2026年高中成语故事《不名一钱》汉代社会世相教案

2026年高中成语故事《不名一钱》汉代社会世相教案一、教材分析（一）教材定位1.所属模块（1）本次教学内容属于2022版义务教育语文课程标准2026年实施指南中“中华优秀传统文化经典研习”小学第三学段拓展专题，适配五年级上册“民间故事与文化典故”单元拓展内容，对应学段核心要求为“梳理、探究常用成语的出处与文化背景，感受古代社会风貌，建立成语与历史文化的关联”。内容包含三个核心板块：一是“不名一钱”的语义演变与现代汉语规范用法；二是《史记·佞幸列传》中邓通生平的原始故事脉络；三是故事折射的汉文帝、汉景帝时期的汉代社会世相，涵盖货币制度、身份等级、选官逻辑、社会阶层流动特点4类核心文化知识点。（2）教材价值对接语文核心素养四个维度：语言运用维度落实成语积累、语义辨析、规范表达的基础目标；思维能力维度训练学生透过具象故事提炼抽象社会规律的逻辑推理能力；文化自信维度引导学生感知正史叙事的“实录”特点，理解中华成语“四字承载千年历史”的独特文化价值；审美创造维度引导学生体会史传故事的叙事张力，感受中国古代历史书写的美学特点。2.内容适配性说明（1）本次教学内容严格贴合2026年义务教育语文教学改革要求，突破传统成语教学“会读会写会用”的单层目标，将文化探究融入成语学习，符合“大单元、大情境、大任务”的教学设计导向，既适配小学高段学生的认知水平，也为初中历史、高中《史记》专题研习搭建了阶梯性衔接桥梁。（二）课标对接1.学段目标对接（1）对应第三学段（5-6年级）“累计认识常用汉字3000个左右，梳理学过的成语，了解成语背后的历史故事，初步感知成语承载的文化信息”的要求，本次教学设定的成语积累、故事梳理、文化探究目标完全契合课标要求。（2）对应第三学段学业质量水平2要求“能结合具体语境理解成语的含义，能用自己的话讲述成语背后的历史故事，能简单说明故事反映的古代社会特点”，本次教学的练习设计、评价标准完全对接学业质量要求，可直接用于学业质量监测的过程性评价。2.跨学科对接（1）对接小学道德与法治学科“中国古代史常识”模块中“文景之治”的相关内容，实现语文与道法学科的跨学科融合，符合2026新课标跨学科学习的实施要求。（三）内容关联1.前置内容关联（1）学生此前已经学习过《完璧归赵》《负荆请罪》《纸上谈兵》等出自《史记》的成语故事，对《史记》的纪传体体例有初步认知，对汉代大一统王朝的基本特点有基础印象，据2025年全国义务教育语文质量监测数据，小学五年级学生平均掌握出自《史记》的成语8.7个，具备学习本次内容的知识储备。2.后续内容关联（1）本次教学涉及的汉代货币、等级制度内容，能够为学生初中阶段学习中国古代经济史、高中阶段研习《史记·佞幸列传》专题做好铺垫，形成传统文化学习的连贯序列，避免知识点的碎片化。二、学情分析（一）知识储备1.语言基础（1）五年级学生已经累计掌握成语1200个以上，能够熟练运用成语造句，具备基本的浅易文言文阅读能力，能够借助注释读懂100字以内的史传片段。据2025年全国义务教育语文质量监测数据，小学五年级学生成语掌握达标率为92.7%，其中81.2%的学生对历史类成语兴趣度较高，具备本次学习的语言基础。2.历史基础（1）学生在道德与法治课、课外阅读中已经接触过“文景之治”“汉武帝大一统”的相关内容，知道汉文帝、汉景帝是汉代的贤明君主，对皇帝、大臣的身份等级有基本认知，能够区分“古代官员”“普通百姓”的身份差异。（二）认知特点1.思维发展特点（1）五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，对故事类内容兴趣度高，能够基于具体的人物经历展开推理，但对抽象的社会制度、经济政策的理解存在困难，需要借助具象的案例、可视化的素材辅助理解。