人教精通版四年级英语上册 Unit6 My day Story time 教案

【新教材】人教精通版（2024）四年级上册英语Unit6Myday

Storytime教案

一、核心素养目标

立足Storytime故事载体属性，聚焦【故事脉络梳理】【单元知识整合运

用】【角色情感适配】。以故事解读、角色扮演为载体，理解作息主题故事内

容，掌握故事核心词汇与句型，能复述故事并迁格运用知识创编简短情景。渗

透感恩家人、规律作息理念，培养故事解读与语言迁移能力，养成沉浸式故事

学习习惯。

（一）语言能力

1.熟练掌握故事核心词汇（wakeup^washface>cookbreakfasts

help...with...等），精准理解并运用单元旧词汇，实现新旧融合。

2.理清故事中第二、三人称句型的运用逻辑，能复述故事关键情节，并用

核心句型描述故事人物作息。

（二）文化意识

1.结合故事中家人互助的作息场景，体会中西方家庭中关爱家人、共同维

系规律生活的共性理念，传递感恩价值观。

2.学会在故事语境中理解语言的情感色彩，掌握不同角色语气与语言表达

的适配技巧。

（三）思维品质

1.构建“故事脉络-词汇句型-角色情感”整合逻辑链，提升故事解读、情

节梳理与语言迁移能力。

2.在故事拆解与复述中，理清情节顺序与人称句型运用逻辑，培养系统化

故事解读思维。

（四）学习能力

1.养成沉浸式故事阅读、小组合作解读、角色扮演运用的学习习惯，提升

故事类内容的学习效率。

2.掌握“故事拆解记忆法”，能主动将故事中的语言知识迁移到描述家庭

作息的情景中。

二、教学重难点及突破策略

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（一）教学重点

1.理解故事主旨与情节脉络，掌握故事核心词汇与句型，能精准梳理故事

中人物的作息顺序与互动细节。

2.能完整复述故事关键情节，模仿故事角色语气完成角色扮演，实现单元

知识的故事化运用。

3.迁移故事语言知识，结合家庭场景创编简短作息互动情景，落实知一只运

用目标。

（二）教学难点

1.故事解读难点：精准理解故事中情感化语言与互助场景的含义，理清人

物作息的逻辑关联。

2.复述表达难点：连贯复述故事情节，兼顾词汇准确性、句型规范性与角

色情感适配，避免情节卡顿C

3.迁移运用难点：将故事中的语言知识与互动逻辑，灵活迁移到全新家庭

作息情景中，实现创造性运用。

（三）重难点突破策略

1.解读突破：采用【分层读故事】模式，从泛读到精读，搭配情节图片与

问题链，逐步拆解故事脉络与情感内涵。

2.复述突破：提供故事情节支架（图片序列、关键词提示），引导学生逐

段复述，再整合完整表达，降低复述难度。

3.迁移突破：提炼故事互动逻辑（家人互助、作息配合），提供家庭情景

模板，引导学生替换故事词汇创编，强化迁移能力。

三、教学准备

1.教具：故事完整插图、核心词汇句型卡片、故事音频/动画、情节序列

图、多媒体课件（故事分段演示、角色语气示范）、积分贴纸。

2.学具：学生自备课本、笔记本、彩色笔、故事情节梳理单、角色台词卡

模板。

3.互动道具：故事角色牌（故事人物、家人角色）、情节拼图、最佳复述

者勋章、情景创编任务卡。

四、教学过程

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（一）热身回顾，故事导入

1.单元知识情境唤醒

（1）开展“作息情景问答”：教师结合前几课核心词汇，创设家庭作息情

景提问，如Whattimedocsyourmomcookbreakfast?引导学生用笫三人称

句型应答。

①小组竞赛：分组应答，句型准确、表达流畅的小组获积分，强化单元旧

知与家庭情景的关联。

②过渡引导：Weknowaboutourfamily'sdailyactivities.Today

we?11readastoryaboutahappyfamily'sroutine.Let'sfindout

whattheydoinaday!自然引出Storytime主题，激发故事阅读兴趣。

2.故事预告激趣

（1）播放故事动画片段（无台词），展示故事核心场景与人物，引导学生

观察猜测。

①聚焦提问：Whoarethecharactersinthestory?Whatactivities

doyousee?引发学生思考，结合观察到的动作（起床、做饭、帮忙）铺垫故

事内容，为泛读故事做好准备。

（二）故事探究，分层解读

1.第一遍读故事：泛读感知，梳理脉络

（1）播放完整故事音频，学生跟随课本默读故事，结合插图初步感知故事

内容。

①小组讨论：读完后，小组内交流两个问题：What'sthestoryabout?

