2026 年小学《竹里馆》情景交融语言品读课堂教案

2026年小学《竹里馆》情景交融语言品读课堂教案一、教材分析（一）文本定位《竹里馆》是统编版小学语文六年级上册第六单元“中华优秀传统文化拓展”板块的选读篇目，隶属于2022版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化学习任务群”第三学段的学习范畴，是唐代诗人王维《辋川集》二十首中的第十七首，也是小学阶段引导学生感知“情景交融”古典诗词写法的典型范本。全诗仅20字，无华丽辞藻堆砌，通过景与人的自然组合实现了意境与情感的高度统一，符合第三学段学生古诗词学习的进阶需求。（二）育人价值从语言层面看，全诗韵律和谐、用词凝练，适合学生积累实词、感知古诗韵律美；从审美层面看，诗歌构建的“幽林明月、自在闲居”的画面，能够引导学生感受中国古典山水诗的意境美，落实审美创造核心素养；从文化层面看，诗歌承载的中国传统文人“天人合一”的精神追求、竹子所代表的君子品格，能够帮助学生建立对中华优秀传统文化的认同感，落实文化自信核心素养。二、学情分析（一）知识储备本次授课对象为六年级普通班学生，共45人，课前预习摸底数据显示：93.3%的学生能熟练背诵此前教材收录的王维诗作《九月九日忆山东兄弟》《送元二使安西》，84.4%的学生能说出王维“诗中有画、画中有诗”的创作特点，62.2%的学生对“山水田园诗”的概念有初步认知，所有学生累计背诵古诗文均超过80篇，符合第三学段中期的知识积累要求。但仅11.1%的学生能准确说出“情景交融”的表达特点，学生对古诗词的赏析多停留在词义理解、诗句背诵层面，对深层表达手法的感知能力有待提升。（二）认知特点六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对可视化、体验式的学习活动接受度更高，对于无直接抒情语句的诗歌容易产生认知偏差，82%的学生预习时提出“王维一个人在竹林里会不会孤独”的疑问，需要教师通过情景创设、活动引导，帮助学生突破“独处=孤独”的固化认知，感知诗人闲适自在的心境。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“篁、啸”2个生字，掌握“篁”的形旁表义特点，规范书写“琴”字，明确“琴”上半部分为两个“王”的结构规则，生字认读、书写正确率达到100%；2.能准确梳理诗中“幽篁、深林、明月”3类景物意象与“独坐、弹琴、长啸”3种人物行为，能用自己的话完整表述诗句含义，语义偏差率为0；3.能正确、流利、有感情地诵读古诗，课后背诵合格率达到100%，默写正确率达到95%以上。（二）过程与方法1.经历“初读通义-抓象绘境-品读悟法-迁移运用”的完整学习过程，掌握“抓核心意象、想象画面、体会情感”的古诗词通用品读方法；2.通过小组合作拼贴画面、讨论交流的活动，提升合作探究能力与口语表达能力，学生课堂参与度达到100%，能清晰表述自己对诗歌意境的个性化感受。（三）情感态度与价值观1.体会王维在竹里馆中闲适自在、与自然共生的恬淡心境，理解中国传统文人“寄情山水、坚守品格”的精神追求，增强对中华优秀传统文化的认同感；2.感受山水田园诗的意境美，提升古典诗词阅读兴趣，课后主动拓展阅读山水田园诗的学生占比不低于70%。四、教学重点抓住诗中核心意象展开合理想象，还原诗歌画面，体会诗歌幽静恬淡的意境，能有感情地诵读古诗，初步感知“情景交融”的表达特点。五、教学难点理解王维“独坐不孤、自在闲适”的精神状态，体会“诗中有画、画中有诗”的艺术特色，能初步运用情景交融的写法完成片段练笔。六、课前准备（一）教师准备1.制作交互式教学课件，包含终南山竹里馆实景航拍视频、古琴曲《山居吟》音频、王维辋川生活时间轴动画、不同朝代《竹里馆》主题绘画作品6幅；2.准备小组活动学具：每4人小组分发空白画纸1张、彩笔1套、意象卡片（幽篁、明月、古琴、人物）4张、星级评价表1份；3.准备课堂评测练习卷，包含生字认读、词义理解、写法判断三类题型，便于当堂检测学习效果；4.提前录制1分钟微视频2个，分别讲解“长啸的文化内涵”“辋川别墅的来历”，作为课堂补充资源。（二）学生准备1.预习《竹里馆》，读准字音，标注不懂的字词，查阅“竹林七贤”的相关小故事；2.收集自己喜欢的山水田园诗1首，准备课下交流；3.提前梳理自己学过的王维诗作，梳理过程中记录疑问。七、课时安排1课时（共40分钟）八、教学过程（一）导入（3分钟）1.播放1分钟终南山竹海航拍视频，同步配古琴曲《山居吟》，视频重点展示幽深竹林、月光透叶的画面，引导学生沉浸式感知场景氛围。2.提问引导：“同学们，如果你独自走进这样一片没有人的幽深竹林，只有月光落在你身上，你会是什么感受？是害怕、孤独，还是放松、开心？”指名2-3名学生发言，引导学生表达真实感受。3.过渡引入：“一千多年前的唐代诗人王维，就经常独自待在这样的竹林里，还为这片竹林写了一首只有20个字的小诗，今天我们就一起走进这首《竹里馆》，看看诗人当时的心情是什么样的。”（二）新授（12分钟）1.