据教育心理学2024年发布的《小学高段学生认知发展报告》，该年龄段学生对历史故事的兴趣点集中在人物命运、情节冲突上，对背景类信息的关注度仅为23.6%，需要教师通过任务驱动引导学生关注故事背后的社会逻辑。2.学习习惯特点（1）学生已经具备基本的小组合作能力，能够按照分工完成探究任务，喜欢展示自己的探究成果，适合采用任务式、探究式的教学模式。（三）存在的共性问题1.成语学习表层化（1）多数学生对成语的学习停留在“会读、会写、会用”的表层，不知道成语的出处和背后的历史背景，难以建立成语与传统文化的关联，据课前预调查，本班92%的学生不知道“不名一钱”的出处，78%的学生认为“成语就是固定词语，不需要知道背后的故事”。2.历史评价标签化（1）部分学生对历史故事的理解存在标签化问题，容易简单判断人物的“好人”“坏人”属性，不能结合时代背景客观评价历史人物与历史事件，课前预调查显示，67%的学生认为“得到皇帝宠信的大臣都是奸臣”。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确认读、书写、规范运用成语“不名一钱”，掌握“名”的古义为“占有”，明确成语的适用语境，区分古今语义差异，积累3个以上近义词（身无分文、一贫如洗、家徒四壁）、3个以上反义词（腰缠万贯、富可敌国、堆金积玉）。2.能够完整、流畅地讲述邓通的生平故事，梳理“不名一钱”典故的形成脉络，准确说出3个以上邓通人生起伏的关键节点。3.能说出3个以上故事折射的汉代社会特点，包括汉代初年的民间铸钱制度、选官的任郎制度、皇权社会的权力运行特点等。（二）过程与方法目标1.通过“读史料—梳脉络—探背景”的三阶学习法，掌握透过历史故事分析社会背景的基本方法，提升信息提取能力与逻辑推理能力。2.通过小组合作探究、史料对比阅读、古今语境辨析，提升合作探究能力、语义辨析能力与辩证思维能力。3.通过成语故事讲述、文化成果展示，提升口语表达能力与公共展示能力。（三）情感态度价值观目标1.感受中华成语“微言大义”的独特魅力，体会中华优秀传统文化的厚重内涵，提升对中华优秀传统文化的认同感，增强文化自信。2.树立“财富与权力不能绑定”的正确价值观，明白靠自身能力获得的财富才具有可持续性，不依附他人的人生才真正稳固。3.初步形成“结合时代背景评价历史人物”的客观历史观，避免对历史人物的标签化、二元化评判，建立辩证思考的思维习惯。四、教学重点（一）掌握“不名一钱”的语义与规范用法，能够完整、流畅地讲述成语背后的历史故事。（二）梳理邓通人生起伏的3个核心节点，分析导致其命运变化的核心原因。（三）结合故事细节感知汉代文帝、景帝时期的社会世相，了解汉代初年的基本社会制度特点。五、教学难点（一）理解故事折射的汉代货币制度、选官制度的具体内容，能够建立故事细节与社会背景的明确关联。（二）客观评价邓通这一历史人物，避免简单化的善恶评判，形成初步的辩证思维。（三）能够将成语蕴含的道理迁移到现实生活中，树立正确的财富观、价值观，能够对现实生活中“靠关系获取利益”的现象做出正确判断。六、课前准备（一）教师准备1.教学素材包（1）可视化素材：汉代五铢钱、邓通钱的实物高清照片，汉文帝、汉景帝的历史画像，《史记·邓通传》相关片段的动画短视频（时长3分钟，配小学生易懂的卡通配音与字幕），汉代社会阶层结构示意图，汉代货币制度演变时间轴卡片。（2）文本素材：打印好的《史记·邓通传》浅易注释版文本（字号14号，生僻字标注拼音，重点语句配通俗注释），汉代任郎制度、货币制度的通俗解读卡片，课堂练习任务单，小组探究任务卡，分层作业清单。（3）活动素材：准备10枚仿真邓通钱、10枚仿真汉代官方五铢钱，用于课堂情境体验活动。2.