Whoarethemaincharacters?每组派代表分享答案，教师补充梳理，明确故

事主旨（家庭作息与互助）。

（2）情节排序任务：发放打乱的故事情节图片，小组合作按故事发展顺序

排序，完成后对照课本核对，强化故事整体脉络记忆。

（3）师生互动：教师展示正确的情节序列图,逐图提问Whathappens

here?引导学生用简单词汇回答，初步感知故事关键动作。

2.第二遍读故事：精读拆解，突破难点

（1）分段播放故事音频，逐段精读，结合问题链拆解故事细节与语言知

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识。

①第一段（唤醒与早餐）：播放音频后提问：Whattimedoesthekid

wakeup?Whocooksbreakfast?引导学生找出核心词汇wakeup、cook

breakfast,讲解词义与用法，结合动作演示强化记忆。

②第二段（互助与上学）：提问：Whatdoesthekiddotohelp?What

timedoeshegotoschool?梳理help...with...句型,结合例句讲解用

法，如Ihelpmomwithcooking.同时巩固gotoschool等旧词汇。

③第三段（傍晚与休息）：提问：Whatdotheydointheevening?

Whendotheygotobed?整合watchTV、gotobed等旧词汇，引导学生感

知故事结尾的温馨氛围。

（2）词汇句型巩固：出示故事核心词汇句型卡片，教师领读，学生跟读，

再结合故事插图，学生自主用词汇句型描述对应情节，强化语言与情节的关

联。

3.第三遍读故事：解读情感，体会内涵

（1）播放带角色语气的故事音频，学生跟随朗读，模仿角色语气，感受不

同场景的情感（温馨、互助）。

①探究与分享:小组讨论：Howdothefanilymembersfeel?Why?引

导学生结合故事中互助场景（帮忙做饭、一起休息），体会家人间的关爱，渗透

感恩理念。

（2）师生互动：教师示范不同角色的语气（温柔的妈妈、活泼的孩子），

学生分组模仿，再指名朗读片段，教师点评优化，提升语气适配能力。

（三）巩固提升，运用拓展

1.第一关：故事复述大挑战（基础层）

（1）任务规则

①学生结合情节序列图与关键词提示，先逐段自主复述，再小组内互相复

述，组员互助纠错，补充细节。

②指名上台复述，可选择分段复述或完整复述，复述流畅、情节完整、语

言准确的学生获最佳复述者贴纸，教师针对性点评优化。

（2）难点帮扶：针对基础薄弱学生，教师提供完整台词框架，引导学生填

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充词汇，逐步提升复述能力，确保全员参与。

2.第二关：角色扮演秀（提升层）

（1）任务规则

①各组抽取角色牌（故事人物），结合课本台词，小组合作编排角色扮

演，融入模仿的角色语气，可适当补充简单互动动作。

②表演需完整呈现故事核心情节，语言准确、语气适配、动作自然的小组

获积分，邀请其他小组点评亮点。

（2）师生互动：教师巡视指导，帮助小组优化语气与动作设计，提醒学生

注意故事中的情感表达，如妈妈说话的温柔语气、孩子帮忙时的积极态度。

（3）展示评价：各小组上台表演，表演结束后，教师总结亮点，引导学生

学习优秀小组的语气适配与动作设计技巧。

3.第三关：情景创编赛（拓展层）

（1）任务规则

①各组抽取情景创编任务卡（如周末家庭作息、家人过生日的作息），提

炼故事互动逻辑，迁移故事核心词汇与句型，创编3分钟左右情景对话。

②创编需包含至少5个单元核心词汇、2种人称句型，融入家人互助场

景，体现温馨氛围。

③创编新颖、语言准确、情感贴合的小组获最佳创编勋章，各组派代表展

示创编成果并分享思路。

（2）探究与分享：展示结束后，其他小组提出优化建议，教师结合故事原

型，点评创编中的知识迁移亮点，强化“故事-新情景”的关联。

（四）拓展延伸，查漏补缺

1.故事知识大闯关

（1）出示故事相关易错点清单，含词汇搭配、句型运用、情节理解三类问

题，如混淆help...with...与do...for...、第三人称动词三单错误等，引导

学生自主辨析纠正。

①小组抢答：纠错准确、能说明理由的小组获积分，教师针对性讲解易错

点，结合故事语境强化记忆，避免同类错误。

