人教版八年级上册生物全册教学设计

新版人教版八年级上册生物全册教案（完整版）教学设计

第五单元生物圈中的替他生物

第一章动物的主要类群

第一节腔肠动物和扁形动物

1.通过观察图片、观看视频，认识水蛆和涡虫的形态结构、生活习性等特征，初步形成

学习结构与功能观。

目标2.通过分析总结多种生物的特征，总结出腔肠动物和扁形动物的主要特征，体会生物的

多样性和统一性。

重点腔肠动物和扁形动物的主要特征及其与人类生活的关系。

难点扁形动物的主要特征。

教学过程

教师活动：1.图片展示腔肠动物相关图片。提问：你们知道美丽的海葵属于哪种动物吗？

新课为什么说海葵是动物而不是植物？

引入引导学生1可顾：植物、动物细胞的结构特点，生物的生存需要有机物提供能量，在生

态系统中，植物是生产者，动物是消费者，主要是动物细胞没有叶绿体，无法进行光合作用。

只能摄取现成的有机物来生活。

学生活动：观察图片并思考。

新课教学活动1

讲授认识腔肠动物。教师活动：

一、观看图片，认识几种常见的腔肠动物，并发解其生活环境，对它们进行分类。

二.自主学习，阅读课本P4-P5,播放幻灯片，提出问题：

1、水帽的结构特点，又是如何生殖的？

2、水蛆能分出背面和腹面，左侧和右侧吗？这样的体形与捕食有什么关系？（优点）

3、水蛇怎样捕食？

4、水蛇怎样消化？食物残渣怎样排出？

三、合作探究：讨论交流、概述出腔肠动物的主要特征。

四、阅读书本并通过图片呈现腔肠动物与人类的关系以及目前所面临的状况。

学生活动：学生自主阅读并找出答案总结水蛇的生活环境以及水蛇的形态特点。进一步

总结出腔肠动物的主要特征及其与人类的关系。

设计意图：出示图片让学生观察培养学生观察能力，通过总结让学生提高总结能力和语

言表达能力。通过让学生总结水蝗身体呈辐射对称，渗透生物的形态结构与生理功能是相适

应的。关注水资源，形成保护环境的意识。

教学活动2

认识扁形动物。教师活动：观看PPT中扁形动物的代表动物，引导学生阅读教材第6页

前三段，就涡虫的生活环境、形态结构及主要的生理功能，问答下列问题：

1.涡虫生活在哪里？样子如何？

2.涡虫的形态有何特点？有何意义？

教师根据学生问答,作简要讲解.

