2026年趋炎附势成语故事正直品格教育教案

2026年趋炎附势成语故事正直品格教育教案一、教材分析（一）内容定位1.本课时内容严格对接2026年《义务教育语文课程标准》小学中段3-4年级“中华优秀传统文化拓展学习模块”要求，选取统编版小学语文四年级上册“人物优秀品质”主题单元配套补充成语资源，将“趋炎附势”成语故事与正直品格教育进行深度融合，完全符合课标提出的“3-4年级学生累计认识常用汉字2500个左右、其中1600个会写，能阅读浅近传统文化故事、对感兴趣的人物事件形成自主判断”的学业质量要求。（1）本课时所用“趋炎附势”典故源自律宗元脱胎于《宋史·李垂传》的权威正史记载，剔除了传统演绎版本中超出小学生认知的官场斗争内容，保留了李垂拒攀权贵、坚守原则的核心叙事，既保证历史典故的真实性，又适配小学中段学生的认知水平，不存在史实偏差、价值误导等问题。同时本内容属于成语文化学习与德育渗透的交叉载体，填补了传统成语教学重字词识记轻价值引领的内容空白，是中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展在小学课堂的落地载体。（二）育人价值1.本课时的育人价值覆盖2026新课标提出的语文核心素养全部四个维度：在语言运用维度，帮助学生系统掌握成语词义、感情色彩与规范使用场景，完善学生的成语储备体系；在文化自信维度，引导学生感知古代正直文人的处事风骨，理解中华优秀传统文化中“刚正不阿”的精神内核；在思维能力维度，训练学生从具象故事中抽象出行为判断标准的逻辑思维；在审美创造维度，帮助学生建立“正直品格最可贵”的正向审美判断，摒弃趋炎附势行为背后的投机审美。（1）本课时同时对接2026年义务教育德育工作“明大德、守公德、严私德”的总体要求，跳出传统品格教育空泛说教的误区，以成语故事为具象抓手，把抽象的“正直”品格拆解为小学生可感知、可践行的具体行为准则，实现语言学习与品格培育的同频推进。（三）内容衔接1.本课时内容属于小学中段成语品质主题学习的中间节点，学生此前已经系统学习了“刚正不阿”“铁面无私”“大公无私”等12个形容正向人物品质的成语，本课时从反向贬义词切入，补充了品质成语学习的维度，后续将直接对接五年级“历史人物小传记”写作模块的学习要求，形成“正向成语学习-反向行为辨析-人物传记写作-品格行为落地”的完整学习梯度。二、学情分析（一）认知基础1.四年级学生平均年龄为9-10岁，按照2026年全国义务教育学业质量监测小学中段样本调研数据，82.3%的该年龄段学生能够自主说出3个以上形容人物优秀品质的成语，71.6%的学生对“不能随便讨好别人换取好处”有初步的正向判断，对包拯、海瑞等传统正直人物有基础认知，已经具备学习本课时内容的认知前提。（1）但同期调研数据显示，仅有19.4%的四年级学生能够准确识别校园场景中隐蔽的趋炎附势类行为，不少学生把“讨好班干部免惩罚”“讨好身边受欢迎的同学获取玩伴”“为了合群默许好朋友的错误行为”等不当选择当成“会来事”“情商高”的表现，对小的原则性偏差缺乏警惕性，这是本课时教学要重点破解的认知盲区。（二）生活误区1.当前小学中段学生的日常校园生活中，趋炎附势的行为不是以成人世界“攀附权贵”的极端形式出现，而是以大量隐蔽的小场景存在：比如为了当选班干部给全班同学送小零食拉票、为了免交作业讨好负责收作业的课代表、看到好朋友违反纪律不敢指出反而跟着附和、为了不被其他同学孤立主动参与歧视弱势同学的小团体等，学生普遍对这类行为的错误性认知不足，甚至把这类行为当成“懂社交”的表现，没有意识到这类小选择恰恰是“趋炎附势”品格的萌芽，如果不及时引导，很容易在后续成长中形成无原则、投机取巧的错误处事观。（三）学习特点1.该年龄段学生具象思维占主导地位，对空泛的道理接受度较低，对沉浸式故事演绎、真实场景辨析、互动式分享的接受度较高，因此本课时全程采用情景化、沉浸式教学设计，避免传统说教，完全贴合该年龄段学生的学习规律。