课后服务教学实习报告

课后服务教学实习报告

本次实习为期四个月，开展时间为2024年2月下旬至6月底，实习单位为某市城西区公办实验小学，实习期间全程深度参与学校课后服务的全流程工作，覆盖三至五年级共12个班级的常规课业看护板块，同时独立负责校级创意读写特色拓展班的授课任务，累计参与课后服务时长127课时，服务学生累计超过300人次，全程严格遵循“双减”政策对课后服务的定位要求，未开展任何违规集体授课、超标教学相关的行为，在完成岗位任务的同时也对义务教育阶段课后服务的落地逻辑、实际运行痛点有了具象化的认知。实习期间的核心工作主要分为两大板块，第一部分是常规课业看护辅导，核心目标是协助当班带班教师引导学生在课后服务的前90分钟内自主完成当日书面作业，过程中不占用集体时间统一讲解习题，而是针对学生提出的个性化疑问进行一对一答疑，同时结合不同年龄段学生的行为特征调整引导策略。针对三年级注意力持续时长普遍较短的特点，我在负责的班级推行“25分钟专注写作业+5分钟集体拉伸放松”的分段模式，帮助学生逐步改掉磨洋工、边写边玩的习惯，针对五年级面临升学过渡压力的学生，我重点引导他们梳理作业错题对应的核心知识点，自主搭建个人错题整理体系，实习期间累计跟进了17名作业完成困难学生的状态调整，其中14名学生的平均作业完成时长从原本的70分钟缩短到45分钟以内，作业正确率也实现了15%以上的提升。第二部分是特色拓展课程的开发与落地，我结合自己的中文专业背景开设了24人规模的创意读写兴趣班，没有设置硬性的写作指标，而是从学生感兴趣的动画、科幻小故事、日常校园趣事切入，引导他们主动把脑海里的想法落到纸面上，学期末不少原本连三行句子都写不完整的学生，已经能自主完成300字以上的完整主题短文，我们还一起整理了12期学生原创手写小报，不少性格内向的孩子也愿意主动把自己写的小故事分享给同班同学。印象最深的是四年级的留守学生小宇，平时和祖父母一起生活，之前每次课后服务都拖到最后一个走，作业错漏多也不爱和人交流，我发现他总在草稿本上画各种造型的科幻机器人，就引导他给自己画的机器人编设定、写冒险故事，慢慢他的写作兴趣被完全激发，后来还主动报名参加了区里举办的少儿科幻作文比赛，拿到了三等奖，整个人的精神状态也比之前开朗了很多。在实习推进的过程中，我也切实发现了当前课后服务落地过程中存在的几类现实痛点，第一类是不同家庭的需求差异很难同时兼顾，部分双职工家长希望课后服务完全覆盖到下班接人的时段，要求学生在学校就把所有书面作业完成，不给家长留额外辅导负担，但另一部分重视素质培养的家长反对课后服务全用来写作业，希望多安排手工、运动、艺术类的拓展活动，学校现有的时长分配很难同时满足两边的诉求，很容易出现两头不讨好的情况。第二类是师资供给存在结构性缺口，目前承担课后服务主力的都是学校的在岗在编教师，不少教师白天已经完成了4到6节正课教学，课后服务还要连班值守，长期运行下来职业倦怠的问题比较突出，而外聘第三方机构提供的拓展课程师资水平参差不齐，很难统一管控教学质量。第三类是部分家长对课后服务的性质存在认知偏差，把课后服务当成学校的“全兜底”责任，认为学生回家还要写作业就是教师履职不到位，甚至有部分家长提出要求，希望在课后服务时段统一讲授新课、提前推进教学进度，变相把课后服务变成延长课时的补课班，完全背离了“双减”政策设置课后服务的初衷。四个月的一线实习经历，也给我带来了很多书本理论学习之外的成长，此前在高校课堂上学到的教育学相关知识大多是通用化的理论框架，只有真正走到课后服务的现场，接触到来自不同家庭、有着不同性格特征的学生，才明白“因材施教”从来不是一句空泛的口号，每个孩子的成长背景、日常接触到的引导资源都完全不同，对应的教育策略也不能一概而论。此前我总想着要给学生把知识点讲得足够透彻，经过这段时间的实践才意识到，对于小学阶段的孩子来说，先培养他们对学习的兴趣、帮他们养成自主规划时间的好习惯，远比多刷几道题、多记几个知识点重要得多。接下来我也会把这次实习积累的经验落到后续的职业发展规划中，一方面整理这套经过实践验证的创意读写拓展课程方案，优化调整出不需要特殊教具、在普通班级就能落地的简化版本，降低课后服务特色拓展课的落地门槛；另一方面也会重点关注留守儿童、随迁子女这类回家后缺乏辅导条件的学生群体，后续正式上岗后为这类群体设计针对性的个性化学习支持方案，尽可能保障每个孩子都能在课后服务环节获得适配自己的成长资源。这次实习不是一次简单的教学实践体验，而是我真正走进基础教育一线、理解公共教育服务细节的过程，课后服务