与学生观看PPT中的华枝睾吸虫的图片，让学生看图并参考教材完成以下问题：

1.它的消化器官有何特点？

2.它的生殖器官有何特点？

3.它是怎样感染人体的？什么是寄生？

看图了解日本血吸虫的寄生生活。

归纳扁形动物的主要特征。

学生活动：分析各种扁形动物，总结扁形动物的主要特征及其与人类的关系。

板书第一节腔肠动物和扁形动物

设计类别代表动物主要特征

身体呈辐射对称；体表有刺细胞；有口

腔肠动物水蝗

无肛门

身体呈两侧对称；背腹扁平；有口无肛

扁形动物涡虫

门

第二节线虫动物和环节动物

1.通过观察图片、观看视频和做实验，认识蛔虫和蚯蚓的形态结构、生活习性等特征，

学习初步形成结构与功能观。

目标2.通过分析总结多种生物的特征，总结出线虫动物和环节动物的主要特征，体会生物的

多样性和统一性。

重点线虫动物和环节动物的主要特征，线虫动物和环节动物与人类生活的关系。

难点线虫动物的主要特征。

教学过程

展示蛔虫相关图片。提问：你得过蛔虫病吗？蛔虫寄生在人体的什么器官内？它属于什

新课么动物呢？它具有哪些特征呢？

引入

新课教学活动1

讲授认识线虫动物。

1、认识蛔虫的形态结构。

教师活动：出示图片让学生观察，学生总结蛔虫的形态特点：

1）体形：雌雄异体，身体细长圆柱形。

2）体表：身体表面有半透明的角质层，这一特点对它的寄生生活有什么意义？

3）消化：消化管十分简单，前端是口，接着是咽和肠（肠山一层细胞构成），后端有

肛门。

4）生殖：有发达的生殖器官。

5）运动：没有专门的运动器官，只靠身体的弯曲和伸展缓慢蠕动。

6）总结归纳出适于寄生生活的特点。

学生活动：观察蛔虫的形态特点，描述蛔虫的形态特征；依据人的消化系统具有消化功

能、推测角质层有保护的作用。

2、生活史：

出示图片，让学生了解蛔虫的感染途径，通过阅读及自主预习谈谈对预防蛔出的方法。

3、认识其他线虫动物

这些动物与蛔虫具有哪些相同的特点？

4、线虫动物的主要特征

身体细长，呈圆柱形；体表有角角质层；有口有肛门。

教学活动2

认识环节动物。

教师活动：出示蚯蚓图片。提问：蚯蚓是常见动物，蚯蚓的身体细长，它属于线虫动物

吗？

1.实验：认识蚯蚓的形态结构

教师活动：取出活蚯蚓让学生观察（视频），提出问题：

1）蚯蚓喜欢生活在哪里？

2）蚯蚓有头部吗？如何区分前后端？

3）蚯蚓是怎样呼吸的？

4）蚯蚓如何运动？它的体节和刚毛有什么作用？

学生活动：学生观察和交流八

注意事项：

1）在观察时，应当常用湿润的是棉球轻擦蚯蚓的体表，使它的体表保持湿润；

2）实验结束后，应将蚯蚓放归大自然环境中。

2.环节动物与人类生活的关系

出示图片，让学生通过教材和图片发现环节动物和人类生•活之间的关系。

3.学生通过自主学习，了解认识其他环节动物。

4.环节动物的主要特征

通过自主学习，总结出环节动物的主要特征。

板书第二节线虫动物和环节动物

设计类别代表动物主要特征

身体细长，呈圆柱形；体表有角质层；有口

线虫动物蛔虫

有肛门

身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组

环节动物蚯蚓

成；靠刚毛或疣足辅助运动

第三节软体动物和节肢动物

1.通过观察图片和观看视频，认识缢蛭和蝗虫的生活环境、形态结构、生活习性等特征，

学习初步形成结构与功能观。

目标2.通过分析总结多种生物的特征，总结出软体动物和节肢动物的主要特征，体会生物的

多样性和统一性。

重点软体动物和节肢动物的主要特征：软体动物和节肢动物与人类生活的关系。

难点软体动物和节肢动物的主要特征。

教学过程

图片展示软体动物相关图片。提问：鲍鱼是中国传统的名贵食材，位居四大海味之首。

新课鲍鱼是鱼吗？这节课我们就一起来学习这类动物。

引入设计意图：通过美丽的图片，激发学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。

新课教学活动1

讲授认识软体动物。

1.阅读书本P12-13,认识常见的软体动物，并通过图片尝试对它们进行分类。

2.利用多媒体，出示河蚌的生活环境以及缢蛭的结构图，指导学生通过观察观看多媒体

和阅读教材第12页“观察与思考”的相关内容，回答下列问题：

1）缢蛭的贝壳有什么作用？

2）外套膜有什么作用？

3）缢蛭靠什么结构运动？

4）缢蛭靠什么结构呼吸的？

5）缢蛭如何获取食物的？

3.引导学生对比河蚌、蜗牛、乌贼、缢蛭等软体动物，总结出软体动物主要特征。

4.阅读教材第13页最后一自然段，找出软体动物与人类的关系。

设计意图：通过出示多媒体中绚丽多彩的贝壳，为学生讲解贝壳和珍珠的形成，增加学

生的求知欲。通过观察，软体动物的形态多样，并根据共同点尝试它们分类。通过观察图片、

视频展开教学，达到掌握知识与开拓视野的目的。

教学活动2

认识节肢动物。

1.出示节肢动物的图片，认识节肢动物种类多，分布广。

2.观察教材P14图，小组讨论完成书本P15表格思考：（1）对比表格，表格中所有动物

有什么共同特点？这些结构特点有何作用？概述出节肢动物的特征。

（2）以上儿中动物中，哪些动物的共同特征是最多的？

3.出示图片，观察蝗虫：

1）蝗虫的身体分为哪儿部分？

2）与软体动物相匕，蝗虫的运动器官是什么？它的运动方式与蝗虫的生活环境有什么关

系？

3）与软体动物的贝壳相比，蝗虫的外骨胳有什么功能？这又与它的生活环境有什么关

系？

