2026年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案

2026年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案第一章教育心理学概述章节练习题一、单项选择题1.教育心理学的成熟时期对应的准确时间区间是（）A.19世纪末20世纪初B.20世纪20年代到50年代末C.20世纪60年代到70年代末D.20世纪80年代以后2.被称为“教育心理学之父”的桑代克1903年出版的、标志着教育心理学成为独立学科的著作是（）A.《教育心理学》B.《普通教育学》C.《教育心理大纲》D.《实验教育心理学》3.我国第一本由国人编写的教育心理学教科书的编写者是（）A.潘菽B.廖世承C.房东岳D.陆志韦4.教育心理学研究的三大过程中，被公认为核心研究内容的是（）A.教学过程B.学习过程C.评价反思过程D.师生互动过程5.教育心理学研究方法中，通过系统控制无关变量、精准操纵自变量，探究因变量变化规律的方法是（）A.观察法B.调查法C.实验法D.个案研究法二、多项选择题1.布鲁纳对20世纪80年代之后教育心理学完善时期的研究成果进行了系统总结，核心研究方向包括（）A.主动性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社会文化研究2.教育心理学作为应用型学科，对教育实践具备的核心功能包括（）A.描述教育教学场景中的心理现象B.解释特定心理现象背后的形成机制C.预测师生后续的行为发展走向D.干预控制不合理的行为与心理倾向三、判断题1.1903年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着教育心理学正式成为独立的学科分支。2.教育心理学的研究对象是学校教育场景中学与教的基本心理规律，研究范畴既包含学生的学习心理，也包含教师的教学心理、课堂管理心理等延伸内容。第二章学生的心理发展与教育章节练习题一、单项选择题1.皮亚杰认知发展阶段理论中，形式运算阶段对应的年龄区间是（）A.2-7岁B.7-11岁C.11-16岁D.16岁以上2.维果斯基提出最近发展区理论后，衍生出的核心教学原则是（）A.教学应当走在发展的前面B.教学要严格遵循学生的现有水平C.教学要优先保障优等生的发展D.教学要完全匹配学生的认知成熟度3.某小学班主任观察发现，本班学生小宇活泼好动、反应敏捷、擅长快速和陌生人建立社交关系，但做事稳定性差、经常丢三落四粗枝大叶，小宇的气质类型属于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质4.个体自我意识的发展遵循从生理自我到社会自我再到心理自我的路径，其中生理自我基本成熟的时间节点是（）A.3岁左右B.少年期C.青春期D.青年初期5.以下特征中，属于皮亚杰形式运算阶段学生思维的典型特征的是（）A.思维具备泛灵论倾向，认为外界一切事物都有生命B.获得守恒概念，认知活动具备明显的可逆性C.逐步完成去自我中心，能够站在他人角度思考问题D.可以脱离具体事物支撑，完成抽象逻辑推理与假设演绎运算6.针对智力的性别差异，教育心理学界经过数十年大样本追踪研究得出的共识性结论是（）A.男性智力整体水平显著高于女性B.女性智力整体水平显著高于男性C.男女智力总体水平大致相等，男性智力分布的离散程度明显大于女性D.男女智力不存在任何类型的差异，差异完全是后天教育导致的二、多项选择题1.皮亚杰认为，认知发展的本质是个体通过适应实现与环境的平衡，适应过程依靠哪两个核心机制完成（）A.同化B.顺应C.图式D.平衡化2.学生心理发展的基本特征包括（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性3.以下属于维果斯基文化历史发展理论核心观点的有（）A.心理发展是个体从出生到成年，在环境与教育影响下，从低级心理机能逐步向高级心理机能转化的过程B.内化说是其理论的核心支撑，个体通过符号工具的使用将外部社会文化经验转化为自身的内在心理结构C.以最近发展区为基础衍生出支架式教学模式，为学生的能力进阶提供临时性支持D.提出同伴群体是儿童认知发展过程中最核心的影响变量，成人的作用完全可以被同伴互动替代三、判断题1.埃里克森的社会化发展理论明确指出，中学阶段（12-18岁）学生面临的核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱的发展危机。2.