《制作编码》教案（2课时）-2026-2027学年西南版四年级数学上册

《制作编码》教案（2课时）-2026-2027学年西南大学版（新教

材）小学数学四年级上册

一、教材分析

《生活中的编码》是西南大学版2026年秋季新教材四年级上册

第一单元的综合与实践内容，《制作编码》是本实践主题的核心收

尾活动。本内容建立在学生认识万以上数、理解数字有序组合规律

的基础上，跳出单纯的数字读写、运算范畴，聚焦数字的实用价

值，属于新课标重点强调的综合实践应用型教学内容。

教材编排遵循“感知编码一分析编码一设计编码一制作编码”

的递进逻辑，前面三个活动让学生认识身，分证、学号、邮政编码等

生活常见编码，掌握编码简洁性、唯一性、有序性的核心特点，而

活动四《制作编码》是知识落地的关键环节。教材以校园、班级、

学生生活为真实情境，要求学生自主制定编码规则、独立完成编码

制作，实现从“认识编码”到“创造编码”的能力升级。

本节课的教学价值在于，打破学生“数字仅用于计算”的固有

认知，让学生理解数字可以作为符号承载特定信息，培养学生有序

思考、规范设计、实践创造的能力，是培养学生数据意识、符号意

识和实践应用能力的重要载体，也为后续各类数据统计、信息整理

学习奠定实践基础。

二、学情分析

四年级学生己经具备扎实的数字认知基础，熟练掌握大数的组

成、有序排列等知识，通过本主题前序活动，已经能够准确识别生

活中的各类编码，初步理解编码的唯一性、规范性特点，具备基础

的观察、分析、归纳能力，乐于参与动手实践、自主设计的课堂活

动，适合开展自主创作类学习。

同时学生存在明显的学习短板：一是学生能够看懂现成编码，

但缺乏自主制定编码规则的经验，设计编码时容易出现信息遗漏、

规则混乱、位数不统一的问题；二是学生有序思考能力不足，编码

设计容易出现重复、无序、不规范的情况；三是难以平衡编码的简

洁性与完整性，容易出现编码过于繁琐或信息缺失的问题，需要教

师依托教材案例分步引导、规范实操流程。

三、核心素养教学目标

（-）符号意识

理解数字作为编码符号的应用价值，掌握编码承载信息的原

理，能规范运用数字组合表示特定生活信息，建立数字符号的实用

认知。

（二）数据意识

能结合实际需求筛选有效信息，合理规划编码位数与信息对应

关系，学会用有序、规范的数字编码整理生活数据，培养数据整理

与归类能力。

（三）推理意识

依托生活编码的共性特点，推理归纳编码设计的核心规则，能

自主梳理编码设计流程，有理有据地完成编码设计与制作。

（四）应用意识与实践能力

结合校园真实情境，自主完成编码规则制定、编码设计、编码

制作全过程，能运用编码知识解决生活中的简单信息整理问题，体

会数学与生活的紧密联系。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握制作编码的核心原则：唯一性、规范性、简洁性、有序

