人教版七年级下册语文《邓稼先》教学设计

人教版七年级下册语文《邓稼先》优质教学设计

教学依据分析

（一）课标依据

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》笫四学段要求，

本课属于“实用性阅读与交流”学习任务群，需引导学生把握文章主

要内容、理清作者思路、感受人物形象、体会思想感情，结合语境理

解关键词句含义，学习记叙、议论、抒情结合的表达方式，提升文化

自信与责任意识。

（二）教材分析

《邓稼先》是本单元开篇重点课文，作者杨振宁以真挚情感和严

谨笔触，通过六个小标题串联全文，从时代背景、个人贡献、人格对

比、情感见证等角度，立体展现了“两弹一星”元勋邓稼先的崇高形

象。文章将叙事、议论、抒情融为一体，选取典型事例、运用对比手

法塑造人物，既是爱国主义教育的优质文本，也是学习人物描写方法

的典范，为单元后续课文学习和“写出人物的精神”写作任务奠定基

础。

（三）学情分析

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（一）知识基础：七年级学生已具备基本的记叙文阅读能力，能

初步把握文章内容和人物形象，但对文本结构分析、写作手法鉴赏的

深度不足。

（二）认知特点：学生对英雄人物充满敬仰，情感丰富、共情能

力强，但对“两弹一星”研制的历史背景、艰难历程了解有限，难以

深刻体会人物选择的伟大。

（三）学习难点：对文中饱含深情的关键语句理解可能流于表

面，难以将邓稼先精神与自身生活关联，实现情感内化。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁、死而后已、鲜为人知、锋芒毕

露”等重点词语，掌握其含义与用法。

2•理清文章六个部分的逻辑关系，把握课文主要内容，了解邓稼

先的生平事迹与核心贡献。

3.学习选取典型事例、运用对比和细节描写塑造人物形象的写作

方法。

（-）过程与方法

1.通过自主阅读、圈点勾画、小组讨论，梳理文章脉络，提升文

本分析能力。

2.借助情境创设、史料补充、重点品读，体会作者蕴含在字里行

间的情感。

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3.通过“撰写功勋推荐词”任务驱动，实现阅读与表达的有机结

合。

（三）情感态度与价值观

L感受邓稼先热爱祖国、无私奉献、谦逊朴实、勇于担当的崇高

精神。

2.激发对科学家的崇敬之情，培养爱国主义情感和刻苦钻研、责

任担当的品质。

3.增强民族自豪感与文化自信，理解科学家精神的时代价值。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理清文章结构层次，把握各部分内容的内在联系，理解典型事

例对塑造人物的作用。

2.品析关键语句和细节描写，体会对比手法在突出人物品质中的

效果。

（二）教学难点

1,深入理解“我不能走”等语句背后的使命担当，体会特殊历史

背景下邓稼先选择的艰难与伟大。

2.实现情感升华，将对邓稼先精神的认知转化为自身的价值追

求。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

L情境教学法：通过视频、图片创设历史情境，激发学习兴趣。

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2.任务驱动法：以“撰写功勋推荐词”为核心任务，贯穿教学全

过程。

3.合作探究法：通过小组讨论突破重难点，促进思维碰撞。

4.朗读品味法：通过有感情朗读，体会文本语言的质朴与深情。

（二）教学准备

L教师：制作多媒体课件（包含“两弹一星”爆炸视频、邓稼先

生平图片、历史背景资料）；设计“功勋推荐词”任务单和评价量

表；准备重点语句赏析卡片。

2.学生：预习课文，圈画生字词；查阅“两弹一星”相关背景知

识；思考“什么是真正的英雄”。

六、教学过程（第1课时）

（一）情境导入，发布任务（5分钟）

1.播放3分钟纪录片剪辑：1964年中国第一颗原子弹爆炸的震

撼场景，画面定格在邓稼先注视蘑菇云的身影。

2.提问引导：“这一声巨响让中国摆脱了‘任人宰割'的命运，

创造这一奇迹的核心人物是谁？他为何甘愿隐姓埋名，在戈壁滩奉献

一生？”

3.学生自由发言后，教师导入课题：“今天，我们跟随杨振宁先

生的笔触，走近这位‘永恒的骄傲'一一邓稼先。”

4.发布核心任务：“假如你是《感动中国》栏目撰稿人，请结合

课文内容，为邓稼先撰写200字左右的推荐词，突出其精神品质。”

（二）初读感知，梳理结构（15分钟）

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1.自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈画重点词语；

