《习作：生活万花筒》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

《习作生活万花筒》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新

版）小学语文四年级上册

一、学情分析

四年级的学生处于小学中高段衔接的关键阶段，习作能力逐步

从片段写作向完整篇章写作过渡。在知识基础上，学生三年级已初

步掌握写一件简单小事的方法，能够区分事情的起因、经过、结

果，具备基本的语句通顺表达能力。经过本单元《麻雀》《爬天都

峰》两篇精读课文的学习，学生已经初步感知“按顺序写事、细化

关键场景”的写作方法，为本次习作奠定了文本借鉴基础。

在能力短板上，多数学生习作存在共性问题：一是素材选取单

一，只会写春游、运动会、过生日等常规事件，不善于挖掘日常生

活中平凡、真实、难忘的小事；二是叙事条理模糊，部分学生写作

顺序混乱，起因、经过、结果衔接生硬，详略不当，常常平铺直

叙，重点的事情经过一笔带过；三是描写过于空洞，只会简单陈述

事件，不会运用动作、神态、心理、语言等细节描写，文章缺乏画

面感和真情实感；四是不会借鉴课文写法，无法将精读课文中的写

作技巧灵活运用到自主习作中。

在学情特点上，四年级学生好奇心强，乐于分享自己的生活经

历，课堂互动积极性高，但专注力有限，油象思维较弱，需要依托

课文范例、情境引导、师生互动、片段练写等具象化活动突破习作

难点。同时，学生个体差异明显，部分学生语言表达流畅、善于细

节描写，部分学生素材匮乏、表达生硬，教学中需兼顾分层指导，

落实全员提升。

二、教材分析

《生活万花筒》是2026年秋新教材统编版小学语文四年级上册

第五单元的单元习作，本单元是专门的记事习作训练单元，核心语

文要素为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作训练要素为

“写一件事，把事情写清楚”。本单元编排层层递进、读写联动，

先通过两篇精读课文搭建写作支架，再通过习作训练落实能力迁

移。

精读课文《麻雀》以短小精炼的叙事，按照“猎狗发现麻雀一

老麻雀护幼雀一猎狗退缩”的顺序叙事，重点聚焦老麻雀护子的关

键场景，通过动作、神态描写凸显情感，教会学生聚焦关键情节、

细化细节描写；《爬天都峰》按照“爬山前一爬山中一爬上峰顶

后”的时间顺序完整叙事，条理清晰，详写爬山的艰难过程和人物

的心理变化，教会学生理清叙事顺序、分清习作详略。两篇课文为

本次习作提供了清晰、可借鉴的写作范式。

本次习作以“生活万花筒”为喻，寓意日常生活丰富多彩、小

事皆可入文，明确要求学生选取生活中印象深刻、难忘的一件事，

按照一定顺序完整记叙，写清事情的起因、经过、结果，重点细化

事情经过，融入真情实感。本次习作承接三年级记事习作基础，是

对“写清楚一件事”能力的进阶提升，为后续高年级写复杂记事

文、叙事散文奠定核心基础，在小学习作能力体系中起到承上启下

的关键作用。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.明确本次习作要求，掌握记事文“起因一经过一结果”的完整

叙事结构，能够按照时间、事情发展顺序完整记叙生活中的一

件事。

2.借鉴《麻雀》《爬天都峰》的写作方法，学会抓住人物动作、

神态、心理、语言进行细节描写，重点细化事情的核心经过，

杜绝流水账式写作。

3.能够规范组织语句，做到行文通顺、条理清晰，准确表达自己

的真实经历和内心感受。

（二）思维能力

1.学会观察、梳理、筛选生活素材，能够从日常小事中选取真

实、难忘、有意义的习作素材，培养素材提炼能力。

2.建立清晰的叙事逻辑，能够自主梳理事件脉络，区分习作详

略，重点突出事件核心场景，提升逻辑思维和谋篇布局能力。

3.能够结合课文范例对比反思自己的习作思路，学会优化叙事结

构和细节描写，培养思辨修改能力。

（三）审美创造

1.发现日常生活中的美好、感动、趣味与成长瞬间，感受生活的

丰富与精彩，树立“生活处处皆作文”的习作理念。

2.通过文字记叙生活小事，抒发真实情感，用文字定格生活瞬

间，体会记事习作的审美价值和表达乐趣。

（四）文化自信

1.在观察生活、书写生活的过程中，感受平凡生活的温暖与力

量，培养热爱生活、积极向上的生活态度。

2.乐于分享自己的生活故事，在交流习作、互评互改中学会表达

与倾听，提升语言交流素养，增强习作表达的自信心。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握记事文完整结构，按顺序写清事情的起因、经过、结果，