4）展示视频：蝗虫的呼吸：为什么将蝗虫的胸腹部完全浸入水中它会死亡？蝗虫的呼吸

方式乂与它的生活环境有什么关系？

4.节肢动物与人类有什么关系？（食用、药用、传粉、科研、危害）

设计意图：学生自主讨论可提高学生学习的积极性和主动性。通过观察对比，可提高同

学们的观察能力和分类归纳能力。帮助学生在分析判断中巩固和运用所学知识分析不同生物

与人类的关系，关注外来物种的入侵，认同保护生物资源的重要性。

板书第三节软体动物和节肢动物

设计类别代表动物主要特征

柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝

软体动物缢蛭

壳；运动器官是足

体表有坚韧的外骨骼：身体和附肢都分

节肢动物蝗虫

节

第四节鱼

1.通过观察图片、观看视频和做实验，认识鲫鱼的形态结构、生活习性等特征，初步形

学习

成结构与功能观。

目标

2.通过分析总结多种生物的特征，总结出鱼的主要特征，体会生物的多样性和统一性。

重点鱼的主要特征；鱼与人类生活的关系。

难点通过“观察与思考”活动，认识鱼的呼吸特点。

教学过程

观看海马图片，提出问题：海马的头部与马相似，能在海中垂直游动，有人认为海马似

新课马，是哺乳动物；还有人认为海马背部有鳍，在水中用鲍呼吸，更像是鱼类，你同意哪种观

引入点呢？

海洋世界是这样的美丽与神秘，鱼能够自如地生活其中，人为什么不能生活在这种环境

中呢？我们先来看鲫鱼的骨骼，完成教材P19“想一想，议一议”，了解无脊椎动物和脊椎

动物的概念。

设计意图：通过海马图片激发学生兴趣。充分利用己有的知识和直观教具比较，明确脊

椎动物的特点。

新课教学活动1

讲授（一）通过观察图一引导学生说出这些鱼的名称，列举自己知道的鱼类，并尝试说出鱼的

生活环境，对鱼进行简单分类。

（二）鱼类的特征：

鱼儿离不开水，有哪些适于在水中生活的特点？

探究鱼的外形和运动，指导学生分组观察鲫鱼：

1.鲫鱼的身体分成哪几部分？

2.鱼的体形：取一条活鱼，放在一个玻璃缸中，观察它的外形，是否有利于在水中游泳？

（引导学生联系船只、舰艇的造型特点进行思考并得出鱼的体形呈梭形，有利于减小游泳时

的阻力。

3.鱼的体色有何特点？这样的体色与水生生活有何关系？（通过分析得出背深腹浅的体

色有利于保护自己，不易被敌害发现，体现了生物适应环境的特性。）

4.鱼的体表：鱼的体表有什么覆盖物？用手触摸鱼的体表有何感觉？（鱼体表覆盖鳞片,

鳞片的表面有滑滑的粘液。）鳞片和粘液对鱼的身体有保护作用，粘液可减小游泳时的阻力。

5.鱼的侧线：鱼如何感觉外界的各种变化呢？请同学们仔细观察鱼的两侧，发现了什

么？（有测定方向和感知水流的作用。）

6.他的肌肉：鱼的脊柱两侧附着着发达的肌肉，对运动起着重要作用。

鱼的运动

有人说，鱼只靠鳍进行运动，这种说法全面吗？哪些部位的肌肉最发达？还有哪些结构

与运动有关？（接着教师拿出鱼的骨胳标本，介绍鱼骨胳的结构和作用。重点描述脊柱的组

成和作用。）

7.鱼靠鳍的摆动，产生前进的动力，鱼的上浮和下沉又靠什么呢？原来鱼的体腔背侧有

•个白色的结构叫鱼瞟，里面的空气可增减，从而帮助鱼在不同的水层间游动。

由于肌肉、骨胳、鳍的协调作用，鱼便可以自由自在地在水中运动了。

教学活动2

探究鱼的呼吸

水如何进入鱼鲤，乂从什么地方流出？进入鲤和流出鲤的水中，溶解的气体成分会有什

么变化？（水从口人，从鲤孔流出。）水从口流入，从鲤孔流出有什么意义？（在水中完成气

体交换。）

1.流入的水和流出的水.溶解的气体成分会有喝些变化？（氧气减少，二氧化碳增多c）

2.鲫鱼通过什么器官完成水中的气体交换？它有哪些特点与气体交换功能相适应？

经观察，共同得出蛆的特点及作用。教师简单介绍水流过蛆丝时气体交换的过程。这时,

教师可渗透情感教育：水是鱼赖以生存的自然环境，我们应该怎样保护水环境？

也鲤的哪些特点对水中呼吸是至关重要的？

鱼离开水后，很快就会死亡，原因是什么？

（三）总结鱼类特征

（四）鱼与人类生活的关系

教师提出以卜.问题，请学生阅读教材后回答：

1.鱼的种类。

2.人类对鱼类资源的利用体现在哪些方面？

3.我国常见的海洋捕捞色类以及保护海洋鱼类资源所采取的措施。

4.钊对鱼类资源的现状，谈谈自己的看法（渗透呆护环境和动物资源的思想情感教育）。

板书第四节鱼

设计类别代表动物主要特征

生活在水中；体表常有鳞片覆盖；用腮

鱼鲫鱼呼吸；通过尾部和躯干部的摆动以及弊

的协调作用游泳

第五节两栖动物和爬行动物

1.通过观察图片和实物，认识两栖动物和爬行动物的生活环境、形态结构、生活习性等

学习特征，初步形成结构与功能观。

目标2.通过分析总结多种生物的特征，总结出两栖动物和爬行动物的主要特征，体会生物的

多样性和统一性。

重点两栖动物和爬行动物的主要特征：两栖动物和爬行动物与人类生活的关系。

难点两栖动物和爬行动物的主要特征。

教学过程

教师活动：上节课我们学习了鱼类，鱼类有哪些特征？

新课鱼类适应水中的生活的特点有两个：可以在水中呼吸和游泳。可见动物的特征与它们的生活

引入环境密切相关。

学生活动：复习，回答：生活在水中，体表有鳞片覆盖，用鲤呼吸，通过尾部和躯干部

摆动及鳍的协调作用游泳。

教师展示青蛙和乌龟图片，青蛙和龟可以在水中游泳，也可以在陆地上生活，然而青蛙

属于两栖动物，龟却属于爬行动物，这是为什么呢？我们就要根据其主要特征来判断。

设计意图：温故知新，引导对动物的特征与其生活环境的关系的思考。引导对“特征”