（2）发放故事综合练习单，学生独立完成，涵盖故事细节填空、词汇句型

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运用、情节续写，同桌互查后，教师讲解共性问题，夯实故事知识。

2.生活迁移运用

（1）引导联想生活场景：课后结合自己的家庭作息，模仿故事结构，用英

语写3-4句话描述家人互助的作息场景，下节课分享。

①示例表达：Mymomcooksbreakfastinthemorning.Ihelpher

withsettingthetable.Wehavebreakfasttogetheratseven.

（2）布置实践任务：和家人一起回顾故事内容，用简单英语向家人介绍故

事情节；完善课堂创编的情景对话，下节课进行班级展示。

（五）总结梳理，情感升华

1.知识回顾与归纳

（1）师生共同梳理故事核心知识，结合故事情节，构建“故事脉络-词汇

句型-情感内涵”整合知识网络C

①词汇归纳：故事核心词汇（［wakeup】、【washface】、【cook

breakfast［help...with...］）,整合单元旧词汇（getup、gotoschool、

watchTV、gotobed）,强调固定搭配与用法。

②句型归纳：核心句型（Whattimedoeshe/she...?He/She...

at...；Ihelp...with...）,梳理故事中人称句型的运用场景，明确不同角色

的语气适配技巧。

③情感与逻辑：故事核心是家庭互助与规律作息，语言表达需贴合角色情

感，创编时可迁移“互助”逻辑，让情景更真实。

2.感悟分享与升华

（1）引导学生分享收获：Whatdidyoulearnfrornthestory?Howto

usethestory*swordstotalkaboutyourfamily?鼓励学生结合故事与

自身经历分享心得，深化感恩家人、规律作息的理念。

（2）教师总结：肯定学生的故事解读与运用能力，强调故事不仅是语言知

识的载体，更传递着家庭关爱的温暖，鼓励学生多观察家庭生活，用英语记录

温馨瞬间。

3.课后任务

（1）基础任务：背诵故事核心词汇与句型，能完整复述故事内容，和同桌

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复现课堂角色扮演。

（2）拓展任务：完善家庭作息描述片段，录制1分钟英语视频，讲述自己

家的互助作息场景；尝试将故事改编为周末版，补充新的作息活动。

五、板书设计

Unit6MyDayStorytime

一、故事核心知识

1.核心词汇

新增：【wakeup］（醒来）、【washface］（洗脸）、【cookbreakfast］（做

早餐）、【help...with...］（帮助...做....）

旧词：getup、gotoschool>watchTV、havedinncr>gotobed

2.核心句型

第三人称:Whattimpdoeshe/shp...?Hp/Shp...at...（如Whattime

doesmomcookbreakfast?Shecooksbreakfastatseven.）

互助句型：Ihelp...with...（如Ihelpmomwithcooking.）

二、故事脉络（时间顺序）

1.早晨：wakeupfwashfacefcookbreakfastfhelpmom-*

havebreakfast

2.上午：gotoschoolfstudy

3.傍晚：gohome-*watchTV-*havedinner-*gotobed

三、故事要点

1.语气适配：妈妈（温柔）、孩子（活泼）、爸爸（沉稳）

2.情感核心：家人互助，温馨和睡

3.迁移运用：模方故事逻辑，创编家庭作息情景

六、课堂练习

班级开展Storytime分享会，学生们复述故事、展示创编作品。Amy完整

复述了课文故事，准确说出故事中妈妈七点做早餐、孩子帮忙摆餐具、晚上九

点睡觉等细节；Jack小组创编了周末家庭作息情景，用help...with...句型描

述了帮忙打扫卫生的场景，贴合故事互助核心。

1.Amy想复述故事中妈妈七点做早餐，正确表达是（）

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A.Mymomcooksbreakfastatseveno'clock.

