初中七年级英语Unit 1 Friendship听说课教学设计

初中七年级英语Unit1Friendship听说课教学设计一、设计理念与教材分析本课为沪教版七年级英语上册第一单元Friendship的Listening与Speaking整合课时，授课对象为七年级新生。这是学生进入初中后接触的第一个完整单元的听说课，承担着双重使命：一是内容层面，引导学生理解"友谊"这一贴近生活的主题，学习与人物介绍、兴趣爱好、交友表达相关的语言知识；二是衔接层面，帮助学生完成从小学英语到初中英语在学习方式、语言容量、课堂节奏上的平稳过渡，建立学习英语的信心与兴趣。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课程应围绕核心素养确立课程目标，在语言能力之外，同步培育文化意识、思维品质与学习能力。友谊主题恰好是开展育人的天然载体：学生在谈论朋友的过程中学会欣赏他人、真诚待人、尊重差异。因此，本课不以"听录音、对答案"的机械流程展开，而是将听力材料作为语言输入的载体，将口语表达作为意义输出的出口，通过"情境—输入—内化—输出—迁移"的主线，让学生在真实的交际任务中习得语言。从教材内部结构看，本单元的听力部分通常包含两段材料：一段是关于同学之间互相认识、询问爱好的简短对话，语言较为基础；一段是篇章性的独白或较长对话，涉及人物介绍的关键信息，如姓名、年龄、所在班级、兴趣爱好、性格特点等。Speaking部分则要求学生基于表格或信息卡进行结对交流，并最终能连贯地向全班介绍一位朋友。听与说之间以共同的话题词汇和功能句型为纽带，天然构成一个"听懂别人介绍朋友—学会自己介绍朋友"的任务链条。二、学情分析七年级新生刚从小学升入初中，英语水平差异显著。一部分学生在小学阶段已积累三四年的英语学习经历，能听懂课堂常用指令，敢于开口；另一部分学生基础薄弱，词汇量有限，存在"听得懂单词却跟不上句子""心里明白却不敢说"的情况。与此同时，这个年龄段的学生正处于渴望同伴认同的心理发展阶段，"朋友"话题对他们有天然的吸引力，凡是与自身生活相关的话题，参与意愿往往较高，这是开展听说教学的有利条件。需要预判的困难有三：其一，学生听音时容易逐词捕捉，遇到生词便停顿纠结，导致整体理解中断；其二，口语输出时容易退回中文思维，先想中文再逐字翻译，语句不连贯；其三，学生在结对活动中可能出现两极分化，程度好的学生包办对话，程度弱的学生沉默旁观。针对这些预判，本课在听力环节采用任务分层、听前预测、抓关键信息的策略训练，在口语环节提供句型支架与信息卡支架，并以角色分工确保人人开口。三、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于人物介绍与交友话题的对话和短文，抓取向来姓名、班级、爱好、性格等关键信息；能够运用本课核心句型如"What'syourname?Howoldareyou?Whatdoyoulikedoing?He/Shelikes...He/Sheisfriendly/kind..."进行问答与连贯的人物介绍；语音方面，关注介绍朋友时的句子重音与自然停顿。文化意识目标：学生能够感知中外交友习惯的异同，例如初次见面时的问候方式、谈论个人信息的恰当边界，树立真诚、尊重、包容的交友观。思维品质目标：学生能够在听前依据图片与上下文对内容进行预测，在听中记录、筛选、归纳信息，在说后对自己和同伴的表达进行评价与改进，初步形成"预测—验证—反思"的学习思维路径。学习能力目标：学生能够掌握"带着问题听""抓关键词记笔记"等基本听力策略，学会借助句型框架组织口语表达，并在结对与小组活动中发展合作学习能力。四、教学重点与难点教学重点是核心词汇与功能句型在听说任务中的理解与运用，包括friendly、kind、helpful、share、hobby等主题词汇，以及介绍人物的基本句式结构。教学难点在于两点：一是学生能否在听力中摆脱逐词翻译的习惯，整体把握语篇主旨并定位细节信息；二是学生能否将碎片化的答句整合为有开头、有主体、有结尾的连贯口头介绍。突破难点的策略是"支架搭建、分层递推、以听促说、以说固听"。五、教学准备教师准备多媒体课件、课文音频、听力任务单（分A、B两个层次）、口语句型卡、信息空白卡、"友谊之星"评价表。课前在黑板一侧预留"WordBank"区域。学生课前完成一项微任务：用两三句中文写下自己最好朋友的三个特点，并思考"你最喜欢他（她）哪一点"，作为课堂导入的素材。