的关注，引出新课，明确学习目标。

新课教学活动1

讲授分类游戏：展示多种动物图片，请同学区分两柄动物与非两栖动物。

根据学生已有知识进行简要介绍。

学生活动：根据已有经验知识区分、了解两栖动物的其他动物：蟾蛛、蛛嵋、大鲸。

自主阅读，完成观察与思考的讨论题：

1.青蛙身体的颜色与它们的生活环境有什么关系？

2.触摸蛙有什么感觉？

3.蛙前肢与后肢形态不同，前后肢分别有什么功能呢？

评价学生答案，并进行讲解

小组学习25-26页

组织学生分组讨论以下问题

1.青蛙发育的特点？

2.青蛙适于水生生活与陆地生活的特点

3.两栖动物的主:要特征

4.两栖动物与人类生活的关系

在学生回答问题后讲解相关知识点，总结两栖动物的主要特征。

最后引导学生得出结论：两栖动物幼体的发育无法脱离水环境，成体肺不发达，需要皮

肤辅助呼吸，是由水中向陆地过渡的动物类型的特点。

两栖动物与人类的关系：出示图片及视频，鼓励学生提出视频或图片中未呈现的两栖动

物与人类的关系。

设计意图：在观察中尝试解决问题，让学生认识青蛙和蝌蚪的结构特征，锻炼学生利用

资料的能力、合作探究能力和表达交流的能力。

教学活动2

展示图片（简单介绍多种爬行动物），提问：我们了解了以青蛙为代表的两栖动物，那

么龟、鳄这些也能在水中游动的动物为什么属于爬行动物呢？有什么特征呢？

小组学习27-28页组织学生小组讨论以下问题

1.蜥蜴有那些身体结构、生活方式与陆生生活相适应呢？

2.爬行动物的主要特征是什么？

3.爬行动物与人类的关系？

引导学生根据问题1总结爬行动物的主要特征。

爬行动物与人类生活的关系：

先让学生回答问题3,再展示图片，引导学生保护野生动物，不食用野生动物。

板书第五节两栖动物和爬行动物

设计类别代表动物主要特征

幼体生活在水中，用鲤呼吸；成体大多

两栖动物青蛙生活在陆地上，也可在水中游泳，用肺

呼吸，皮肤可辅助呼吸

体表覆盖角质的鳞片或甲；用肺呼吸；

爬行动物蜥蜴

在陆地上产卵，卵表面有坚韧的卵壳

第六节鸟

1.通过观察图片，认识鸟的生活环境、形态结构、生活习性等特征，初步形成结构与功

学习

能观。

目标

2.通过分析总结多种生物的特征，总结出鸟的主要特征，体会生物的多样性和统一性。

重点鸟的主要特征；鸟与人类生活的关系。

难点通过“观察与思考”活动，确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点；

认识鸟适于飞行的形态结构特点。

教学过程

有些鸟能在南、北半球之间迁飞往返，有些鸟竟能飞越珠穆朗玛峰!它们为什么具有这

新课么强的飞行能力呢？也许你会回答：因为鸟有翅膀。那么，人在双臂上缚上人工翅膀，为什

引入么还是不能像鸟一样飞呢？

设计意图：通过提问，激发学生深入了解鸟类为什么会飞的学习热情。

新课教学活动1

讲授多种多样的鸟。教师活动：出示五种鸟的图片，由教师分别介绍上述五种鸟的相关知识，

学生观察。

学生活动：小组合作完成表格。

教师活动：根据表格，鸟喙的特征与鸟的食性之间有什么关系？鸟足的特征与鸟的生活

环境之间有什么美系？展示归纳学生的回答，根据上面表格推测鸟喙的特征与鸟的食性之间

有什么联系，鸟足的特征与鸟的生活环境有什么联系？

设计意图：通过资料、图片、问题的形式，引导学生阅读、观察、思考，培养学生的阅

读、观察和思考能力。认同生物的结构与功能相统一的观点。

教学活动2

探究实验一一鸟适于飞行的特点。教师活动：这五类鸟虽然有所差异，但它们都很善于

飞行这些鸟在外部形态上有什么共同特点？

外部形态

1.出示飞行的家鸽图片。引导学生进行观察说出鸟的外部形态特征。

教师总结并说明流线型是什么意思。前圆后尖，略向水滴滴落的形状，可以减少运动时

的阻力。

2.观察家鸽翼的图片，引导学生观察翼与羽毛的关系。

讲解不同类型的羽毛，引导学生总结羽毛的类型特点与作用。

前肢变成翼，体表覆羽，翼上的羽毛较大，且排列整齐，展开时呈扇状，有利于扇动空

气，使鸟振翅高飞。

内部构造

3.摸摸鸟的胸肌，与其他部位的肌肉相比，思考胸肌的发达程度怎样？同时摸一摸自己

的胸肌，做展翅匕翔的动作，考虑胸肌的功能。为什么鸟的胸肌这么发达？（为飞行提供强

大的动力）

观察鸟的骨骼有什么特点？找一找鸟的胸骨，摸一摸人的胸骨，有什么不同？鸟的骨骼

与飞行生活有什么关系？

教师总结：鸟的胸骨突出，形成龙骨突，龙骨突上着生着发达的肌肉胸肌。同时播放视

频，然后和人比较，如果人也能飞，胸骨大约要向前突出1米多。让学生体会人问什么不能

飞。同时引导学生思考，鸟还有哪些适于飞行的特点呢？