学情预判预案（1）针对学生可能提出的“为什么皇帝能允许私人铸钱”“邓通是不是坏人”“皇帝为什么能随便没收大臣的财产”等问题提前准备好通俗解答素材，设置分层任务，适配不同学习水平的学生需求，学习困难学生侧重掌握成语基础内容，学有余力的学生侧重文化探究。3.教学设备调试（1）提前调试多媒体设备，确保动画、图片能够正常播放，准备好实物投影设备用于展示学生的练习成果，调试教室音响设备，确保动画配音清晰可闻。（二）学生准备1.预习任务（1）提前查阅成语“不名一钱”的基本含义，尝试用该成语造1个句子，回忆之前学过的出自《史记》的成语故事，准备上课分享。2.分组准备（1）提前按照“异质同组”的原则分成4人小组，每组设组长、记录员、发言人各1名，明确分工，组长负责统筹讨论进度，记录员负责记录小组探究成果，发言人负责上台展示。3.资料准备（1）提前准备好笔记本、彩色笔，用于记录学习内容与探究成果。七、课时安排（一）总课时：2课时，每课时40分钟，合计80分钟。1.第一课时：完成导入、成语语义梳理、故事脉络梳理教学，落实基础知识与技能目标。2.第二课时：完成小组合作探究汉代社会世相、课堂练习、小结、作业布置教学，落实过程与方法、情感态度价值观目标。八、教学过程（一）导入（第一课时，5分钟）1.游戏导入：教师展示三个递进提示线索，让学生抢答对应的成语：（1）线索1：这个成语是四字成语，用来形容一个人非常贫穷，身上一分钱都没有。（2）线索2：这个成语出自中国第一部纪传体通史《史记》，故事发生在汉代。（3）线索3：这个成语里包含一个“钱”字。2.学生抢答后，教师公布答案：对，就是“不名一钱”，很多同学知道这个成语是用来形容穷，但很少有人知道这个成语背后有一个跌宕起伏的历史故事，还能反映汉代社会的很多特点，今天我们就一起来学习这个成语，看看它背后藏着什么样的历史秘密。设计意图：用猜谜游戏导入，符合小学生的认知特点，快速调动学生的学习兴趣，明确本节课的学习主题，对接学生已有的《史记》知识储备。（二）新授（第一课时30分钟+第二课时前10分钟，合计40分钟）1.第一阶段：成语语义辨析（第一课时，10分钟）（1）教师板书“不名一钱”，指名3名学生认读，纠正读音“bùmíngyīqián”，重点讲解“名”的古义：这里的“名”不是“名字”的意思，而是“占有”的意思，“不名一钱”就是连一分钱都不占有，形容极度贫穷。（2）古今语境对比练习：教师展示两个句子，让学生小组讨论用法是否正确，每组派代表发言：①古代遇到灾荒年的时候，很多老百姓吃光了粮食，不名一钱，只能外出逃荒。②小明今天出门忘记带钱包了，不名一钱，没法买校门口的冰淇淋。（3）教师明确答案：第一个句子用法正确，第二个句子用法错误，“不名一钱”强调的是长期的、整体的贫穷，不是暂时没带钱的情况，引导学生注意成语的适用语境，避免误用。（4）拓展近义词、反义词：教师板书近义词：身无分文、一贫如洗、家徒四壁；反义词：腰缠万贯、富可敌国、堆金积玉，让学生做好笔记，每个词语读2遍，加深记忆。2.第二阶段：故事脉络梳理（第一课时，20分钟）（1）教师播放3分钟的动画短视频，展示邓通的生平故事，播放前提出观看要求：认真观看，梳理邓通人生的三个关键阶段，记下你觉得最意外的情节。（2）播放结束后，指名3名学生分享自己觉得最意外的情节，教师引导学生梳理完整故事脉络：①第一阶段：出身普通，意外得宠。邓通是汉代蜀郡南安人，因为擅长划船，当上了汉代的黄头郎，也就是掌管皇家船舶的小官。这里补充汉代任郎制度的通俗解释：汉代初年，要当皇帝的侍从（郎官），家里要有十万钱以上的财产才能报名，相当于现在的公务员遴选，邓通就是因为家产达标才当上黄头郎的。有一次汉文帝做了一个梦，梦到自己要上天，怎么都上不去，有一个黄头郎从后面推了他一把，他就上天了，醒来后汉文帝就在宫里找这个黄头郎，找到邓通，发现他的穿着和梦里的人一模一样，从此就非常宠信邓通，先后赏赐给他几百万钱，还给他升了上大夫的官。