做到叙事条理清晰。

2.借鉴单元课文写法，细化事情经过的关键场景，运用细节描写

让文章内容具体充实。

（二）教学难点

1.精准筛选生活中的优质习作素材，避免素材陈旧、空洞、无意

义。

2.自然融合动作、神态、心理、语言描写，摒弃流水账，让习作

兼具条理、细节与真情实感。

五、教学准备

教师准备：2026秋新教材单元课文片段课件、习作要求解析

PPT、优秀习作片段范例、课堂练写任务单。

学生准备：回顾本单元课文内容，回忆自己生活中印象深刻的一

件小事，简单梳理事件经过。

六、教学过程

第一课时：习作指导——梳理素材、习得方法、搭建框架

（-）情境导入，揭示课题

设计意图：创设生活化情境，激活学生生活储备，激发习作兴趣，自然引出本

课主题。

师：同学们，大家都玩过万花筒吧？小小的万花筒转动一下，

就能呈现出五彩斑斓、各不相同的画面。我们的生活就像这万花

筒，每天都会发生各种各样的事情，有开心的趣事、暖心的感动、

受挫的难过、意外的惊喜，每一件平凡的小事都是独一无二的生活

画面。

师：结合我们本单元的学习，大家想一想，我们这一单元的学

习任务是什么？

生：学习把一件事情写清楚，学习作者的记事方法。

师：非常准确！今天我们就一起走进习作《生活万花筒》，拿

起笔记录下我们生活中最难忘的那一件事，把精彩的生活瞬间写清

楚、写具体、写生动。（板书课题：生活万花筒）

师：大家快速浏览课本习作要求，谁能说一说本次习作让我们

写什么？

生：写自己生活中印象深刻的一件事，要把事情写清楚。

（-）复盘课文，习得写法

设计意图：紧扣单元精读文本，落实读写结合，让学生从课文中提炼可迁移的

写作方法，突破“不会写清楚”的核心问题。

师：本单元我们学习了《麻雀》和《爬天都峰》两篇文章，这

两篇课文都是记事佳作，作者都把事情写得条理清晰、生动感人。

现在我们一起复盘课文，找找写好一件事的秘诀。

师：首先回顾《爬天都峰》，谁能说一说课文是按照什么顺序

写的？写了哪几个部分?

生：课文是按照时间和事情发展顺序写的，分为爬山前、爬山

中、爬上峰顶后三个部分。

师：回答得很完整！那大家再思考，作者在这三个部分中，哪

一部分写得最详细？为什么要这样写？

生：爬山中的过程写得最详细，因为这是事情的核心，最能体

现爬山的艰难和人物的坚持。

师：非常棒！这就是我们写作的第一个秘诀：叙事有序、详略

得当。写一件事必须包含起因、经过、结果，其中事情的经过是重

点，必须详细写，开头和结尾简洁写。

师：我们再深入品读课文细节，《爬天都峰》中作者是怎么把

爬山的过程写具体的？大家找出文中的关键语句读一读。

生（齐读）：峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再

看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫

人发颤！我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用

向上爬，像小猴子一样……

师：大家发现了吗？作者通过什么描写写出了爬山的艰难？

生：有心理描写，写出了自己的害怕、不自信：有动作描写，

写出了爬山时的努力。

师：总结得太到位了！心理、动作描写让平淡的爬山过程变得

生动具体。我们再来看《麻雀》，这篇课文又是靠什么打动读者

的？

师：谁来说说《麻雀》的事件脉络?