学生活动：猜想问答。

5.鸟的飞行需要大量的能量，能量从哪里来？食物中的能量需要哪些系统的配合才能释

放出来？

教师出示鸟的消亿系统的视频资料和图月•，让学生总结消化系统与飞行生活相适应的特

点。

学生活动：讨论回答。摸一摸鸟的喙，看一看里面有没有牙齿，思考意义是什么？

教师总结：具和坚硬的角质喙，口内无齿：食量大，消化能力强；直肠很短，粪便可随

时排出体外。同时询问学生，有没有被鸟粪击中的经历，这又说明什么？

6.鸟类在空中飞行时需要的氧气量很大，大约是静止时的20多倍，那么它的呼吸系统

有怎样的特点才能满足鸟在飞行时对氧气的需要呢？

出示鸟的呼吸系统结构图，和学生一块认识气管、肺和气囊。教师播放视频让学生了解

气囊的位置，并思考气囊的作用。家鸽的呼吸方式是什么？这种呼吸方式有什么意义？

教师活动：让学生模仿鸟类飞翔的动作，体验双重呼吸的过程。当两翼举起时气囊扩张,

外界的空气就进入肺里，其中大量空气在肺内进行气体交换，也有一部分空气进入气囊。当

两下垂时，气收缩，气囊里的空气又经过肺而最后排出体外。这样，每呼吸一次，空气就两

次经过肺，在肺里进行两次气体交换。这种特殊的呼吸方式就叫做双重呼吸。双重呼吸提高

了气体交换的效率，满足了鸟在飞行时对氧气的需要，这是与飞行生活相适应的。

7.阅读鸟与人的心脏大小及心率的比较，说出自己发现的问题。

师：总结鸟的心脏发达，占体重的百分比比人要高：心率快，提高了输送氧气的能力，

与飞行生活相适应。教师出示猫头鹰的图片，鸟在夜间能够放飞行，并且在疾飞中能够捕食,

是因为鸟的视觉发达。这也是与飞行生活相适应的。

8.鸟的视觉发达.有些能在疾飞中捕食。

设计意图：通过观察、联想体会，了解家鸽的骨骼的轻薄坚固特点，增加学生的探究欲

望。引发学生认知冲突，夏建立前后识间的联系。

教学活动3

恒温动物和变温动物。出示脊椎动物的进化历程图，带领学生学习恒温和变温的概念以

及恒温的意义。教师简单介绍原因。

鸟与人类生活的关系。学习鸟与人类生活的关系，可以先让学生自己举例说明然后教师

补充讲解。

鸟类是我们人类的好伙伴，是生物图中不可缺少的一份子，让我们呼吁人类科学爱鸟、

护鸟，保护生物多样性！

板书第六节鸟

设计类别代表动物主要特征

体表覆羽；前肢变成翼；有喙无齿；有

鸟家鸽

气囊辅助肺呼吸

第七节哺乳动物

1.通过观察图片，认识哺乳动物的生活环境、形态结构、生活习性等特征，初步形成结

学习构与功能观。

目标2.通过分析总结多种生物的特征，总结出哺乳动物的主要特征，体会生物的多样性和统

一性。

重点哺乳动物的主要特征；哺乳动物与人类生活的关。

难点辩证地看待哺乳动物与人类生活的关系。

教学过程

教师活动：展示小狗吃奶的图片，提出问题：图中争相吃奶的小狗多可爱！它们属于什

新课么动物？它们用乳汁哺育幼仔，有什么优越性？

引入学生活动：代入情境，紧跟教师思维，回答属于哺乳动物，产生兴趣，仔细听讲。

设计意图；情境教学，提高学生学习兴趣。生活实际与故事结合，更加生动有趣。。

新课教学活动1

讲授多种多样的哺乳动物。

教师活动：展示熊猫、马、松鼠、狮子、兔子、蝙蝠、蓝鲸等图片。提问：它们形态各

异，生活环境差别很大，为什么都属于哺乳动物？

学生活动：跟着老师思路，一起回答哺乳动物主要特征。

设计意图：教会学生观察思考。

教学活动2

哺乳动物的主要特征。大家一起观察兔、猫等嗜乳动物的图片，引导归纳哺乳动物的主

要特征。

1.体表：除鲸以外等少数水生种类体毛退化以外，大多体表被毛、体温恒定。

2.胎生、哺乳。

（1）绝大多数哺乳动物的胚胎在雌性体内发育，通过胎盘从母体获得营养，发育到一

定阶段后从母体中产出。

（2）雌性用自己的乳汁哺育后代，使后代在优越的营养条件下成长。

3.牙齿有门齿、臼齿、犬齿的分化。

（1）展示狼和兔子的牙齿结构的图片，引导学生讨论兔和狼的牙齿有什么不同？这与

他们的生活习性有什么关系？牙齿的分化对摄食和消化有什么意义？

(2)总结家兔和狼牙齿结构的特点和作用。

4.高度发达的神经系统和感觉渊官。

能够灵敏地感知外界环境的变化，对环境的复杂多变及时作出反应。

学生活动：观察图片，思考问题。学生讨论，畅所欲言。

展示图片引导学生说出具有高度发达的神经系统，培养学生观察归纳的能力。

教学活动3

哺乳动物与人类的关系。引导学生结合课本，从不同方面概括哺乳动物与人类的关系。

共同总结哺乳动物与人类的关系：

(1)有利：提供动物蛋白：维持生态系统的稳定：皮毛具有特有的经济价值；人类得力

的助手。

