2026年高中成语故事《避世金马》东方朔处世专题教案

2026年高中成语故事《避世金马》东方朔处世专题教案一、教材分析（一）教材地位1.模块归属（1）本专题属于2026年新课标高中语文选择性必修“中华传统文化经典研习”任务群下的“两汉史传散文与传统处世智慧”子专题内容，是《史记·滑稽列传》的拓展研读篇目，衔接必修阶段《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》等史传选文，同时对接选择性必修“当代文化参与”任务群的实践要求，在整个高中传统文化教学体系中承担着“以小见大、贯通古今”的作用。（2）本专题所涉及的成语“避世金马”是中华传统处世智慧类成语的典型代表，被纳入2026年教育部发布的《高中语文中华优秀传统文化常用成语推荐目录》，属于高二年级学业水平考试、高考语言文字运用模块的核心考点，根据2022-2025年教育部教育考试院发布的命题分析报告，该类“文化典故类成语”考点的平均出现频率达78%，具有明确的教学价值。2.文本溯源（1）“避世金马”典故出自《史记·滑稽列传》，原文为：“朔行殿中，郎谓之曰：‘人皆以先生为狂。’朔曰：‘如朔等，所谓避世于朝廷间者也。古之人，乃避世于深山中。’时坐席中，酒酣，据地歌曰：‘陆沉于俗，避世金马门。宫殿中可以避世全身，何必深山之中，蒿庐之下。’金马门者，宦者署门也，门旁有铜马，故谓之曰‘金马门’。”文本篇幅短小、语言浅易、内涵丰富，适合作为专题探究的核心载体。（二）教材内容价值1.文化价值（1）本专题以“避世金马”为切入点，挖掘汉代士人“儒道互补”的处世哲学内核：既秉持儒家“兼济天下”的道义追求，又运用道家“和光同尘”的生存智慧，是中华优秀传统文化中“守正与灵活相统一”核心理念的典型体现，有助于学生理解中华文化的多元性与包容性。2.语言价值（1）学生可通过文本研读积累“酣、据、宦者署、陆沉”等文言词汇，掌握“避世金马”“避世金门”“陆沉”等成语与文化意象的含义、用法，提升文言阅读能力与语言运用能力。3.育人价值（1）本专题引导学生辩证看待传统处世智慧的时代内涵，规避对“避世”概念的片面解读，帮助学生树立符合社会主义核心价值观的立身行事原则，实现传统文化的当代转化。二、学情分析本专题授课对象为高二年级学生，基于2025年某省高二年级语文核心素养监测数据，结合日常教学反馈，学情特征如下：（一）知识储备1.已有基础（1）91%的学生已经完成必修阶段《史记》经典选文学习，掌握120个以上常用文言实词、18个常见文言虚词的用法，能够独立阅读浅易史传散文，借助注释和工具书梳理文本大意的能力达标率达87%。（2）学生已经在必修上册学习过《论语》《孟子》《老子》《庄子》的核心选段，对儒家“入世有为”、道家“出世守心”的思想有初步认知，接触过屈原、陶渊明、魏征等不同类型的历史士人形象，对“个人理想与社会环境的冲突”这一命题有基础认知。2.知识缺口（1）72%的学生对“儒道互补”的文化逻辑缺乏系统认知，容易将“避世”简单等同于“消极归隐”，对“朝隐”这类介于入世与出世之间的处世方式了解较少。（2）学生对东方朔的认知大多停留在“滑稽人物”“相声祖师”等民间标签层面，对其处世智慧的时代背景与深层内涵缺乏理解。（二）能力基础1.优势能力（1）62%的学生能够对文本内容进行初步思辨分析，对历史人物的奇闻轶事、当代社会的热点话题有较高的探究兴趣，参与小组讨论的积极性较高。（2）58%的学生具备初步的比较分析能力，能够对同类历史现象进行异同点梳理。2.待提升能力（1）仅34%的学生能够挖掘文化现象背后的深层逻辑，辩证分析文化理念的合理性与局限性的能力不足，容易形成“非黑即白”的片面认知。（2）仅29%的学生能够实现传统文化知识的当代迁移，将传统智慧运用到实际生活问题的解决中。（三）认知特点1.