针对抑郁质气质类型的学生，教师在日常教育中应当重点培养其敢于竞争、意志坚定的品质，避免其形成孤僻敏感多疑的人格特质，同时绝对不能在公开场合对其进行严厉批评。3.智力的个体差异仅指代不同个体之间的智力水平差异，个体内部不同能力维度的发展差异不属于智力个体差异的研究范畴。第三章学习的基本理论章节练习题一、单项选择题1.广义的学习是人和动物在生活过程中凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，以下属于学习现象的是（）A.幼儿1岁左右自主学会走路B.七年级学生每天按时完成3遍眼保健操C.青春期少年身高自然增长12厘米D.六年级学生在教师引导下熟练掌握勾股定理的跨场景应用方法2.桑代克联结主义学习理论提出三大核心学习定律，其中学习者在学习过程中获得的正向反馈会强化刺激-反应联结，负面反馈会弱化原有联结，这一定律被称为（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律3.斯金纳操作性条件作用理论中，当学生主动完成了布置的课堂练习后，教师撤销了原本要求其额外完成的3遍生字抄写任务，后续该学生按时完成作业的行为概率明显提升，这种强化方式属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚4.布鲁纳认知结构学习理论倡导发现学习模式，其提出的结构化教学原则不包括（）A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.逐渐分化原则5.奥苏贝尔将有意义学习分为符号学习、概念学习和命题学习三类，学生掌握“圆的直径是其半径的两倍”这一知识点属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.上位学习6.建构主义学习理论认为学习者的知识需要在特定情境下借助他人帮助完成意义建构，以下不属于建构主义倡导的典型教学模式的是（）A.抛锚式教学B.支架式教学C.程序教学D.合作学习二、多项选择题1.加涅根据学习结果的差异，将学习分为五类，除言语信息之外还包括（）A.智慧技能B.认知策略C.动作技能D.态度2.经典性条件作用理论的核心规律包括（）A.获得与消退B.刺激泛化C.刺激分化D.观察学习3.以下属于认知主义学习理论流派代表人物的有（）A.苛勒B.托尔曼C.班杜拉D.加涅三、判断题1.奥苏贝尔的有意义接受学习理论明确提出，接受学习本质上必然是机械学习，发现学习本质上必然是有意义学习。2.苛勒通过黑猩猩摘香蕉经典实验提出完形-顿悟说，认为学习过程不是渐进的尝试错误，而是个体对情境关系的突然顿悟实现的。3.负强化的运用目标是降低学生特定不良行为后续的发生概率，本质上属于惩罚的一种温和形式。第四章学习动机章节练习题一、单项选择题1.根据耶克斯-多德森定律，学生完成难度较高的理科实验探究任务时，最适配的动机强度水平是（）A.极高强度B.中等强度C.较低强度D.零强度2.马斯洛需要层次理论将人的需要分为七个层级，其中属于成长性需要的是（）A.生理需要B.尊重需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要3.韦纳成败归因理论将归因划分为三个维度，以下属于内部、不稳定、可控维度的归因因素是（）A.能力高低B.努力程度C.任务难度D.运气好坏4.小学低年级学生为了获得家长和班主任的口头赞许与物质奖励而努力学习，该动机属于奥苏贝尔提出的（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部功利内驱力5.学生主动监控自身的学习过程，发现当前记忆英语单词的效率偏低后，主动改用艾宾浩斯遗忘曲线设置复习节点，学生的这一行为属于强化分类中的（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化二、多项选择题1.以下措施符合教育心理学规律，能够有效激发学生学习动机的有（）A.创设梯度化问题情境，实施分层启发式教学B.根据不同作业的难度属性，恰当控制学生的动机唤醒水平C.充分利用作业与考试的反馈信息，设置合理的奖惩机制D.对学生的学习结果进行针对性归因指导，促使其维持长期学习动力2.学习动机的两大核心组成要素是（）A.学习需要B.学习期待C.学习行为D.学习目标三、判断题1.学生的学习动机强度越高，对应的学习效率就会同步越高，二者始终呈现正相关关系。2.韦纳归因理论研究证实，学生如果长期将学习失败归因于能力不足这类稳定不可控因素，会逐步形成习得性无助的心理状态。