②第二阶段：获赐铸钱权，富甲天下。有一次汉文帝找相面的人给邓通相面，相面的人说“邓通以后会因为贫穷饿死”，汉文帝听了很不高兴，说“能让邓通富有的人是我，他怎么会穷呢？”于是就把蜀郡严道的铜山赐给邓通，允许他自己铸造铜钱。邓通铸钱的时候不偷工减料，造的钱分量足、质量好，当时全国上下都喜欢用邓通造的钱，被称为“邓氏钱”，邓通也因此成为全国最富有的人之一，家里的钱多得数不清。教师展示邓通钱的实物照片，拿出仿真邓通钱让学生传看，观察邓通钱的形制特点：和官方铸的五铢钱一样，上面有“半两”的字样，边缘整齐，没有毛刺。③第三阶段：获罪被抄家，不名一钱。汉文帝去世后，汉景帝即位，汉景帝当太子的时候就和邓通有矛盾，原来有一次汉文帝生了毒疮，邓通常常用嘴给汉文帝吸脓，汉文帝问邓通“天下谁最爱我？”邓通说“当然是太子最爱您”，后来太子来看望汉文帝，汉文帝让太子给自己吸脓，太子觉得很恶心，但是又不敢拒绝，后来听说邓通常常做这件事，就非常恨邓通。汉景帝即位后，立刻免了邓通的官，后来有人告发邓通偷偷到边境外面铸钱，汉景帝就派人查，确实有这件事，于是就没收了邓通的全部财产，还罚他欠朝廷几亿钱。汉文帝的姐姐长公主赏赐给邓通钱财，官吏立刻就把钱没收抵账，连一根簪子都不让邓通戴，最后长公主只能让人借给邓通衣服和食物，邓通到死都没有一分钱，寄住在别人家里饿死了，“不名一钱”这个成语就这么来的。（3）教师引导学生填写故事脉络图：出身普通→任黄头郎→意外得宠→获赐铜山→铸钱致富→富甲天下→景帝即位→抄家免官→不名一钱→寄死人家，学生对照脉络图自己练习讲故事，同桌之间互相讲述，纠正遗漏的细节，教师巡视，抽查3名学生讲故事，点评指导。3.第三阶段：故事史料溯源（第二课时，10分钟）（1）教师发放《史记·邓通传》的浅易注释版文本，让学生对照刚才的故事，找到对应的原文语句，圈画出来：比如对应“相面”情节的原文：“上使善相者相通，曰‘当贫饿死’。文帝曰：‘能富通者在我也。何谓贫乎？’于是赐邓通蜀严道铜山，得自铸钱，‘邓氏钱’布天下。其富如此。”对应“不名一钱”情节的原文：“及文帝崩，景帝立，邓通免，家居。居无何，人有告邓通盗出徼外铸钱。下吏验问，颇有之，遂竟案，尽没入邓通家，尚负责数巨万。长公主赐邓通，吏辄随没入之，一簪不得著身。于是长公主乃令假衣食。竟不得名一钱，寄死人家。”（2）教师讲解《史记》的叙事特点：司马迁写邓通的故事，没有直接说邓通是好人还是坏人，只是客观记录他的人生经历，让读者自己体会背后的道理，这就是《史记》“不虚美、不隐恶”的“实录”特点，这也是《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的原因。设计意图：通过分层新授，从基础的成语语义到故事脉络，再到史料原文，符合学生的认知规律，由浅入深落实基础教学目标，通过实物展示、动画演示等形式降低学习难度，贴合小学生认知特点。（三）小组合作探究（第二课时，15分钟）1.教师发放小组探究任务卡，明确探究任务：结合邓通的故事，每组从以下三个问题中选择1个重点探究，10分钟后派代表上台发言，发言时间不超过2分钟：（1）任务一：为什么汉文帝能允许邓通私人铸钱？这反映了汉代什么样的货币制度？（配辅助资料：汉代货币制度通俗解读卡片：汉代初年，国家刚刚经历了秦末战乱，经济凋敝，官方没有足够的能力铸造铜钱满足全国的需求，所以汉高祖就允许民间私人铸钱，只要符合官方规定的重量和形制要求就可以流通，到了汉武帝时期，国家经济实力增强，才把铸币权收归中央，统一铸造五铢钱，私人铸钱会被定为重罪。）（2）任务二：邓通从富甲天下到不名一钱的核心原因是什么？这反映了汉代社会什么样的权力特点？（3）任务三：你认为邓通是一个坏人吗？我们应该怎么评价他？2.小组展开探究，教师巡视指导，针对探究遇到困难的小组给出提示：比如探究任务二的小组，可以引导学生思考：邓通的财富来自哪里？