生：猎狗发现小麻雀、老麻雀挺身而出保护小麻雀、猎狗被感

动后退缩。

师：课文重点描写了哪个画面？作者用了哪些描写方法？

生：重点写了老麻雀保护小麻雀的画面，写了老麻雀的动作和

神态。

师：我们品读原文：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，

像一块石头似的落在猎狗面前。它拄拿起全身的羽毛，绝望地尖叫

着。”这句话中“落、拄掌、尖叫”这几个动词，写出了什么？

生：写出了老麻雀的勇敢、急切，还有面对猎狗时的紧张和无

畏。

师：这就是第二个写作秘诀：聚焦关键场景，细化动作、神

态、心理细节。不用面面俱到，抓住最精彩、最难忘的瞬间细致描

写，文章就会有画面感。

师：结合两篇课文，我们可以总结出写好本次习作的两大核心

方法：第一，理清顺序，写全起因、经过、结果，详写经过；第

二，细化细节，用动作、神态、心理、语言描写丰富内容。

（三）激活素材，筛选内容

设计意图：解决学生素材匮乏、选材陈旧的问题，引导学生挖掘真实、鲜活的

生活素材，贴合习作主题。

师：掌握了写作方法，我们首先要选好素材。很多同学说自己

没有事情可写，其实生活中的小事都是绝佳素材。课本中也给我们

列举了很多生活场景，大家一起读一读C

生齐读课本素材示例：第一次做饭、摔跟头、运动会比赛、和

朋友闹矛盾、家人的暖心瞬间、意外的发现……

师：大家想一想，什么样的事情才适合本次习作？

生：自己亲身经历、印象深刻、有感受的一件事。

师：老师给大家梳理三类优质素材：一是成长类，第一次尝

试、克服困难、知错改错；二是温情类，家人关爱、同学帮助、陌

生人的温暖；三是感悟类，意外收获、失败教训、生活发现。大家

不要只写老套的素材，平凡的小事更能写出真情实感。

师：现在请大家静静回忆，想一想自己生活中最难忘的一件

事，同桌之间互相说一说，说清楚这件事发生的时间、地点、经过

和你的感受。

（学生同桌交流，教师巡视倾听，随机指导）

师：谁愿意分享自己的素材？说一说你想写什么事，为什么印

象深刻？

生1:我想写第一次独自回家，途中很害怕，最后成功到家，

我觉得自己长大了。

师：非常好！这是真实的成长经历，有心理变化，很适合细致

描写。

生2：我想写我不小心弄坏了同学的文具，主动道歉，最后和

好如初的事。

师：这件小事充满温情，有细节、有情感，也是优质素材飞

（四）梳理脉络，搭建提纲

设计意图：帮助学生建立清晰的写作框架，解决叙事混乱、结构残缺的问题，

为第二课时完整写作铺垫。

师：选好素材后，我们不能直接动笔写，要先梳理文章结构，

列好写作提纲，就像盖房子先搭框架一样。结合课文写法，我们统

一本次习作的写作结构。

师：首先是开头（起因），我们需要写清楚什么内容？

生：写清楚事情发生的时间、地点、起因，简单交代背景。

教师板书提纲模板：

1.开头（起因：时间+地点+事件背景）

2.中间（经过：分层叙事+细节描写，重点详写）

3.结尾（结果+感受+道理）

师：非常精准！中间部分要分层写，写出事情的发展变化，写

出自己的真实感受，杜绝一句话概括。最后是结尾（结果），可以

写事情的结局、自己的感受以及明白的道理。

师：现在请大家结合自己选定的素材丁完成个人写作提纲，简

单标注出重点描写的细节部分。

（学生独立列提纲，教师分层巡视指导，重点帮扶素材模糊、

结构混乱的学生）

（五）第一课时小结

本节课我们结合《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，提炼了记事

文的核心写作方法，明确了本次习作的要求，学会了筛选生活素

材、搭建写作框架。大家已经确定了自己的写作内容和提纲，理清

了叙事顺序，下节课我们将在此基础上，细化细节描写，完成完整

习作，并进行修改互评。

第二课时：习作写作、修改互评、总结提升

（一）复习回顾，明确重点

