小学一年级科学上册《我们知道的植物》教学设计

小学一年级科学上册《我们知道的植物》教学设计一、设计理念与教材解读《我们知道的植物》是教科版科学一年级上册"植物"单元的起始课。这节课承担着三重任务：一是唤醒学生关于植物的已有经验，二是帮助学生初步建立起"植物是有生命的，会生长"的认识框架，三是为后续观察一棵植物、观察一片叶、比较植物等学习活动埋下兴趣的种子和方法的铺垫。一年级学生六岁上下，他们与植物的接触远比我们想象得丰富。小区里的桂花树、阳台上的绿萝、妈妈炒菜的青菜、路边石缝里钻出的小草，都是他们生活的一部分。但这些经验是零散的、模糊的，有的甚至是错误的——不少孩子认为塑料花也是植物，认为大米饭和水没有关系，认为植物"不会动所以不算活的"。这节课的价值，不在于教给孩子多少新知识，而在于把这些散落的经验珍珠串成一条线，让他们在交流中互相启发，在辨析中澄清认识。这节课的另一个定位，是科学学习的"开学第一课"。学生第一次正式走进科学课堂，课堂的秩序、发言的规范、倾听的习惯、记录的尝试，都从这里开始建立。因此，教学既要放得开，让孩子想说、敢说、会说，又要收得住，让活动有目标、有结构、有沉淀。二、学情分析课前笔者对本区三所小学共四个一年级班级做了一个小调查：请学生说一种自己知道的植物，并说说"植物是什么"。结果显示，百分之九十以上的学生能说出至少两种植物名称，最常见的是花、草、树、苹果树、向日葵；约百分之六十的学生把"植物"等同于"花"；约三分之一的学生认为塑料花、纸花"也算植物，因为长得像"；几乎没有学生提到蘑菇，当被问到蘑菇是不是植物时，多数孩子说"是"，这属于前概念中的典型迷思，但本课不作深究，留待日后解决。一年级学生的思维以具体形象为主，注意力集中时间约十五到二十分钟。他们乐于表达但容易跑题，喜欢动手但规则意识薄弱。教学设计必须做到：指令简短明确，活动切换有节奏，每一条规则都用孩子听得懂的话说清楚，比如"小眼睛看老师""发言先举手，声音像小喇叭"。三、教学目标科学观念目标：通过回忆、交流和观看图片，学生能说出身边常见植物的名称，知道植物是多种多样的，初步认识到植物是有生命的，会生长、会变化。科学思维目标：在"哪些是植物，哪些不是"的辨析活动中，尝试用自己的理由进行简单判断，初步学习用事实说话。探究实践目标：能向同学介绍一种自己带来的植物或植物图片，学习用简单的词语描述植物的样子；学做最简单的记录。态度责任目标：愿意与同学分享关于植物的经验，产生呵护植物、亲近自然的情感，对接下来种一棵植物的活动充满期待。四、教学重点与难点教学重点：交流已知植物，梳理"我们知道的植物"班级记录表，感受植物的多样性。教学难点：围绕"塑料花是不是植物"展开思辨，初步建立"植物是有生命的"这一核心认识。五、教学准备教师准备：一盆绿萝、一盆多肉、一束鲜花、一把小葱；一朵逼真的塑料花；常见植物图片若干，包括大树、小草、花、农作物、水生植物；一棵树的四季变化图片；"我们知道的植物"大记录表一张（挂图）；多媒体课件；单元学习评价小贴纸。学生准备：课前请每位学生带一种植物的图片、一片叶子或一棵小型盆栽（均为常见无毒植物，提前告知家长安全注意事项）。六、教学过程（一）情境导入：教室里来了一群"客人"上课铃响，教师不急着说话，先把绿萝、多肉、鲜花、小葱一样一样摆上讲台，再把那朵塑料花悄悄混在其中。孩子们的目光立刻被吸引过来。师：今天教室里来了几位客人。你认识它们吗？学生自由喊出名字：绿萝！葱！花！教室里气氛一下子热起来。有个孩子说："老师，那朵花好漂亮！"教师顺势拿起塑料花，微笑不语，把悬念留在这里。师：这些客人有一个共同的名字，它们都来自一个大家族。这个家族叫什么？生：植物。教师板书课题：我们知道的植物。