综合材料分析题某校初二年级班主任观察发现，本班学生小张在数学学科上投入了大量时间和精力，但是连续三次单元测试成绩都排在班级下游，小张最近越来越抵触数学学习，上课开始偷偷玩手机，上次数学测试成绩出来后他直接把试卷撕碎，和班主任抱怨“自己天生就不是学数学的料，再怎么努力都没用”。结合教育心理学的相关理论知识回答以下问题：（1）运用韦纳成败归因理论分析小张当前的归因倾向会带来哪些负面影响？（2）结合学习动机培养的相关知识，提出针对性的干预策略，帮助小张改善学习状态。参考答案及精准解析第一章参考答案一、单项选择题：1.C解析：20世纪60年代到70年代末教育心理学内容体系日益完善，成为具备独立理论框架的学科；2.A解析：桑代克1903年出版的《教育心理学》是标志性著作，1913-1914年扩充为三卷本《教育心理大纲》；3.B解析：1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书；4.B解析：学习过程是教育心理学研究时间最长、内容最多的核心模块；5.C解析：实验法是唯一可以揭示因果关系的量化研究方法。二、多项选择题：1.ABCD四项均属于布鲁纳总结的完善时期四大研究方向；2.ABCD教育心理学的四大核心功能对应描述、解释、预测、控制。三、判断题：1.错误解析：冯特建立心理学实验室是普通心理学成为独立学科的标志，不是教育心理学；2.正确。第二章参考答案一、单项选择题：1.C解析：皮亚杰将11-16岁划定为形式运算阶段；2.A解析：维果斯基明确提出“教学应当走在发展的前面”的核心原则；3.B解析：多血质的典型特征是强、平衡、灵活，对应题干描述的行为表现；4.A解析：生理自我在3岁左右基本成熟；5.D解析：其余三个选项分别对应前运算、具体运算阶段的典型特征；6.C解析：大样本统计显示，男女智力平均水平无显著差异，但男性智力分布离散度更高，智力超常和智力落后的人数都略多于女性。二、多项选择题：1.AB解析：图式是认知结构的基本单元，平衡化是发展的内在动力，二者不属于适应机制；2.ABCD四个选项均是心理发展的四大基本特征；3.ABC解析：维果斯基并未提出成人的作用可以被同伴替代的观点，D表述错误。三、判断题：1.正确；2.正确；3.错误解析：智力个体差异包含个体间差异和个体内差异两个维度，不同能力维度的发展差异是个体内差异的核心内容。第三章参考答案一、单项选择题：1.D解析：A属于生理成熟、B属于习惯化动作、C属于生理发展，均不属于学习；2.C解析：效果律是桑代克三大定律中最核心的内容，强调反馈对联结的强化作用；3.B解析：撤销厌恶刺激提升行为概率属于负强化；4.D解析：逐渐分化原则是奥苏贝尔有意义接受学习理论的教学原则；5.C解析：该知识点是两个概念之间的关系判断，属于命题学习；6.C解析：程序教学属于行为主义的代表性教学模式。二、多项选择题：1.ABCD加涅的学习结果五类划分全部包含四个选项内容；2.ABC解析：观察学习是班杜拉社会学习理论的核心规律；3.ABD解析：班杜拉属于行为主义流派的代表人物。三、判断题：1.错误解析：奥苏贝尔明确指出，接受学习和发现学习是两种学习形式，都可以实现有意义也可以是机械的，二者不存在绝对对应关系；2.正确；3.错误解析：负强化的目标是提升目标行为的发生概率，本质和惩罚完全不同，不属于惩罚范畴。第四章参考答案一、单项选择题：1.C解析：高难度任务对应低强度的最优动机水平；2.D解析：生理、安全、归属与爱、尊重需要均属于缺失性需要，自我实现是最高层级的成长性需要；3.B解析：努力是四个选项中唯一可控的归因因素；4.C解析：附属内驱力是学生为了获得长者的赞许和认可而努力学习的动机，是小学低年级学生学习动机的典型表现；5.C解析：个体依据自身的评价标准对自己进行奖励从而强化行为属于自我强化。二、多项选择题：1.ABCD四个选项均是教育心理学中激发学习动机的标准化策略；2.AB解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。三、判断题：1.错误解析：学习动机和学习效率之间呈现倒U型曲线关系，超过最优动机水平后动机强度越高学习效率越低；2.正确。综合材料分析题参考答案（1）小张将连续测试失败的结果归因于自身能力不足这一稳定不可控因素，首先会让他逐步丧失对后续学习结果的掌控感，认为无论自身怎么努力都无法获得学业成功，直接消解主动投入学习的动力；其次会催生自我否定的负面情绪，降低自我效能感，甚至将这种负面评价泛化到其他学科学习中，引发整体性的学习倦怠；最后会逐步形成逃避学习的应对模式，通过上课分心、拒绝完成作业等方式回避失败情境，进一步拉大成绩差距。（2）第一，开展针