(2)有害：鼠类猖獗会对农、林、牧业造成危害，有时还会传播病。

设计意图：升华主题,增强尊重生命、人与自然和谐共处的情感°落实料会责任c

板书第七节哺乳动物

设计类别代表动物主要特征

野马、非洲

体表被毛；胎生，哺乳；牙齿有门齿、

哺乳动物象、舜猴、鲸、

犬齿和臼齿的分化

霞鼠

第二章动物的运动和行为

第一节动物的运动

1.通过实验和观察模型,认识运动系统的组成。

学习

2.观看视频,结合生活实际,理解骨、关节和肌肉的协调配合,初步形成结构与功能观。

目标

3.综合运用生物学和物理的知识,制作伸肘与屈肘模型,形成物化成果。

重点运动系统的组成；骨、关节和肌肉协调配合产生运动的过程。

难点骨、关节和肌肉也,调配合产生运动的过程。

教学过程

教师活动：展示多种动物运动的图片，并播放提前录制的学生跑操的视频，学生在观看

新课视频的同时提出问题，我们是如何产生运动的呢？这和我们自身结构有关。运动系统是由什

引入么组成的呢？

学生活动：观看视频，思考问题。运动系统的组成是由骨、关节、骨骼肌构成。

设计意图：通过图片和视频联系学生的生活，激发学生的学习兴趣。

新课教学活动1

讲授认识骨和骨骼。

教师活动：1、出示人体骨骼组成的图片，给学生3分钟让学生自学，认识上下肢骨的

组成。

2、让学生代表上台，教师指认骨骼模型中上下肢骨，学生配合摸相应的骨，帮助学生

认识人上下肢骨的组成。

学生活动：通过动眼看、动口说、动手摸，认识人上下肢骨的组成。

设计意图：充分调动学生的各种感官，让学生在体验中获得知识。

教学活动2

认识关节的结构。

教师活动：1、出示关节结构模式图，3分钟让学生识记关节的结构，出示关节结构模式

图，让学生按顺序说出相应的结构。

2、按小组给学生发人体各关节的X光片，指认相其中相应的结构，然后让小组派代表

上台展示。

3、针对学生看不到的关节软骨和关节囊的问题,利用泡椒凤爪“补充”。让学生找到泡

椒凤爪的指关节，崩开，观察里面的结构。

学生活动：跟着老师引导，观察X光片，观察泡椒凤爪的指关节认识关节的结构。

设计意图：关节的结构是本节课重点，它是哺乳动物的内部结构学生不容易直观了解，

X光片、泡椒凤爪可以解决这一难题。两个展示环节，让学生内化知识。

教学活动3

认识骨骼肌。

骨骼肌的收缩牵拉使骨产生运动，骨骼肌有哪曲结构？课前解剖鸡翅求制视频，请同学

们观看视频后回答下面两个问题。1、骨骼肌有什么结构？2、骨骼肌如何连接骨？

设计意图：骨骼肌的结构同样是哺乳动物的内部结构，不进行解剖学生无法了解，课堂

上播放教师解剖鸡翅的视频可以顺利解决这个问题。

教学活动4

运动的完成。这是本节课难点，为了突破，首先让学生请阅读课本44页内容，配合图

5-33,说明骨骼肌牵拉骨产生运动的过程。并回答下面问题：

1、屈肘时,_____收缩，_____舒张。

2、伸肘时,____收缩,______舒张。

教师说明肱二头肌和胧三头肌的位置。然后给每小组分发纸板、橡皮筋、图钉让学生根

据上图小组合作制作骨骼肌牵拉骨运动的模型并上台展示模型。上台展示的学生主要解释卜

面问题。

1、指出你模型中的骨、骨骼肌和关节。

2、用你的模型演示骨、骨骼肌和关节如何协调产生运动。

学生活动：自学课本内容，回答问题。结合图制作模型并上台展示。

提问：只靠运动系统就能完成运动吗？还需要哪些系统配合呢？

播放图片让学生了解不同动物的运动方式以及运动的意义。

学生问答：呼吸系统、循环系统、消化系统、神经系统等参与,

总结：攀援、爬行、飞行、跳跃。有利于动物寻觅食物、躲避敌害、繁殖后代，以适应

复杂多变的环境。

设计意图：通过制作模型，整合知识。让学生动手，动脑，小组合作制作骨骼肌收缩牵

拉骨的模型，让学生内化知识，突破难点。让学生了解各系统参与配合完成以及动物不同的

运动方式及意义。

板书第一节动物的运动

设计一、运动系统的组成

二、骨、关节和肌肉的协调配合

三、运动的完成

运动不是仅靠运动系统来完成，还需要其他系统如神经系统的调节。

第二节先天性行为和学习行为

1.通过观察图片，认识动物多种多样的行为，了解生物的多样性。

学习2.通过实例分析，区分先天性行为和学习行为。

目标3.通过设计实验探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为，掌握研究一种动物的行为的方

法。

重点动物的先天性行为和学习行为的区别，以及这些行为对动物生存的意义。

难点进行“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”的活动0