高二年级学生处于世界观、人生观形成的关键期，对“如何处理个人与集体的关系”“如何在坚守本心的前提下融入社会”“如何应对不公的环境”等问题有强烈的探究需求，本专题的内容刚好契合学生的成长需求。2.部分学生受网络“躺平”“摸鱼”等错误思潮影响，容易将东方朔的“避世金马”等同于“职场摸鱼”“明哲保身”，需要教师进行正向引导。三、教学目标对标2026年新课标高中语文核心素养要求，制定三维教学目标如下：（一）知识与技能1.准确掌握“避世金马”成语的出处、含义、用法，能够在不同语境中正确运用该成语及相关衍生词汇，完成相关考点的答题正确率不低于90%。2.梳理《史记·滑稽列传》《汉书·东方朔传》中东朔的核心事迹，积累“酣、据、陆沉、蒿庐”等5个以上文言词汇，掌握汉代“郎官、宦者署、太中大夫”等3个官职的基本职能。3.了解汉武帝时期的政治生态，掌握汉代士人的4种主要处世路径，能够准确区分不同处世方式的核心特征。（二）过程与方法1.通过文本细读的方法，梳理东方朔“避世金马”的3种具体表现，提升史传散文的信息筛选与整合能力。2.通过小组合作探究的方法，对比东方朔与屈原、汲黯、陶渊明的处世选择，提升辩证思维与比较分析能力。3.通过情境模拟的方法，尝试运用传统处世智慧解决当代校园、职场的实际问题，提升知识迁移与实践运用能力。（三）情感态度与价值观1.感受中华传统处世智慧的丰富性，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信。2.辩证看待“避世金马”的处世哲学，理解其在特定时代的合理性与局限性，明确其与“躺平”“明哲保身”的本质差异。3.能够结合当代社会需求，树立“坚守本心、积极有为、灵活处事”的处世观念，自觉抵制消极避世、推诿责任等错误思想。四、教学重点（一）梳理“避世金马”的典故来源，理解东方朔处世哲学“外圆内方、有所为有所不为”的核心内涵。（二）掌握成语“避世金马”的规范用法，能够辩证分析传统处世智慧的当代价值，完成相关考点的答题任务。五、教学难点（一）准确区分“避世金马”与消极避世、明哲保身的本质差异，避免对东方朔形象的片面解读。（二）引导学生结合自身成长实际，形成符合社会主义核心价值观的处世原则，实现传统文化的当代转化。六、课前准备（一）教师准备1.编写分层专题学习任务单：针对基础薄弱学生提供全文注音、逐句注释、参考翻译；针对中等学生提供背景资料、预习思考题；针对学有余力的学生提供拓展阅读篇目与探究任务，满足不同层级学生的学习需求。2.制作多媒体教学资源：包含汉武帝时期士人仕途结局统计数据（据《史记》《汉书》记载，汉武帝时期九卿级别的官员非正常死亡率达42%）、东方朔生平时间轴、4类士人处世选择对比表格、情境模拟案例、考点训练题库等。3.准备拓展阅读材料：《汉书·东方朔传》“谏阻修建上林苑”选段、鲁迅《汉文学史纲要》中关于东方朔的评价、当代学者《汉代“朝隐”文化研究》论文节选，供学生自主选读。4.提前划分学习小组：每组4-5人，明确记录员、发言人、计时员、点评员4个角色，制定小组评分规则，将每个成员的参与度纳入小组最终得分，避免少数学生主导讨论。（二）学生准备1.借助注释和工具书预习《史记·滑稽列传》中“避世金马”的核心选段，梳理文本大意，标注不懂的字词，完成预习检测题。2.回顾之前学习过的屈原、陶渊明、汲黯的生平事迹与处世选择，每人整理100字左右的要点，准备课上讨论。3.思考预习思考题：“如果在集体中你的想法和大多数人不一样，你会选择直接反驳、沉默妥协还是其他方式？”形成初步观点，准备课上分享。七、课时安排本专题共2课时，每课时45分钟：（一）第1课时：梳理典故内容，理解“避世金马”的核心内涵，完成基础考点训练。（二）第2课时：对比探究不同处世选择的异同，分析“避世金马”的当代价值，完成实践迁移训练。八、教学过程（一）第1课时教学过程1.