性；

2.掌握编码制作的完整流程：确定信息、制定规则、数字赋值、

完成编码。

（二）教学难点

1.结合实际需求合理筛选信息，精准平衡编码的简洁性与信息完

整性；

2.自主制定统一、规范的编码规则，规避编码重复、信息遗漏、

位数混乱等问题。

五、课前准备

教师准备：教材情境例题图、常见编码规则对照表、编码设计

模板、课堂实操案例；

学生准备：草稿纸、直尺、彩笔，提前观察校园学号、图书编

号等编码样式。

六、教学过程（2课时）

第一课时：梳理编码规则，初探编码设计方法

（一）复习回顾，衔接新知

师生互动

师：同学们，在前几节课的学习中，我们认识了生活中很多数

字编码，谁能说一说你见过哪些编码？这些编码有什么作用？

生：我见过身份证号码、邮政编码、学号、图书编码，编码可以用

来区分不同的人、不同的物品，方便整理和查找。

师：回答得很全面。谁能结合之前的学习，说一说生活中的编码都

有哪些共同特点？

生：编码都是由数字有序组成，位数统一，每个编码对应的信息都

是唯一的，不会重复。

师：非常准确。我们总结一下编码的核心特点：有序、唯一、规

范、简洁。之前我们都是观察和分析别人制作好的编码，今天我们

正式进入教材《活动四：制作编码》的学习，不再被动观察，而是

主动设计、亲手制作属于我们自己的编码。

设计意图：依托前序知识复习，唤醒学生已有认知，梳理编码共性特点，自然

衔接本节课核心实践内容，为自主制作编码搭建知识基础，贴合教材循序渐进

的编排逻辑。

（二）精讲教材内容，明确制作编码核心原则

师：请同学们打开教材，阅读活动四教材文本内容。教材明确

提出，制作编码不是随意排列数字，必须遵循固定规则。结合教材

案例，我们一起来梳理制作编码的四大核心原则。

师：首先是唯一性，大家思考，什么是编码的唯一性？

生：每一个编码只能对应一个人或者一个物品，不能出现同一个编

码对应多个信息的情况。

师：理解得很到位。比如我们的学号，每个人的学号都是独一无二

的，不会重复，这就是编码的唯一性，也是编码最重要的原则。

师：第二个原则是规范性。结合教材中的学号编码案例，大家

观察，同一个班级的学号编码有什么特点？

生：同一个班级的学号位数一样，数字排列的顺序一样，格式非常

统一。

师：没错。规范性就是指同一类编码，位数统一、排列顺序统一、

规则统一，不能长短不一、格式混乱。

师：第三个原则是简洁性。大家思考，制作编码时，是不是编

码位数越多越好？

生：不是，位数太多会很繁琐，不方便记录和查找。

师：非常正确。教材强调，编码要在完整表达信息的基础上，尽量

精简位数，去掉多余、无用的信息，做到简洁实用。

师：最后一个原则是有序性。谁能说一说有序性的含义？

生：编码的数字排列要有固定顺序，按照一定规律排列，不能杂乱

无章。

师，总结得十分精准。四大核心原则是我们制作所有编码的依据，

缺一不可。接下来我们结合教材基础案例，一步步学习编码的设计

与制作流程。

设计意图：紧扣教材文本核心知识点，通过师生问答分层解

读编码制作原则，打破学生随意编排数字的误区，建立规范、

科学的编码思维，夯实本节课理论基础。

（三）解读教材基础案例，学习编码制作流程

师：教材以设计班级学生学号编码为基础案例，带领我们学习

完整的编码制作流程。我们分步拆解教材例题，一步步掌握方法。

师：第一步，教材要求我们先确定需要表达的有效信息。大家

思考，如果我们要给本班同学制作学号编码，需要包含哪些关键信

息？哪些信息是多余的、不需要的？

生：需要包含年级、班级、班级序号，不需要身高、体重、爱好这

些无关信息。

师：筛选信息是制作编码的第一步，也是关键一步，只保留必要信

息，剔除无关信息，才能保证编码简洁高效。结合教材要求，小学

学号通用有效信息包含：年级、班级、学生序号。

师：第二步，规划编码位数与信息对应顺序。我们以四年级班

级为例，大家思考，年级用几位数字表示最合适？为什么？

生：年级可以用两位数字表示，比如四年级可以用〃04〃表示，统一

位数，更加规范。

师：非常好。那班级、学生序号分别用几位数字合适？

生：班级用两位数字，序号用两位数字，整体位数统一，方便整

理。

师：结合教材标准模板，我们统一制定本班编码规则：编码共6

位数，前两位表示年级，中间两位表示班级，最后两位表示学生个

人序号。

师：第三步，统一数字赋值规则。大家思考，如果班级序号是

个位数，比如1号、5号，我们直接写1、5可以吗？

生：不可以，这样位数不统一，需要补0占位，写成01、05c

师：完全正确，这是教材重点强调的易错点。位数不足时，高位补

0,保证所有编码位数统一、格式规范。

师：我们结合规则尝试制作编码，本班为四年级1班，班级

1号同学的编码应该是多少?