教学过程

展示小狗、小猫的图片，如果你养过猫、狗等宠物，一定会有这样的体会，它们不用你

新课教，就会吃东西、睡觉，但是要想让它们学会到规定的地方去大小便，那可就费劲了。你知

引入道这是为什么吗？

设计意图：通过生活实例，创设情境，引出本节课的学习内容一一先天性行为和学习行

为。

新课教学活动1

讲授认识动物的行为。动物所进行的一系列有利于它们生存和繁殖后代的活动，都是动物的

行为。出示图片并介绍动物多种多样的行为。

1.取食行为；朱鹘捕食、羚羊吃草、蜜蜂采蜜、蛙捕捉蜻蜓。

2.防御行为：羚羊逃跑、刺猬缩成团、竹节虫拟态、负鼠装死。

3.攻击行为：雄鹿打斗、袋鼠打斗、公鸡打斗、狮子打斗。

4.繁殖行为：求偶、筑巢、孵卵、育雏。

5.迁徙行为：候鸟迁徙、鱼涧游。

6.领域行为：红翅燕鸣叫驱赶入侵者、小狗撒尿标记领地、企鹅捍卫领地、狐狸散发出

难闻的气味。

7.社会行为：蚂蚁搬食、狒狒群居、群象抱团、工蜂筑巢。

思考：这些行为是如何获得的？不同行为获得的途径一样吗？

设计意图：通过观察图片，认识动物多种多样的行为，并通过问题引入下一环节。

教学活动2

区分先天性行为和学习行为。按照行为获得的途径来分类，动物的行为可分为先天性行

为和学习行为。请分析以卜行为属于先大性行为还是学习行为，并说明理由。

1.在迷宫的一臂安上电极，而另一臂是潮湿的暗室，其中还有食物。当蚯蚓爬到安有电

极的一臂时，它就会受到电击。经过多次尝试和错误后，蚯蚓能够学会直接爬向潮湿的暗室。

（该行为是蚯蚓在受到环境的影响下，通过多次尝试后学会的行为，属于学习行为C）

2.刚出生的小袋鼠只有人的手指那样大小，眼睛还睁不开。它出生时掉在母袋鼠的尾巴

根部，靠本能爬到母袋鼠腹部的育儿袋中吃奶。（小袋鼠靠本能爬到母袋鼠腹部的育儿袋，

不需要学习，是生下来就会的，由动物体内的遗传物质决定的，属于先天性行为。）

3.一只红雀飞到池塘边，把衔来的昆虫喂到鲤隹张开的嘴里，一天中来问了好几趟。它

很可能最近刚失去自己的雏鸟。（哺育后代是红雀的天性，是生下来就会的，属于先天性行

为。）

4.很多年前，在英格兰有一只大山雀，一次偶然机会碰巧打开了放在门外的奶瓶盖，偷

喝了牛奶。不久，那里的其他大山雀也学会了偷喝牛奶。（大山雀偷喝牛奶是建立在生活经

验上，通过学习而获得的行为，属于学习行为。）对比红雀和大山雀的行为，先天性行为有

哪些局限性？（红雀喂养鲤鱼的行为出于本能，但对红雀来说却是一种浪费。如果一种动物

只具备先天性行为而没有学习行为，这种生物就会因为找不到食物或无法逃避敌害而被大自

然淘汰。）

5.菜青虫总是取食白菜、甘蓝等十字花科植物（十字花科植物的花由四片花瓣组成，呈

十字形排列）八有人用刚从受精卵里孵化出的菜青虫做实验：把十字花科植物的叶片榨成汁

涂抹在滤纸上，旁边放着其他植物的叶子，结果菜青虫去啃食滤纸，却不吃其他植物的叶子。

（菜青虫取食十字花科植物是生下来就会的，属于先天性行为。）

6.幼小的黑猩猩能模仿成年黑猩猩，用一根蘸有水的树枝从蚁穴钓取白蚁作为食物。成

年黑猩猩会利用经验来解决问题。当香蕉被挂在高处够不到时，黑猩猩就会把几个木箱堆叠

起来，然后爬到木箱顶上去摘香蕉。（黑猩猩获取食物的行为建立在生活经验和学习的基础

上，是学习行为。）

列表总结先天性行为和学习行为。

类别先天性行为学习行为

形成时间

获得途径

意义

举例

设计意图：通过分析多种动物的行为，区分先天性行为和学习行为。

教学活动3

研究一种动物的行为。

研究动物行为的方法，主要有观察法和实验法，以及这两种方法的结合。

探究：小鼠走迷宫获取食物的学习行为。

1.提出问题：小鼠走迷宫获取食物是学习行为吗？

2.作出假设：小鼠走迷宫获取食物是学习行为。

3.制定计划：

(1)选取合适的材料制作迷宫，准备适量的食物。

(2)实验前对小鼠进行饥饿处理(断食1天)。

(3)用秒表记录小鼠从入口到出口获取食物的时间，如果在2分钟内小鼠还不能到达出

口，需做适当引导。

(4)重复实验，做好记录。

次数123456

时间

4.实验完成后，分析结果，得出结论，讨论以下问题：

(1)不同小组获得的实验数据一样吗？说明了什么？(不同的小组所用的小鼠不同，获得

的数据也不同，这说明学习行为受到遗传因素的影响。)

(2)实验方案还有哪些地方需要做进一步的改进？(用2只以上的小鼠做实验，减少个体

差异对实验的影响，但实验结果更真实可信；有些小鼠天性会偏向一边转弯，设计迷宫时要

注意，在几个关键点的位置既要有必须向左走又要有必须向右走才能走出迷宫的设计；等

等。)