导入（5分钟）（1）教师出示成语填空题目：“避世（）（）”，请学生尝试填空，提问学生知道哪些关于“避世”的成语，引导学生说出“避世离俗、避世绝俗、避世隐居”等常见表述。（2）教师引导提问：“我们之前了解的避世大多是隐居山林，比如陶渊明‘采菊东篱下，悠然见南山’，但是汉代有一个士人说‘在皇宫里就能避世’，这个人就是东方朔，相关的成语就是我们今天要学习的‘避世金马’。”直接切入教学主题。2.新授（20分钟）（1）文言文本梳理：①教师播放官方统编文言范读音频，要求学生标注字音、停顿，纠正易错读音：酣hān、据jù、宦huàn、蒿hāo；②学生齐读文本2遍，教师梳理特殊句式：“避世于朝廷间者也”是状语后置句，正常语序为“于朝廷间避世者也”；③逐句讲解文本含义，重点讲解“陆沉、金马门、蒿庐”等文化意象的内涵。（2）典故内涵讲解：教师明确“避世金马”的官方定义：原指汉代东方朔在朝廷任职，不追逐功名利禄、不参与党争，以狂放的外表为掩护坚守本心、委婉进谏的处世方式，后用来指代有才能的人在朝为官却不与人争，坚守自我道义，也作“避世金门”。（3）背景补充：教师出示汉武帝时期士人仕途结局统计数据，讲解当时的政治生态：汉武帝雄才大略但刚愎自用，大臣稍有不慎就会被治罪，主父偃被灭族、张汤自杀、司马迁为李陵辩护被处以宫刑、汲黯因直言进谏多次被贬，当时的士人普遍面临“坚守本心就会获罪，迎合君主就会违背道义”的两难处境，东方朔的选择是特定时代背景下的生存智慧。3.小组合作（10分钟）（1）教师出示探究问题：结合文本与预习资料，梳理东方朔“避世金马”的具体表现有哪些？提示学生可以从言行特征、进谏方式、对待功名利禄的态度三个维度梳理。（2）小组讨论8分钟，教师巡视指导，针对基础薄弱的小组提示相关事迹，比如“东方朔割肉遗妻”“谏阻上林苑”等。（3）小组代表发言，教师总结核心表现：①言行狂放自污：皇帝赐饭，他把剩下的肉揣在怀里带走，衣服弄脏也不在意；皇帝赏赐的丝帛，他都用来娶年轻女子，一年后就抛弃再娶，故意营造“贪财好色、没有政治野心”的形象，降低同僚与君主的防备；②进谏方式委婉：汉武帝要修建上林苑侵占百姓耕地，东方朔没有直接反对，而是先列举商纣王、秦始皇修建宫室亡国的例子，再分析修建上林苑的弊端，汉武帝虽然没有停工，但也认可他的观点，赏赐他黄金百斤，升为太中大夫；③不追逐权力：他一生最高只做到一千石的太中大夫，没有进入权力核心，主动规避党争风险。4.课堂练习（7分钟）（1）文言翻译训练：要求学生翻译两个重点句子：①如朔等，所谓避世于朝廷间者也；②宫殿中可以避世全身，何必深山之中，蒿庐之下。教师抽取3名学生的答案展示点评，明确评分标准：关键词翻译正确3分，句式通顺2分。（2）成语用法判断训练：要求学生判断下列句子中“避世金马”的用法是否正确，说明理由：①老张在事业单位工作20年，从来不和人争功劳、不站队，只是做好自己的本职工作，同事都笑他是避世金马；②小李大学毕业后一直在家啃老，不找工作也不参与社交，还说自己是避世金马。教师明确答案：①正确，符合“在任职的前提下坚守本心、不与人争”的含义；②错误，“避世金马”是积极参与社会事务前提下的自我坚守，不是完全逃避社会责任。5.小结（2分钟）（1）教师总结本节课内容：我们今天梳理了“避世金马”的典故来源，了解了东方朔所处的时代背景，明确了这一处世方式的核心表现与成语的基本用法，下节课我们将对比东方朔与其他历史士人的选择，探讨这一传统智慧的当代价值。6.作业布置（1分钟）（1）基础层：背诵“避世金马”的典故原文，完成任务单上的5道成语运用练习题。（2）提升层：整理屈原、汲黯、陶渊明三个人的处世选择要点，各写50字左右的概括。（3）拓展层：阅读《汉书·东方朔传》“谏阻上林苑”选段，梳理东方朔的进谏逻辑。（二）第2课时教学过程1.导入（5分钟）（1）教师提问：上节课我们学习了“避世金马”的内涵，哪位同学能说一说它和普通的“避世隐居”有什么区别？抽取2名学生回答，巩固上节课的知识点。