《我们都是中华民族》教案-2026-2027学年小学道德与法治《中华民族大家庭》（新教材）

《我们都是中华民族》教案-2026-2027学年小学道德与法治《中华民族大家庭》（新教材）一、学情分析本节课面向小学中高段学生，经过前期生活积累与低年级道德与法治课程学习，多数学生能够说出3-5个常见少数民族的名称，在节假日、文艺展演等场景中接触过部分民族特色服饰、美食，对“少数民族”的概念有初步模糊认知，但普遍存在认知误区：不少学生将中华民族等同于汉族，认为少数民族是“人数少的外来群体”，不清楚各民族的起源关联、分布特点，也无法理解中华民族多元一体的深层内涵。该年龄段学生以具象思维为主，对故事、实物展示、互动体验类内容接受度高，抽象概念理解需要依托具体场景与案例支撑，具备初步的小组合作探究能力，适合通过观察、分享、实操类活动完成知识点建构。二、教材分析本课是2026年秋新教材小学道德与法治《中华民族大家庭》第一单元《中华民族一家亲》的开篇内容，承担着单元启蒙认知的核心作用。教材从“民族称呼的由来”“56个民族的基本构成”“中华民族多元一体格局”三个维度搭建内容框架，打破传统教材单一罗列民族名称的呈现方式，新增各民族起源传说的关联故事、全国民族分布地图等拓展板块，引导学生跳出“单一民族”的认知局限，建立“所有民族共同组成中华民族”的整体认知，为后续学习民族关系、民族交融相关内容筑牢认知基础。三、核心素养教学目标1.政治认同：知晓中华民族56个民族的基本组成，理解各民族同根同源的历史关联，建立“我是中华民族一员”的身份认同感；2.道德修养：树立各民族不分大小、一律平等的初步意识，主动尊重不同民族的身份标识与文化习惯；3.法治观念：了解我国民族平等的基本政策要求，知晓每个民族都是国家的平等成员；4.健全人格：在互动分享中破除对部分民族的刻板印象，形成开放包容的交往心态；5.责任意识：主动向身边人科普中华民族的基本构成，自觉维护民族身份的平等性。四、教学重难点教学重点：掌握中华民族56个民族的基本组成，理解“多元”的含义是不同民族各有特色。教学难点：理解“一体”的内涵，建立所有民族同属中华民族共同体的核心认知。五、教学过程课堂导入：“身份小调查”互动老师上课后先举起手中提前打印好的全国身份证样式图，面向全班提问：“同学们，大家都见过爸爸妈妈的身份证对不对？有没有同学注意过，身份证上除了我们熟悉的汉字，右上角还有一行不一样的文字，有没有同学知道那是什么文字？”学生纷纷举手发言，有的说像是维吾尔文，有的说见过蒙古族的文字，还有的同学说自己身份证上就有壮文。老师顺着学生的回答继续引导：“大家观察得都特别仔细，其实咱们国家很多民族聚居地区的身份证，都会同时印上当地主体少数民族的文字，这小小的细节里，藏着咱们国家一个特别重要的小秘密，今天咱们就一起把这个秘密解开。”老师随后播放一段提前剪辑的短视频：视频里依次出现跳孔雀舞的傣族阿姨、那达慕大会上骑马的蒙古族叔叔、制作藏酥油的藏族奶奶、写毛笔字的汉族爷爷，最后所有画面的人物都笑着看向镜头，视频末尾弹出一行大字：“这些人，都有一个共同的名字。”老师接着提问：“视频里的大家穿着不一样的衣服，生活习惯也有区别，有没有同学能猜到他们共同的名字是什么？”有学生喊出“中国人”，也有学生小声说“中华民族”，老师顺势板书本节课标题《我们都是中华民族》。设计意图：用学生日常生活中接触过的身份证作为切入点，拉远知识与生活的距离，避免开篇直接灌输概念引发学生的抵触心理，用短视频的多元场景调动学生的好奇心。新知探究一：56个民族的“全家福”老师拿出提前准备好的56个民族卡通形象拼图大挂画，铺在讲台上：“老师这里有一张特殊的全家福，这个家里一共有56个成员，咱们现在做一个小游戏，我请几位同学上来，把你认识的民族形象指出来，还要说说你为什么能认出它。”被点到的学生依次上台，有的指着穿藏袍的卡通形象说这是藏族，在电视上见过藏袍的袖子特别长；有的指着戴着孔雀羽毛装饰的小朋友说这是傣族，因为之前看过傣族的泼水节视频；还有的指着身边戴回族小白帽的卡通形象说，自己家楼下就有回族的拉面馆。