深层人文主旨，训练学生多角度、整体性解读文本的高

阶思维。

（四）整合全文，总结单元核心写作方法

1,师：两节课我们完整学习《灯光》，结合本单元语文要素，全

班分组梳理文章围绕中心写作的三大方法。

2.师生共同梳理总结写作框架：

第一，以核心事物为线索：全