B.Mymomcookbreakfastatseven.

C.Momhelpsmewithbreakfastatseven.

D.Icookbreakfastformomatseven.

2.Jack想描述自己帮忙妈妈打扫卫生，正确表达是（）

A.Ihelpmomwithcleaning.

B.Ihelpmomdoclean.

C.Momhelpsmewithcleaning.

D.Ihelpmomtocleaning.

3.描述故事中孩子早上醒来，正确表达是（）

A.Thekidwakesupinthemorning.

B.Thekidwakeupinthemorning.

C.Thekidgoestobedinthemorning.

D.Thekidwashesfacebeforewakingup.

4.关于help...with...句型，下列用法正确的是（）

A.IhelpdadwithwatchTV.

B.Shehelpsmonwithcooking.

C.Hohelpsmowithdohomework.

D.Theyhelpeachotherwithplaysports.

5.复述故事中孩子九点睡觉，正确的是（）

A.Thekidgoestobedatnineo,clockintheevening.

B.Thekidgotobedatnine.

C.ThekidwatchesTVatnineandthengetsup.

D.ThukidgoesLuschoolalnine.

6.下列对话符合故事情景且表达正确、连要的是（）

A.Tom:Whattinedoesmomcookbreakfast?Lily:Shecooks

breakfastatseven.Tom:Whatdoesthekiddo?Lily:Hehelpsmom

withsettingthetable.

B.Jack:Whattimedoesthekidwakeup?Amy:Hewakesupat

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eight.Jack:Hegoestoschoolatseven.

C.Lucy:Whatdoesthekidhelpmomdo?Peter:Hehelpsmornwith

gotoschool.Lucy:That'shelpful.

D.Mike:Whatdotheydointheevening?Linda:Theycook

breakfastandwatchTV.

7.创编周末情景时，描述家人一起吃晚餐，正确的是（）

A.Wehavedinnertogetheratsixthirtyonweekends.

B.Wehasdinnertogetheratsixthirty.

C.Mymomhasdinnerwithmeatsixthirty,andIhelpherwith

breakfast.

D.Wegotobedandthenhavedinneratsixthirty.

8.结合故事与创编情景，下列表达流畅、语法正确且贴合逻辑的是（）

A.Mymomwakesupatsix.Shecooksbreakfastatseven.Ihelp

herwithsettingthetable.

B.Thekidwakesupatseven.Hegoestobedatsixinthe

morning.

C.Ihelpdadwithcleaning.Thenwecookbreakfasttogetherin

theevening.

D.Momcooksbreakfastatseven.Shegoestoschoolatseven

thirty.

9.请结合故事内容，写出Amy复述故事中早晨部分的段落（运用故事核心

词汇与句型，情节完整，不少于4句）。

10.请结合故事互助逻辑，创编一段周末家庭作息情景对话（含2-3个人

物，整件单元词汇句型，不少丁6句）。

七、答案解析

（一）单选题答案

1.A

解析：描述妈妈（第三人称）做早餐，动词用cooks,时间表达准确，B动

词未变三单，C语义为妈妈帮忙准备早餐，D语义为我给妈妈做早餐，均不符合

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故事内容，A表达正确。

2.A

解析：help...with...后接名词或动名词，打扫卫生为cleaning,A用法

正确，B、D搭配错误，C语义为妈妈帮我打扫，与题干不符。

3.A

解析：描述孩子（第三人称）醒来，动词用wakesup,贴合早晨场景，B

动词未变三单，C语义为睡觉，D逻辑颠倒（洗脸应在醒来后），A表达正确。

4.B

解析：help...wilh...后接动名词，A、C、D均接动词原形，搭配错误，B

用法无误。

5.A

解析：描述孩子（第二人称）晚上九点睡觉，动词用goestobed,补充

晚上场景，B动词未变三单，C、D语义与题干不符，A表达准确。

6.A

解析：B作息逻辑混乱（八点醒来七点上学），C