同时告诉学生："科学'植'这个字，左边是木字旁，说明很多植物和树木一样有茎；右边是'直'，笔直地向上长。我们就从这节课开始，走进植物的世界。"【设计意图】真实的植物进课堂，是最好的开课方式。比起播放视频或出示课件，能看、能摸、能闻的实物对一年级学生有着天然的吸引力。塑料花的混入是精心埋下的伏笔，为后面的思辨环节做好铺垫。（二）活动一：说说我们知道的植物师：除了讲台上的这几位客人，你还知道哪些植物？学生纷纷举手。教师不急着让学生自由叫喊，先立规矩："发言先举手，一个人说，大家听。别人说过的，我们就点点头，不重复。"学生所说的答案五花八门：苹果树、香蕉、西瓜、白菜、胡萝卜、小草、大树、玫瑰花、仙人掌、稻子、荷花、蒲公英……教师把学生说到的名称以简笔画或图片的形式，一张张粘贴到黑板的"植物大家族"板块上。黑板渐渐丰富起来。师（指着满满一黑板）：哎呀，植物可真多！它们都一样吗？生：不一样。有高的，有矮的；有开花的，有不开花的；树有硬硬的树干，小草软软的。师：那它们长的地方一样吗？生：不一样。荷花长在水里，仙人掌长在沙漠里，大树长在土里。教师根据学生的回答，在黑板上画出简单的分类暗示：有的长在土里，有的长在水里；有的高，有的矮；有的开花，有的结果。师：同学们知道得真多！现在请你从抽屉里拿出自己带来的植物或图片，先和同桌互相介绍：它叫什么，长什么样子。说完以后，请你们组选出一个代表，向全班介绍。学生活动约五分钟。教师巡视，蹲下来听孩子们的话："这是我奶奶种的吊兰，叶子长长的。""我带的是枫叶，已经变红了。"教师提醒声音小的学生"放大一点音量，让大家都能听见"，提醒抢着说的学生"让同桌先说完，他会谢谢你"。小组代表汇报时，教师把几个有代表性的介绍记录到大记录表上：植物名称、长在哪里、我们看到的样子。记录表挂在黑板一侧，整节课一直保留。【设计意图】这个环节的核心是把学生的个人经验变成全班共享的集体经验。大记录表的作用是"看得见的思维"，学生会发现：原来我们班知道这么多植物。介绍环节同时承担了口语表达与倾听习惯的训练，做到科学学习与学习习惯培养两不误。（三）活动二：火眼金睛——它是植物吗师：同学们知道的植物真不少。现在老师要考考你们的眼力。请仔细看屏幕上出现的东西，是植物的，请你拍手；不是植物的，请你抱臂坐好。准备好了吗？课件依次出现：大树（学生拍手）、小狗（大部分抱臂，个别犹豫）、蝴蝶、石头、香菜、变形金刚玩具。气氛活跃，笑声不断。师：刚才小狗出现的时候，有人犹豫了一下。小狗不是植物吗？生：小狗是动物！师：那植物和动物、石头、玩具，到底有什么不一样？生：植物不会跑，它会长大；种在土里，要浇水。师（拿起那朵塑料花，举高）：现在，请看这一朵。它是植物吗？课堂出现分歧。一部分学生喊"是"，一部分学生喊"不是"。教师不评判，把学生分成"认为是"和"认为不是"两方，请双方各派代表说理由。甲方（认为是）：它是花的样子，有花瓣有叶子，很漂亮，所以是植物。乙方（认为不是）：它是塑料做的，摸上去硬硬的，没有味道，永远不会枯萎，所以不是植物。师：两方都有道理。老师现在揭晓一个秘密——（把讲台上的鲜花和塑料花并排举起）这一朵鲜花，如果三天不浇水，会怎么样？生：会死掉，会蔫掉。师：这朵塑料花，放上一年、十年，会怎么样？生：还是老样子，不会长大，也不会死。师：会长大、会死掉的，说明它是——生：活的！师：对。植物是有生命的。它要喝水，要晒太阳，会从小苗慢慢长大，会开花，会结果，最后也会枯萎。塑料花不会变，因为它不是活的，所以它不是植物。（板书：植物是有生命的）师：请把这句话轻轻读两遍，记在心里。【设计意图】这是本课的思维制高点。对一年级学生不能直接灌输"塑料花是人工制品"这样的结论，而要通过对比和追问，让他们自己发现"有没有生命"才是判断的根本标准。学生说出的理由虽然稚嫩，但"用事实说话"的科学思维方式已经开始萌芽。