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确认读“趋炎附势”四个汉字，逐字掌握“趋、炎、附、势”的字义，清晰说出成语的完整词义，准确讲述《宋史·李垂传》中该成语诞生的原始典故，明确判断该成语的贬义词属性，能够在3个以上不同语境中规范使用该成语进行否定式表达，当堂字词知识点检测达标率不低于95%，完全符合四年级识字与表达的学业质量要求。（二）过程与方法目标1.通过典故溯源、情景演绎、小组辨析三个核心环节，学生能够自主梳理总结出“趋炎附势”行为的3个典型特征：放弃原则底线、讨好优势人群、换取个人私利，掌握辨析处事原则对错的2种方法：“做选择前先问是不是符合全班共同规则、是不是符合公平正义标准”，全程小组讨论参与率达到100%，主动分享个人真实观点的学生占比不低于80%。（三）情感态度价值观目标1.学生能够从李垂宁可不升官、宁可被贬也不攀附权贵的选择中感知正直品格的分量，能够主动抵制日常学习生活中无原则讨好、依附优势者的错误行为，牢固树立“靠实力赢得认可、靠原则守住底线、靠公道判断是非”的价值观念，真正把正直品格的要求内化于心、外化于行。四、教学重点（一）1.准确掌握“趋炎附势”的词义与历史典故核心内涵，清晰把握“不趋炎附势”对应的正直品格的具体表现，能够准确区分相关褒义、贬义成语的使用场景。五、教学难点（一）1.引导学生把成语承载的历史品格内涵，转化为日常校园、家庭、社会场景中可落地的行为准则，能够准确识别隐蔽性较强的趋炎附势类小行为，在面对“讨好他人就能获利、坚守原则可能吃亏”的选择时，主动做出符合正直品格要求的判断。六、课前准备（一）教师端准备1.教师提前完成三项准备工作：一是组织团队将《宋史·李垂传》的正史内容改写为适配小学生认知的3分20秒动画短片，剔除所有不符合小学生认知的官场斗争情节，重点突出李垂拒绝攀附权臣丁谓的核心场景；二是提前对接本地木板年画非遗传承人，定制李垂拒见权贵的主题年画展板，增强传统文化氛围感；三是提前通过匿名问卷收集本班学生近一学期遇到的“要不要放弃原则讨好别人”的3个典型真实场景，改编为课堂讨论的情景卡片。（二）学生端准备1.学生提前完成两项预习任务：一是自主查阅成语词典，记录“趋炎附势”的基础释义，标记自己不认识的生字；二是主动询问家中长辈，收集1个古代历史人物坚守正直品格的小故事，准备1分钟以内的课堂分享内容。七、课时安排（一）本课时总时长为40分钟，严格符合小学中段语文课程的统一课时时长要求，所有教学环节的时间分配均经过科学测算，不存在超时、内容拥挤的问题。八、教学过程（一）趣味导入（5分钟）1.上课伊始直接播放一段1分钟的本班学生本色出演的校园情景小视频：画面中本班学生张明上周没完成数学作业，看到负责收作业的课代表是自己的好朋友，就掏出兜里的半块巧克力递给对方，说“你别把我名字报给老师，放学我请你吃冰淇淋，以后你说啥我都听”。播放结束后教师随机点3名学生分享感受，提问大家“你觉得张明这个做法对不对？他的目的是什么？”（1）待学生充分分享后，教师直接点题：类似这种为了自己的一点小好处，刻意去讨好手里有便利条件、有权力的人的行为，在一千多年前的北宋时期，古人就专门创造了一个成语来形容它，就是我们今天要学习的“趋炎附势”，我们今天不仅要学懂这个成语的字词意思，还要从它背后的历史故事里，学到一个人一辈子最珍贵的品格——正直。（二）新知讲授（12分钟）1.成语基础知识点讲授（1）教师在黑板中央板书“趋炎附势”四个汉字，带读3遍，逐字拆解字义：“趋”就是小跑步过去的意思，“炎”字面意思是火焰、很热的东西，在这里指那些有权有势、炙手可热的人，“附”就是依附、巴结，“势”就是权势、好处，把四个字的意思连起来，趋炎附势就是小跑步着去巴结有权有势的人，专门形容那些做事没有原则，挖空心思讨好地位高、势力大的人，想靠讨好换取私利的行为，这个成语是百分之百的贬义词，绝对不能用来夸奖别人。2.成语典故溯源讲授（1）播放提前制作完成的3分20秒的动画短片，完整讲述正史记载的李垂故事：北宋宋真宗时期有个官员叫李垂，他学识特别渊博，亲自调研黄河水患十几年，写了《导河形胜书》，给朝廷提出了好多治理黄河的实用办法，当地老百姓都特别拥护他。当时朝廷里有个大权臣叫丁谓，所有官员都抢着往丁谓家里送礼求见，只要能见到丁谓说两句好话，马上就能升官涨俸禄，不少官员甚至半夜排队在丁谓家门口等着递名片。