设计意图：快速复盘上节课核心知识点，巩固写作方法，为本节课习作写作做

好铺垫。

师：同学们，上节课我们学习了《生活万花筒》的写作方法，

谁能回顾一下，写好一件事要做到哪两点？

生：第一，理清顺序，写清起因、经过、结果，详写经过；第

二，细化细节，运用动作、神态、心理描写让内容更生动。

师：回答得十分全面！我们再回顾课文范例，《爬天都峰》靠

清晰的顺序和心理、动作描写取胜，《麻雀》靠聚焦关键场景、细

化神态动作打动读者。今天我们就运用这些方法，结合自己的提

纲，完成完整习作。

师：老师再强调本次习作的核心要求：叙事完整、顺序清晰、

细节具体、情感真实，语句通顺。

（二）片段练写，突破难点

设计意图：聚焦习作难点，专项训练细节描写，解决学生平铺直叙、内容空洞

的问题，落实读写迁移。

师：很多同学的提纲结构很完整，但写作时容易把经过写得平

淡无味。我们结合课文写法，进行重点片段专项练写，聚焦事情最

精彩的经过部分。

师：我们再次对标《麻雀》的细节写法，作者没有长篇大论,

而是抓住老麻雀护雀的瞬间，用精准的动词、神态描写刻画画面。

大家写自己的事件经过时，也要抓住一个核心瞬间。

师：比如写“第一次做饭”，不能只写“我做好了饭，很开

心”，要写做饭时的动作、遇到的困难、紧张的心理；写“克服困

难”,要写自己的动作变化、心理起伏。

师：现在请大家针对自己习作的核心经过片段进行练写，重点

加入动作、神态、心理描写，时长自主把控，力求写具体、写生

动。

（学生片段练写，教师巡视，挑选典型片段）

师：我们一起来欣赏两位同学的练写片段，大家结合课文写法

点评一下。

生片段1:我第一次洗碗，小心翼翼地拿起抹布，挤上洗洁

精，一点点擦拭碗壁，生怕把碗摔碎，手心都冒出了汗。

师：大家觉得这个片段好在哪里？

生：加入了动作和心理描写，写出了第一次洗碗的小心谨慎，

画面感很强。

师：非常优秀，完全借鉴了课文的细节写法！我们再看一个需

要优化的片段.

生片段2：我爬山的时候很累，最后坚持爬上去了，我很开

心。

师：这个片段存在什么问题？如何修改？结合《爬天都峰》的

写法说一说。

生：太笼统了，没有细节。可以加上爬山时的动作、喘气的样

子、想要放弃又坚持的心理。

师：说得非常到位！平淡的语句加上细节描写，就能立刻生动

起来，这就是我们本节课的核心重点。

（三）完整习作，自主创作

设计意图：让学生依托提纲和片段练写，完整成文，落实习作目标，教师分层

指导，兼顾不同层次学生。

师：经过专项练写，大家已经掌握了细节描写的方法。现在请

大家结合自己的写作提纲，完成整篇习作的写作。要求：结构完

整，起因、经过、结果齐全；详略得当，重点细化经过；语句通

顺，情感真实。

师：写作过程中，大家可以随时回顾《麻雀》《爬天都峰》的

写作手法，遇到困难可以举手请教老师，也可以轻声和同学交流。

（学生独立完成整篇习作，教师巡视指导。针对学困生，重点

指导补充细节、理顺语句；针对优等生，指导丰富描写、升华情

感、打磨语言）

（四）互评互改，优化习作

设计意图：落实习作修改环节，培养学生自我修改、互评互助的能力，提升习

作质量。

师：好文章是改出来的！结合本单元习作要求，老师给大家制

定三条修改标准，对标课文写法进行互评互改。

修改标准：

1.结构完整：有无写清起因、经过、结果，顺序是否清晰；

2.重点突出：经过部分是否详细，有无细节描写;

3.语句通顺：有无错别字、病句，情感是否真实。

师：请同桌两人交换习作，按照标准互相批改，用修改符号标

注问题，同时画出对方习作中的精彩语句，互相学习。

（学生互评修改，教师巡视指导）

师：谁愿意分享自己的修改收获？说一说你帮同学发现了什么

问题，或者自己优化了哪些内容？

生1：我同桌原来的习作只写了事情的大概，没有细节，我建

议他加上动作和心理描写，让内容更具体。

生2：我自己原来结