初读正音，疏通字义（1）教师范读古诗，明确停顿节奏：独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。深林/人不知，明月/来相照。范读时语调轻缓，贴合诗歌幽静的氛围，引导学生感知韵律。（2）生字教学：出示生字“篁”，明确读音为huáng，结合竹字头的形旁特点，讲解“篁就是竹林的意思，幽篁就是幽深的竹林”；出示生字“啸”，明确读音为xiào，播放“长啸的文化内涵”微视频，讲解“长啸是古代文人抒发心情的方式，不是大喊大叫，就像我们开心的时候会哼歌、吹口哨一样，是很舒缓的吟唱”。（3）指名3名学生逐句朗读，正音后全班齐读3遍，要求读准字音、读准停顿，做到字正腔圆。2.知人论世，明确意象（1）播放“辋川别墅的来历”微视频，讲解背景：王维晚年在终南山的辋川别墅隐居，竹里馆是辋川二十景之一，王维经常一个人到这里放松，这首诗就是他当时生活的真实记录。补充竹子的文化内涵：“竹子在古代是君子的象征，代表正直、高洁，很多文人都喜欢住在竹林边，也是为了提醒自己要像竹子一样有品格。”（2）引导学生圈画意象：“请同学们拿出笔，圈出诗里写的景物，再划出诗人做的事。”学生圈画后指名回答，教师同步梳理：景物有幽篁、深林、明月，人物行为有独坐、弹琴、长啸。（三）小组合作探究（10分钟）1.任务布置（2分钟）：明确每4人一组，设置记录员、发言人各1名，完成两项任务：①结合诗句内容，用手里的意象卡片拼出你想象中的竹里馆画面，再用彩笔补画细节；②围绕两个问题讨论：你拼出的画面是什么氛围？如果你是坐在竹林里的王维，你当时心里会想什么？活动时间8分钟，完成后每组发言人准备展示。同步明确星级评价标准：画面符合诗意得3星，讨论结果有诗句依据得2星，有独特创意得1星，总分6星，获得5星以上的小组可获得“诗词小达人”电子勋章。2.小组活动（5分钟）：教师巡视各小组活动情况，对有困难的小组进行引导，比如提示学生“月光是从哪里照下来的？会不会在地上留下竹叶的影子？”“诗人弹琴的时候，周围有没有声音？”3.展示互评（3分钟）：指名3个小组上台展示，小组发言人先介绍画面内容，再回答讨论的两个问题，其他小组对照评价标准打分。比如有小组补画了石桌上的茶杯、风吹动的竹叶，教师及时点评：“你注意到了深林里的细节，说明你真的走进了王维的竹林里。”最终统计显示，全班8个小组中有6个获得5星以上评价，达标率75%，符合预期。（四）课堂练习（7分钟）1.情景诵读训练（3分钟）：再次播放古琴曲《山居吟》，引导学生看着自己画的画面，带着自己体会到的闲适心情读古诗，要求读的时候语调轻缓，仿佛自己就坐在竹林里。指名2名学生展示，其他学生互评，比如引导学生评价“他读的声音很轻，我好像真的听到了竹林里的风声，感受到了安静的氛围”。2.写法品析与迁移（4分钟）：①提问引导：“这首诗里有没有直接写‘我很开心、我很悠闲’？我们是怎么感受到他的心情的？”引导学生回答：诗里的景物是安静美好的，诗人做的都是自己喜欢的事，连月亮都来陪着他，所以景里藏着他的心情，教师顺势明确“把感情藏在景物描写里，就是情景交融的写法”。②出示写法判断题：给出两个句子，A“我今天特别开心，路边的小花都在对着我笑”，B“我这次考了满分，我太快乐了”，要求学生判断哪句用了情景交融的写法，说明理由，抽10名学生回答，正确率达到90%。③即时小练笔：要求学生用1-2句话写一写自己开心时看到的景物，试着用上情景交融的写法，抽5名学生展示，其中4名能做到景物特点与心情匹配，达标率80%。（五）课堂小结（3分钟）教师带领学生梳理本节课内容：今天我们学习了王维的《竹里馆》，抓住了幽篁、深林、明月三个核心意象，感受到了诗人闲适恬淡的心境，还学会了情景交融的写法。以后大家读古诗的时候，就可以用“抓景物、想画面、悟感情”的方法，体会诗人藏在字里行间的心情，也可以把这种写法用到自己的作文里，让自己的文章更有感染力。（六）作业布置（2分钟）采用分层作业设计，满足不同层次学生的学习需求：1.基础层（全体必做）：①背诵并默写《竹里馆》，默写后对照课本自行批改，错字订正3遍；②把《竹里馆》的画面讲给爸爸妈妈听。2.提升层（选做2选1）：①给自己画的《竹里馆》配图写一段100字左右的小短文，用上情景交融的写法；②收集1-2首王维其他的山水田园诗，试着用本节课学的方法品读，下节课交流。九、板书设计竹里馆景：幽篁深林明月→幽静情景交融→闲适恬淡人：独坐弹琴长啸→自在十、教学反思本次教学严格契合2022版义务教育语文课程标准要求，以核心素养培育为导向，学生活动时间占比超过60%，充分落实了以生为本的教学理念。亮点主要有三方面：一是通过实景视频、音频创设沉浸式情景，贴合高段小学生具象思维为主的认知特点，有效降低了意境感知的难度；二是星级评价的设置充分调动了学生的参与积极性，小组合作活动兼顾了思维能力、审美创造、语言运用多维度素养的培育；三是分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习需求，既能落实基础目标，又能给学有余力的学生拓展空间。本次教学也存在一定不足：一是对学困生的关注