(3)这项探究活动对你自口的学习有什么启发？

设计意图：通过设计实验探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为，掌握研究一种动物的行

为的方法。

板书第三节先天性行为和学习行为

设计类别先天性行为学习行为

形成时间生来就有后天学习获得

在遗传因素的基础上，通过环境

获得途径由体内的遗传物质决定因素的作用，由生活经验和学习

获得

满足生存的基本需要，适应相

意义适应复杂多变的环境

对稳定的环境

举例蜘蛛结网、大雁南飞鹦鹉学舌、老马识途

第三节社会行为

1.通过观察图片、分析资料和观看视频,认识白蚁和狒狒的社会行为，总结社会行为的意

义和主要特征。

学习

2.通过实验探究来认识蚂蚁通讯的方式,掌握科学探究的方法。

目标

3.通过认识黑长尾猴、蜜蜂、蝶蛾类昆虫的交流方式，总结群体中信息交流的方式和意

义。

重点动物的社会行为的特点;动物群体中信息交流的意义。

难点“探究蚂蚁的通讯”的活动。

教学过程

展示蚂蚊分工合信的图片，蚁团随水漂流时，组成“筏子”的工蚁常常会被鱼吃掉，一

新课旦有缺口，总有其他工蚁义无反顾地补上去，直到蚊团到达陆地。组成“筏子”的工蚁为什

引入么宁愿“牺牲”自己呢？

设计意图：通过图片激发学生学习的兴趣,为学习动物学知识做引领和铺垫。

新课教学活动1

讲授认识社会行为。你知道哪些动物是集群生活的呢？教师展示蜜蜂、蚂蚁、鹿、象等动物

群居生活的图像和资料，师生一起欣赏，然后提示学生：通过这些资料，你想到了什么？

引导学生讨论：是不是在一起生活的动物就存在社会行为？让学生思考讨论，山社会行

为的含义引入新课的学习。

总结前面学习的先天性行为和学习行为是针对个体而言的，而象狒狒蚂蚁等这种群居在

一起的动物，成员之间分工合作，共同维持群体的生活，它们形成一个社会，我们称之为社

会行为。

设计意图：分析各种动物营群体生活的特点，归纳动物营群体生活是动物长期以来形成

的对生存环境的适应。

教学活动2

社会行为的特征。

（一）合作探究：探究蚂蚁的社会行为

观看视频，结合课本P54相关内容，小组思考讨论：

1、蚂蚁的群体中有几种类型的成员？

2、不同成员的职责分别是什么？

那么大家通过对上面对蚂蚁群体的了解，可以总结出蚂蚁群体有那些特征吗？

（二）合作探究：探究狒狒的社会行为

观看视频，结合课本P55相关内容，小组思考讨论，完成表格：

1、狒狒的群体中有几种类型的成员？

2、不同成员的职责分别是什么？

3、如果该群体缺少某种类型的成员，是否还能正常运转？为什么？

4、狒狒群体中的个体有等级划分吗？如果有的话，划分依据是什么？

5、首领有什么特权和义务？

在一群狒狒组成的“等级社会”中，狒狒之间会根据个体大小、力量强弱、健康状况和

凶猛程度的不同，分成等级次序。作为“首领”的雄狒狒优先享有食物和配偶，优先选择栖

息场所.其他成员对它会作出表示顺从的姿态,对它的攻击不敢还击°“首领”也负责指挥

整个社群的行为，并且与其他雄狒狒共同保卫这个毒体。

从社会行为的组织和分工，又加上某些群体中等级，学生总结社会行为所具有的特征，

提高学生分分析问题和总结问题的能力。

（三）合作探究展示提升：

通过上面的两个例子，我们知道很多动物都有社会行为。那么，动物为什么要结群生活

呢？学生分组讨论交沆。

群体生活有利于动物的取食和防御敌人,使动物群体更好地适应生活环境,维持个体和

种族的生存。（生存、繁殖）

设计意图：引导学生归纳社会行为的主要特征，强化概念，通过设疑，调动学生的积极性。

教学活动3

群体中的信息交沈。教师展示有关资料和图片，学生.欣赏，思考问题：群体生活的动物

在分工合作时是如何做到有条不紊，彼此间一般不发生冲突的呢？他们是依靠引么进行交流

的呢？

学生思考问题，分析原因，小组内交流结果，互相补充，得出结论，展示：

群体中的分工合作要随时交流信息。“禽有禽言，兽有兽语”动物的动作、声音和气味等

都可以起传递信息的借用。

例如：黑长尾猴发现敌害时向同伴发出警报，通过声音来传递信息；蜜蜂通过舞蹈来传

递信息；鹿可以通过尾巴的动作来传递信息；蚂蚊可以通过气味传递信息等等。

小结：动物的信息交流的意义

在学生讨论的基础上进行归纳总结：群体中的信息交流，在群体觅食、御故和繁衍后代

等方面都具有非常重要的意义。

探究：蚂蚁的通讯

教师引导学生观看视屏，讨论以卜.问题：

①蚂蚁的通讯是依靠气味还是触角？还是两者都有呢？

答：蚂蚁的通讯之一是依靠气味，即利用嗅觉，嗅觉的感受器分布在触角上。此外，蚂

蚁也能利用触角的触觉功能相互沟通。

②蚂蚊的通讯对它们获取食物有什么意义？

答：蚂蚁是进行群体生活的，没有通讯，蚂蚁的个体之间就无法取得联系，无法交流食

物信息.无法协作将大型食物搬问蚁穴,从而严重影响蛆蚁的生存C

③在容器内放入少量清水的目的是什么？

答：让蚂蚁只能借助由小木条搭成的“桥”从一个小岛到达其他的小岛，从而把气味留

在木条上。

教师进一步提问：动物之间的交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。那么，人类了

解动物的这些特征，有什么用呢？请同学们从教材中寻找答案。

学生通过阅读教材，思考后回答；人们利用昆虫间的气味通讯，如性外激素做引诱剂，

可诱杀农业害虫，达到控制害虫的目的，还可以减少对环境的污染。

教师总结：在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息

流的存在，使生物之间的联系错综复杂“牵一发而动全身”，生物与环境才能成为统一的整

体。

板书第三节社会行为

设计类别社会行为

群体内部往往形成一定的组织；成员之间有明确的分

特征

工；有的群体中还形成等级

通讯方式声音、动作、气味等

意义有利于觅食、御敌、繁衍后代等

第三章动物在生物圈中的作用

1.能说出生态平衡的概念及保护生态平衡的意义。

学习2.能举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种

目标子等方面的作用。

3.理解动物与环境的关系，提高保护动物的意识。

重点动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作

用。

难点1.动物群体数晟的消长对其他生物和环境的影响，

2.动物在促进生态系统的物质循环中的作用。