生：040101。

师：十分准确。04代表四年级，01代表1班，最后01代表班

级1号同学，编码简洁、规范、唯一，完全符合教材制作要求。

设计意图：完整拆解教材核心例题，按照“筛选信息一规划

位数一制定规则一生成编码”的标准流程精讲，搭配师生互动

问答，让学生熟练掌握基础编码制作方法，贴合教材实操要

求。

（四）课堂小结

本节课我们依托教材内容，梳理了编码制作唯一性、规范性、

简洁性、有序性四大核心原则，完整学习了编码制作的标准流程，

通过班级学号编码案例，掌握了信息筛选、位数规划、补0占位的

核心方法，能够独立制作简单的数字编码，为下一节课自主创作综

合编码、完成实践作业奠定扎实基础。

第二课时：自主设计制作编码，深化实践应用

（一）复习旧知，明确本节课任务

师生互动

师：上节课我们学习了编码制作的四大原则和基本流程，谁能

说一说制作编码的完整步骤？

生：首先筛选有效信息，然后规划编码位数和排列顺序，制定统一

规则，最后生成编码，位数不够补0占位。

师：掌握得非常扎实。谁能说一说编码制作最核心的要求是什么？

生：编码要唯一、规范、简洁，所有编码格式统一，不重复、不遗

漏信息。

师：很好。本节课我们将完成教材活动四的核心实践任务，脱离基

础例题，自主设计、亲手制作校园生活综合编码，完整完成本节课

的实践探究活动。

设计意图：通过核心知识点复习，巩固上节课理论与方法，

明确本节课自主实践的核心任务，实现从理论学习到动手实践

的自然过渡。

（二）精讲教材拓展实践任务，自主设计图书编码

师：教材活动四设置了核心实践任务：为班级图书角的图书制

作专属编码。相比学号编码，图书编码需要承载更多信息，难度更

高，我们结合教材要求分步完成。

师：首先我们筛选图书编码需要的有效信息。大家思考，区分

不同图书，需要哪些关键信息？

生：需要区分图书类别、图书编号，不需要图书价格、出版时间等

多余信息。

师：结合教材标准要求，我们确定图书编码核心信息：图书类别、

图书序号。为了编码规范统一，我们统一规划编码位数，编码共4

位数字。

师：第一步，制定类别编码规则。我们可以将班级图书分为故

事书、科普书、作文书、漫画书四大类，谁来尝试给每一类图书赋

值数字代码？

生：故事书用01表示，科普书用02表示，作文书用03表示，

漫画书用04表示。

师：规则制定清晰合理，符合简洁有序的原则。编码前两位表示图

书类别，后两位表示图书在该类别中的序号。

师：大家尝试制作编码，第一本故事书的编码是多少？

生：0101。

师：非常准确。第二本科普书的编码呢？

生：0202。

师：老师重点强调教材易错点：同一类别图书序号依次递增，不重

复、不空缺；所有编码严格保持四位位数，序号为个位数时高位补

0,保证格式统一。

师：请同学们按照我们制定的统一规则，为班级10本不同类

别图书依次制作编码，独立完成编码书写。

（学生自主实慷,教师巡视,针对学生出现的位数不统一、序

号重复、信息混乱等问题逐一指导纠正。）

设计意图：依托教材核心实践任务，引导学生自主制定规

则、自主实操，充分发挥学生主体性，在实践中巩固编码制作

原则与方法，突破编码规范、有序的教学难点。

（三）优化编码规则，完善编码制作

师：同学们己经完成了基础图书编码，大家观察自己制作的编

码，思考一个问题：如果后续班级新增图书，我们的编码规则还能

继续使用吗？有没有需要优化的地方？

生：可以继续使用，只要按照类别和序号依次往后排就可以，规则

可以长期沿用。

师：非常棒的思考。教材强调，优质的编码规则不仅要满足当下需

求，还要具备延续性。我们制定的编码规则简单清晰、可延续、易

查找，完全符合生活编码的实用标准。

师：我们再对比不合格编码，说一说这些问题出在哪里。比如

编码1、01、001,这样的编码有什么问题？

生：位数不统一，不规范，不符合编码的规范性原则，不方便整理

和统计。

师：再比如两本不同的图书使用同一个编码0101,这违背了什么

原则？

生：违背了唯一性原则，编码重复，无法区分图书。

师：通过对比纠错，大家进一步明确了编码制作的禁忌，在今后的

编码制作中，要严格规避重复、缺位、格式混乱等问题，保证编码

科学、规范、实用。