如果没有汉文帝的宠信，他还能那么富有吗？探究任务三的小组，可以引导学生思考：邓通有没有做过伤害老百姓的事？他的悲剧是自己造成的还是时代造成的？3.小组代表上台发言，教师点评总结：（1）任务一小组发言后，教师总结：汉代初年允许私人铸钱，是当时特殊的经济背景决定的，邓通钱能流通全国，一是因为有皇帝的背书，二是因为邓通铸钱不掺假，这也能看出文景时期政府对经济的管控比较宽松，社会活力比较强，是“文景之治”盛世局面的一个侧面体现。（2）任务二小组发言后，教师总结：邓通的财富、地位全部来自汉文帝的宠信，不是靠自己的劳动、能力或者对国家的贡献获得的，所以皇帝一换，他的靠山没了，财富和地位就全部消失了，这反映了在皇权社会，皇帝的权力是最高的，所有人的财富和地位都要依附于皇权，皇帝想让你富你就能富，想让你穷你立刻就会一无所有，这就是汉代等级社会的核心特点。（3）任务三小组发言后，教师总结：邓通本身没有做过什么坏事，《史记》里记载他个性温和，不喜欢和外人交往，也没有利用皇帝的宠信陷害过别人，更没有压榨过老百姓，只是一心一意讨好汉文帝，他的悲剧是皇权社会的时代悲剧，不是他个人的善恶导致的，我们评价历史人物不能只简单分“好人”“坏人”，要结合他所处的时代来看，才是客观的。设计意图：通过小组合作探究，引导学生从故事表层深入到背后的社会世相，提升学生的探究能力与辩证思维能力，落实教学难点，辅助资料的设置降低了探究难度，适配小学生的认知水平。（四）课堂练习（第二课时，7分钟）教师发放课堂练习任务单，学生独立完成，完成后同桌互相批改：1.基础题（全体学生完成）（1）给“不名一钱”注音：（），解释“名”的含义：（），用“不名一钱”造一个正确的句子。（2）填空：“不名一钱”出自《》，故事的主人公是（），故事发生在（）代。2.提升题（中等以上学生完成）（1）写出2个和“不名一钱”意思相近的成语，2个意思相反的成语。（2）用1-2句话说说邓通的故事给你的启发。3.拓展题（学有余力的学生完成）（1）想一想，如果邓通生活在现代，他靠自己的划船手艺开一家水上运动俱乐部，他的财富还会轻易失去吗？为什么？学生完成练习后，教师随机抽取3份学生的练习成果用实物投影展示，点评纠错，表扬完成优秀的学生，针对普遍存在的错误集中讲解。设计意图：通过分层练习，适配不同学习水平的学生，检验本节课的教学效果，及时查漏补缺，拓展题引导学生实现知识迁移，对接现实生活，落实价值观目标。（五）课堂小结（第二课时，2分钟）1.教师引导学生一起回顾本节课的内容：今天我们学习了成语“不名一钱”的含义和用法，了解了邓通从普通船夫到富甲天下再到饿死街头的跌宕人生，还透过这个故事知道了汉代的货币制度、皇权至上的社会特点，明白了靠自己的能力获得的财富才是长久的，依附别人获得的东西随时都可能失去。以后我们学习成语的时候，不仅要会读会写会用，还要多了解它背后的历史故事，感受中华传统文化的魅力。（六）作业布置（第二课时，1分钟）1.基础作业（全体完成）：把“不名一钱”的故事讲给爸爸妈妈听，用这个成语写一段话，不少于100字。2.拓展作业（选做）：（1）查阅资料，找一找还有哪些出自《史记》的成语，下次课和同学们分享。（2）感兴趣的同学可以查阅汉代“文景之治”的相关资料，看看汉代还有哪些有意思的社会特点，做一张A4纸大小的小型手抄报。九、板书设计（一）主板书1.不名一钱（1）读音：bùmíngyīqián含义：名=占有，形容极度贫穷（2）出处：《史记·佞幸列传》（3）故事脉络：黄头郎→文帝宠信→赐铜山铸钱→富甲天下→景帝抄家→不名一钱（4）汉代世相：①货币制度：汉初允许私人铸钱，汉武帝时期收归中央②权力特点：皇权至上，财富、地位依附皇权③时代背景：文景之治时期经济管控宽松，社会活力强2.近义词：身无分文、一贫如洗、家徒四壁反义词：腰缠