等几位同学分享完，老师把挂画贴在黑板上：“大家都能通过特别明显的特色认出不同的民族，咱们这个大家庭里，汉族是人口最多的民族，剩下的55个民族因为人口总数相对少一些，被大家习惯叫作‘少数民族’，但这个称呼绝对不是说这些民族不重要，就像咱们班的集体里，不管你的个子高还是矮，跑步快还是慢，每个人都是班级里不可缺少的一员。咱们国家的汉族小朋友，名字里很少会带民族后缀，但很多少数民族的小朋友，户口本上会明确标注自己的民族成分，之前老师收到过一位来自云南的景颇族小朋友的来信，她在信里说，刚上小学的时候，班里只有她一个景颇族同学，大家都围着她问‘你是不是会跳景颇族的长刀舞’，她当时特别开心，因为大家都记得她的民族特色。”老师随后展示一张全国民族分布简易贴图：“大家看这张图，咱们国家的民族分布不是说汉族全在东边，少数民族全在西边，而是像咱们吃的什锦糖果一样，各个民族交错居住——比如内蒙古自治区生活着汉族、蒙古族、回族、满族等很多民族，咱们内地的很多城市里，也生活着不少少数民族的同胞，大家混居在一起，早就成了彼此的邻居。”老师接着提问：“有没有同学家里或者身边有不同民族的亲人、邻居，来和大家分享一下你知道的小细节？”有学生站起来说自己的舅妈是苗族，过年的时候会给大家绣苗族的小荷包；还有学生说小区门口卖新疆烤串的叔叔是维吾尔族，每次去买串都会多给一块馕。老师听完大家的分享后总结：“你看，这些不同民族的亲人朋友，其实早就生活在我们身边，大家的生活早就交织在一起了。”新知探究二：同根同源的古老传说老师播放一段上古神话的趣味动画片段：画面里炎帝和黄帝带领部落民众开垦土地，周边的蚩尤部落、九黎部落也和他们互相交换种子、分享打猎的技巧，几个部落的民众慢慢融合在一起。动画结束后老师提问：“咱们以前听过炎黄子孙的故事，大家以前可能以为只有汉族人是炎黄的后代，其实很多少数民族的传说里，自己的祖先也和炎帝黄帝有着很深的关联，有没有同学知道相关的小故事？”有学生站起来说自己之前看神话书里，蚩尤也是华夏民族的祖先之一。老师点头回应：“你说得特别准确，比如我们国家的羌族，传说里他们的祖先就是炎帝的后人，很多苗族的老人口耳相传的民族史诗里，也记录着祖先从中原地带一步步往南迁徙的故事。几千年来，不同部落之间有过互相帮助，也有过联姻往来，慢慢就形成了你中有我、我中有你的源头。”老师随后拿出一个提前准备好的大树教具：“大家看这棵大树，粗壮的树干就代表‘中华民族’这个共同的整体，上面的56根树枝，分别对应着56个民族，每一根树枝都有自己的叶子和花苞，都能开出不一样的花，但所有的树枝，都扎根在同一个土壤里，共享同一个树根吸收的养分。这就是咱们常说的‘多元一体’，‘多元’指的是每个民族都有自己独一无二的文化、习俗、传统，丰富得不得了；‘一体’指的是所有民族从历史起源开始，就紧紧联系在一起，从来没有分开过。”老师接着给大家讲一个真实的小故事：“之前有考古学家在四川三星堆的遗址里，出土了带有中原殷商文化特征的青铜器饰品，同时这些饰品的纹样，又能在西南很多少数民族的传统服饰刺绣里找到影子。这说明几千年前，居住在四川地区的先民，就已经和中原地区的民众有了文化往来，这些古老的文明痕迹，最后都融入进了中华民族的文化宝库当中，变成了我们所有民族共同的财富。”老师此时提出一个思辨问题：“如果咱们这个大家庭里，少了任何一个民族的文化，你觉得会变成什么样？”学生们纷纷发言，有的说就吃不到这么多好吃的民族美食了，有的说就看不到那么多不一样的舞蹈和歌曲了，还有的说我们的历史故事就少了好多好多。老师总结：“大家说得都特别对，中华民族的精彩，恰恰就来自于56个民族各自的特色，大家凑在一起，才拼成了现在这么绚烂的文化图景。”课堂小结：我的民族身份小卡片老师给每个学生发一张空白的身份小卡片：“请大家在卡片上写下两个内容，第一个是你自己的民族身份，如果你不知道的话，可以今天回家问问爸爸妈妈；第二个是写下你最想了解的另外一个民族的小问题，比如‘朝鲜族的小朋友是不是从小就会荡秋千’‘黎族的传统陶器是怎么做出来的’。”学生们低头认真填写卡片