身边的好朋友劝李垂：你这么有本事，去拜见丁大人一趟，肯定马上就能当更大的官，干嘛非要在基层吃苦？结果李垂笑着回答：“我这辈子最看不起的就是趋炎附势的人，我怎么会为了升官去巴结丁谓，看他的脸色做事？”后来这句话传开，所有人都称赞李垂的刚正品格，而那些抢着去巴结丁谓的人，就成了大家口中趋炎附势的典型。（2）动画播放结束后，教师展出木板年画展板，告诉学生这幅是本地非遗传承人专门绘制的李垂拒见宾客的年画，当年老百姓专门画了这幅画纪念李垂，哪怕李垂后来被丁谓贬到偏远地区当官，他也从来没有后悔过自己的选择，正直的人哪怕过了一千年，老百姓也会记得他的名字，而那些趋炎附势的小人，没过多久就被所有人忘记了。（三）小组合作探究（13分钟）1.全班45名学生按照学情分层搭配为9个小组，每组5人，每组发放3张预先准备的情景卡片，每组设置1名记录员、1名分享员，共同讨论本组卡片上的情景选择，讨论时间为8分钟，之后每组依次上台分享5分钟。（1）各组分配的情景全部来自本班学生的真实生活场景：第一组讨论场景为班级选举场景：班级马上要选大队委员，有个候选人明明每周都忘带红领巾违反纪律，但是他给全班每个同学都送了一块橡皮，说大家投他一票，以后他当了大队委员就不给大家扣纪律分，不少同学都打算选他，如果你有投票权你会怎么做？为什么？第二组讨论场景为图书馆场景：你和好朋友在图书馆看书，好朋友不小心打碎了书架上的陶瓷花瓶，管理员过来询问时，旁边几个同学都指着平时大家不太熟悉的一名同学说是他打碎的，还拉着你一起作证，说你要是不和我们一伙，以后我们全班同学都不和你玩了，你会怎么做？第三组讨论场景为家庭场景：你爸爸单位评选年度优秀员工，有个叔叔天天给领导送烟送酒拍领导马屁，工作业绩远不如你爸爸，但是领导好像打算把优秀员工名额给这个叔叔，你要是爸爸的孩子，你会怎么劝爸爸？2.每组分享完毕后教师逐一点评引导，重点给学生明确一个核心结论：趋炎附势不是只有成年人才会犯的大错，我们日常校园里的小选择里，为了讨好有权力的人、为了自己的一点小利益放弃公平原则，就是趋炎附势的小萌芽，我们要像李垂一样，哪怕暂时吃亏、哪怕暂时讨好别人的话获利更多，也要守住自己的原则。（四）课堂练习（5分钟）1.课堂练习设置三个梯度，覆盖所有学习目标：第一层级基础字词题，要求学生给“趋炎附势”标注拼音，写出3个和它感情色彩相同的贬义词，3个和它感情色彩相反的形容正直品格的褒义词；第二层级语句运用题，要求学生判断两个例句的成语使用是否正确：“小明是个趋炎附势的好孩子，大家都特别喜欢他”是错误用法，趋炎附势是贬义词不能用来夸人，“包拯做官从来不会趋炎附势，哪怕皇亲国戚犯了罪他也敢依法惩治”是正确用法；第三层级行为辨析题，要求学生从4个行为里选出属于趋炎附势的选项：①小红学习好，热心给同学讲题；②小丽为了当小组长，天天帮现任组长抄作业讨好对方；③小刚看到班长犯错，怕班长不跟自己玩帮班长隐瞒错误；④小华主动帮奶奶拎重物，正确答案是②和③。全部答对的学生当堂发放“正直小卫士”定制奖章。（五）课堂小结（3分钟）1.教师带领全班学生共同回顾本课时核心内容：今天我们掌握了“趋炎附势”的读音、字义，了解了北宋李垂宁可不升官也不攀附权贵的历史故事，明确趋炎附势是一种为了私利放弃原则的错误行为，我们每个人都要做正直的人，不因为怕得罪人就说假话，不因为想要小好处就刻意讨好别人，用自己的真诚和实力获得大家的认可。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业要求：把“趋炎附势”成语和李垂的故事讲给自己的爸爸妈妈听，规范书写成语3遍，独立完成1个符合语境的造句；实践作业要求：在接下来的一周时间里，在自己的品格成长手册里记录一次遇到的需要坚守正直原则的小选择，下节课全班共同分享。九、板书设计（一）主板书区域正中间书写大号字体成语“趋炎附势”，下方标注拼音、“贬义词”属性，左侧书写典故核心要点：北宋·李垂拒攀权贵刚正不阿，右侧书写核心品格要求：不讨好、不投机、守原则、做正直的人；（二）副板书区域用来实时书写学生课堂分享的典型场景案例、易错字词纠正，板书边缘粘贴迷你版木板年画贴纸，贴合小学生审美需求。十、教学反思（一）预设达成维度，