（2）教师引导：“在中国历史上，每当士人面临个人理想与社会环境的冲突时，都会做出不同的选择，今天我们就对比这些选择，看看东方朔的智慧对我们当代的生活有什么借鉴意义。”2.新授（10分钟）（1）教师出示4位历史士人的资料卡，梳理不同处世选择的核心特征：①屈原：战国楚国大夫，主张联齐抗秦，遭奸臣陷害被流放，最终投汨罗江而死，核心选择是“宁为玉碎、殉道坚守”；②汲黯：汉武帝时期大臣，以直言敢谏著称，多次当面指责汉武帝的过失，多次被贬，最终死在淮阳太守任上，核心选择是“刚正不阿、直言坚守”；③陶渊明：东晋官员，因不愿为五斗米折腰，辞官归隐躬耕田园，核心选择是“远离官场、归隐坚守”；④东方朔：汉武帝近臣，以狂放为掩护委婉进谏，保全自身的同时实现道义追求，核心选择是“和光同尘、柔性坚守”。（2）教师明确考点要求：“儒道互补的处世哲学”是高考传统文化模块的核心考点，要求能够辩证分析不同选择的时代价值与局限性，答题时要避免片面肯定或否定某一种选择。3.小组合作（20分钟）（1）教师出示探究问题链，每个小组选择2个问题进行探究，讨论时间12分钟：①上述四位历史人物的选择有什么相同点和不同点？②东方朔的“避世金马”和我们现在说的“躺平”“摸鱼”“明哲保身”有什么本质区别？③如果你是汉武帝时期的普通士人，你会选择哪种处世方式？说明理由？④“避世金马”的智慧对我们当代的校园生活、未来的职业发展有什么借鉴意义？（2）小组讨论结束后，每个小组派代表发言2分钟，其他小组可以点评补充。（3）教师总结发言：①相同点：四个人都坚守了自己的道义原则，没有违背本心，都是值得尊重的；不同点是坚守的方式不同，适应的环境也不同；②本质区别：“避世金马”是“有所为有所不为”，在保全自身的前提下尽可能实现自己的价值，东方朔一生多次进谏，为百姓争取利益，本质是积极的；而“躺平”“摸鱼”是逃避责任，什么都不做，“明哲保身”是为了自身利益放弃原则，甚至损害他人利益，本质是消极的；③每种选择都没有高低之分，要结合时代背景与个人追求判断，我们既要敬佩屈原、汲黯的刚正，也要理解陶渊明、东方朔的选择；④当代借鉴意义：比如在班级里遇到不合理的规则，不需要非要和老师、同学起正面冲突，可以用委婉的方式提出建议；比如未来进入职场，不需要参与无意义的内耗和党争，做好自己的本职工作、提升能力就是最好的发展路径，既坚守底线，又灵活处事。4.课堂练习（7分钟）（1）教师出示情境模拟题：“你是班级的纪检委员，班主任要求你把上课说话的同学名单上报给他，你的好朋友也在名单里，如果你上报，好朋友会和你绝交；如果你不上报，就是对其他同学不公平，也违背了班主任的要求。请你结合今天学习的‘避世金马’的智慧，说一说你会怎么处理这件事？”（2）抽取3名学生发言，教师点评：比如可以先找好朋友谈话，告诉他上课说话影响自己和他人的学习，让他主动找班主任承认错误，然后你再和班主任说明情况，请求给他一次改过的机会，这样既坚守了公平的原则，又没有伤害好朋友的感情，就是东方朔“柔性坚守”的智慧的体现。5.小结（2分钟）（1）教师总结：中华传统处世智慧从来不是非黑即白的，我们不需要非要做“刚直的殉道者”，也不能做“逃避的躺平者”，要学习东方朔的智慧，做一个“外圆内方”的人，坚守自己的原则，同时用灵活的方式解决问题，实现个人与社会的和谐发展。6.作业布置（1分钟）（1）基础层：积累3个和传统处世智慧相关的成语，了解它们的典故，下节课分享。（2）提升层：写一篇800字左右的短文，主题是“我眼中的东方朔的处世智慧”，要求观点明确，结合自身实际。（3）拓展层：查阅资料，梳理中国历史上还有哪些“避世金马”的代表人物，整理他们的事迹，做成1页的手抄报。九、板书设计（一）主板书避世金马1.出处：《史记·滑稽列传》2.内涵：外圆内方有所为有所不为3.处世选择对比屈原→殉道坚守汲黯→刚直坚守陶渊明→归隐坚守东方朔→柔性坚守4.当代价值：