拍手游戲的設計符合低段學生好动的特点，让思辨不枯燥。（四）活动三：看一棵树的四季师：植物是有生命的，那说明它会变化。我们来看一棵树的故事。（课件出示同一棵树的春、夏、秋、冬四幅图）师：春天，这棵树是什么样？生：长出小嫩芽，绿绿的。师：夏天呢？生：叶子又多又密，绿油油的，可以乘凉。师：秋天？生：叶子变黄了，落下来了。师：冬天？生：叶子掉光了，只剩树枝。师：到了第二年春天，它会怎么样？生：又发芽了！师：从一个小芽苞，到满树绿叶，再到落叶，这说明了什么？生：树在长大，在变。树是活的。教师在大记录表上添上一条：植物会生长，会变化。【设计意图】一棵树的一年四季，是"植物有生命"最直观的证据。学生从静态的名称记忆走向动态的生命认识，对植物的认知完成了一次小小的飞跃。这一环节也为后面"种一棵植物、观察它的变化"作好心理铺垫。（五）活动四：种下一颗科学的种子师：同学们，植物会长大。可它是怎么一下子长大的吗？不是，它是一天一天慢慢长的。从下一节课开始，我们每个小组要亲手种一棵植物——大蒜或绿豆，每天看一看它，把它的变化记下来。今天我们先来看看怎么做。教师现场演示：把一头大蒜放进装有少量清水的透明塑料杯中，蒜瓣底部接触水面。师：它需要放在什么地方？生：有太阳的地方，窗台上。师：我们需要每天做什么？生：看看水还有没有，看看大蒜长根了没有，发芽了没有。师：观察的时候能用手使劲捏它、晃它吗？生：不能，要轻轻看，爱护它。师：好老师会把大家观察到的，写在一张"大蒜成长记录表"上。今天回家，请你也可以请爸爸妈妈帮忙，种一头蒜或者几粒豆子。它会陪着你一起上科学课。【设计意图】科学课不止于课堂四十分钟。亲手种植把"植物是有生命的"从口头的认识变成亲身的体验，同时把本单元的观察活动自然引出，实现课与课之间的真实衔接。（六）课堂总结与延伸师：今天这节课，我们知道了什么？学生七嘴八舌，教师引导梳理，指着黑板说：我们知道了很多植物的名字；知道了植物有很多种类，长在不同的地方；知道了塑料花不是植物；知道了——师生齐说：植物是有生命的，它会生长，会变化。师：下课以后，请你做两件事。第一，到校园里或者小区里找一找，还有哪些我们今天没说到的植物，下节课告诉大家。第二，照顾好你种下的小植物，它是你的新朋友。教师在黑板的"植物大家族"图上画一个大大的问号。师：关于植物，我们还有好多问题：植物吃什么？叶子为什么是绿的？花儿为什么会香？这些问题，就留在这个问号里，我们一节一节课去解开。七、板书设计黑板分三个区域。中间是课题"我们知道的植物"，下方是本课核心结论："植物是多种多样的""植物是有生命的，会生长，会变化"。左侧是"植物大家族"板块，贴满学生说出的植物图片和简笔画，外围画一个大问号。右侧是班级大记录表，分三栏：植物的名称、长在哪里、它的样子。板书以图为主、以字为辅，符合一年级学生识字量小的特点，学生抬眼一看，整节课的脉络清清楚楚。八、作业设计第一项，亲子种植：和家长一起种一头大蒜或几粒绿豆，放在有阳光的地方，每天看一看。学会用一句话说它的变化，比如"今天它冒出了一点白根"。第二项，身边寻访：在家附近找到一种你不认识名字的植物，请家长帮忙拍下照片或画下来，下节课在"植物大家族"上给它安个家。两项作业都不书写汉字，零负担，重体验，同时把课堂延伸到家庭，让家长成为科学学习的同盟军。九、教学评价本课评价采用过程性、表现性方式。课堂上，对主动发言、认真倾听、说出独特理由的学生即时发放"小小科学家"贴纸，并在学生个人学习档案袋中记录。重点观察三个表现：能否说出两种以上的植物；能否参与"塑料花是不是植物"的讨论并给出自己的理由；能否说清楚种植大蒜的方法。三条都达成，即认定本课目标完成。对不敢发言的学生，教师课后单独交流，鼓励他下次只说一句也可以，保护每一个孩子