关注六个小标题，思考各部分主要内容。

2.字词检测：通过听写、释义等方式，巩固“元勋、奠基、选

聘、谣言、昼夜、挚友、鞠躬尽瘁、鲜为人知”等词语。

3.自主梳理：学生填写结构图，用简洁语言概括各部分内容

（PPT展示模板）：

第1部分（从“任人宰割”到“站起来了”）——

第2部分（两弹元勋）一一

第3部分（邓稼先与奥本海默）一一

第4部分（民族感情？友情？）一一

第5部分（我不能走）一一

第6部分（永恒的骄傲）——

4.小组交流：同桌互查结构图，讨论各部分之间的逻辑关系。

5.全班反馈：教师引导学生明确文章线索一一“时代背景一个人

贡献一人格对比一情感见证一精神坚守一历史评价”,板书结构脉

络。

（三）精读探究，初识形象（20分钟）

1.聚焦第一2部分，小组讨论：

（1）问题L第1部分为什么要概述中国近百年的屈辱历史？

与邓稼先的事迹有何关联？

（2）问题2：第2部分列举了邓稼先的哪些关键经历？这些经

历体现了他的什么贡献？

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2.全班交流，教师点拨：

（1）明确第1部分的作用：交代时代背景，突出邓稼先使命的

历史性意义一一为民族崛起而奋斗。

（2）梳理核心贡献：领导研制原子弹、氢弹，成功开创甲国核

武器事业。

3.聚焦第3部分，对比分析：

（1）找出描写邓稼先与奥本海默的关键语句，填写对比表格

（人物性格、处事风格、群众评价）。

（2）讨论：作者将两人对比的目的是什么？

（3）明确：突出邓稼先朴实谦逊、无私奉献的“中国本色”，

不同于奥本海默的锋芒毕露。

（四）课堂小结，布置作业（5分钟）

L小结：本节课通过梳理结构、初步对比，我们认识了一位为国

家默默奉献的科学家，下节课将深入品味细节，读懂他的精神内核。

2.作业：

（1）熟读课文，背诵第6部分中评价邓稼先的关键语句。

（2）补充查阅邓稼先在戈壁滩工作的具体事例，为撰写推荐词

积累素材。

七、教学过程（第2课时）

（-）复习回顾，衔接新知（3分钟）

L提问：上节课我们梳理了文章结构，通过对比了解了邓稼先的

哪些性格特点？

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2.过渡：这节课我们聚焦细节，深入探究邓稼先的精神世界，完

成推荐词撰写任务。

（二）细读品析，深悟品质（25分钟）

3.小组分工研读核心段落（4人一组，每组聚焦一个重点）：

（1）第1组：研读第4部分，探究“作者为何会有巨大的感情

震荡”，体会字里行间的民族自豪感与对邓稼先的崇敬之情。

（2）第2组：研读第5部分，分析“我不能走”这句话的语

境、语气，讨论其体现的精神品质（勇于担当、坚守岗位、无私奉

献）。

（3）第3组：寻找文中细节描写（如工作状态、生活场景），

分析这些细节对塑造人物的作用。

（4）第4组：品味关键评价句（如“邓稼先是中国几千年传统

文化所孕育出来的有奉献精神的儿子”），理解其深刻内涵。

4.小组代表发言，教师引导补充：

（1）细节赏析示例：“戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零

下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小突发的问题又层出不穷”，

通过环境描写突出工作条件的艰苦，反衬邓稼先的坚韧不拔。

（2）关键句解读：“如果邓稼先再次选择他的人生的话，他仍

会走他已走过的道路”，体现其精神品质的坚定性，源于对祖国的热

爱与责任。

5.全班朗读：有感情朗读第5、6部分，读出对邓稼先的崇敬与

赞美之情。

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（三）学以致用，撰写推荐词（12分钟）

1.发放“功勋推荐词”任务单，明确要求：

（1）包含核心要素：邓稼先的主要贡献、典型事例、精神品

质。

（2）语言要求：真挚感人、简洁凝练，运用至少一种修辞手

法。

2.学生独立撰写，教师巡视指导，针对思路不清晰的学生提供素

材提示。

3.小组内交流推荐词，互相提出修改建议（参考评价量表：内容

完整性、品质突出度、语言感染力）。

（四）展示评价，升华情感（4分钟）

L邀请3-4名学生分享推荐词，师生共同评价（依据评价量

表）。

2.教师展示范例推荐词，引导学生完善自身作品。

（五）课堂总结，拓展延伸（5分钟）

L总结：邓稼先用一生诠释了“爱国、奉献、担当”的真谛，他

是民族的脊梁，更是我们学习的榜样。

2.拓展：推荐观看纪录片《邓稼先》，阅读《“两弹一星”元勋

传》，了解更多科学家的故事。

3.作业：

（1）修改完善推荐词，工整抄写在作文本上。

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（2）写一篇500字左右的读后感，结合自身实际谈谈如何学习

邓稼先精神。

（3）仿照本文写法，为身边的优秀人物（如老师、同学、家

人）写一段小传（突出精神品质）。

八、板书设计

邓稼先（杨振宁）

核心线索：时代一贡献一人格一精神

主要品质：爱国奉献谦逊朴实勇于担当坚韧不拔

写作特色：典型事例对比手法细节描写语言质朴深情

永恒的骄傲：为民族崛起而奋斗

九、教学反思