六、教学过程（一）Warmup：生日贺卡情境导入（5分钟）上课伊始，课件展示一张设计精美的电子贺卡，上面写着"HappyBirthday"，教师用轻松的语气说："Todayismyfriend'sbirthday.Sheisoneofmybestfriends.Doyouhaveabestfriend?"学生自然回应。教师顺势邀请两三位学生用他们课前准备的内容简要说说自己的朋友，教师不纠正细节语法，只用"Really?That'snice.Shesoundsverykind."等回应给予鼓励。随后教师板书课题"Unit1Friendship—ListeningandSpeaking"，并在WordBank中写下学生回答中自然出现的friendly、kind等词，明确告知学习目标："Bytheendofthisclass,youwillbeabletolistentoapassageaboutfriendsandintroduceyourownfriendtotheclassinEnglish."目标用中英两种语言呈现，确保每一个学生都清楚这节课要去向哪里。设计意图：以生日贺卡这一真实生活物件切入，既制造了"信息差"激起学生兴趣，又让"朋友"话题以低门槛打开，避免冷启动。让学生先用中文或中英混合表达，再明确本课的语言目标，使新旧知识之间形成过渡的桥梁。（二）Prelistening：词汇激活与内容预测（7分钟）教师利用课件呈现一组人物图片，图片中的少年分别在打篮球、弹吉他、画画、读书、帮助同学。教师指着图片提问："Whatdoeshe/shelikedoing?Whatishe/shelike?"引导学生区分两组不同的描述维度：一个是hobbies（爱好），一个是personality（性格）。学生跟读并巩固核心词汇：likesplayingbasketball、enjoysreading、isgoodatdrawing、friendly、helpful、quiet、outgoing。词汇过关后，教师呈现听力材料的配图或首句情境，引导学生预测："Lookatthepicture.Twostudentsaretalking.Whataretheytalkingabout?A.Theirteachers.B.Anewfriend.C.Theirhobbies."学生举手投票选择并简述理由。教师不做评判，只说："Let'slistenandcheck."设计意图：听力理解的最大障碍往往不是语言本身，而是没有带着图式去听。通过图片激活话题词汇、区分hobby与personality两个信息维度，既为听力扫清词汇障碍，又为后续口语输出埋下结构线索。听前预测则将被动接收转化为主动求证，使学生的注意力有了明确的锚点。（三）Whilelistening：三层递进的听力任务（15分钟）第一遍听——抓主旨。学生带着刚才的预测问题整体听一遍对话，任务只有一个：验证预测，选出对话主题。听完后同桌快速核对，教师随机点名回答。这一遍不看题目、不记笔记，只听"他们在谈什么"。教师明确告诉学生："Whenwelisten,wedon'tneedtocatcheveryword.Welistenforthemainideafirst."这是对听力策略的显性指导。第二遍听——抓细节。教师下发听力任务单A层（面向全体学生），以表格形式呈现：Name（姓名）、Class（班级）、Likes（爱好）、Personality（性格）四栏，学生边听边用关键词或缩写填写。播放前教师提醒速记技巧："Youdon'thavetowritefullsentences.Writeoneword,oreventhefirstletter."听完后学生先同桌互查，再由教师带着全班逐栏核对答案，答案以表格形式呈现在课件上。对于学生普遍出错的空，教师回放对应音频片段，并追问："Whichwordtellsyoutheanswer?"引导学生学会定位信息词，而不是死记答案。第三遍听——跟读模仿。B层任务面向学有余力的学生：边听边跟读对话，注意介绍人物的句子重音与语气，如"HeLIKESplayingbasketball"中重音落在关键信息上。全体学生跟读核心句两遍，教师用手势提示语调起伏。随后进入过渡性的小结提问："Fromthepassage,whatcanwetalkaboutwhenweintroduceafriend?"学生归纳出四个要素：name、class、hobbies、personality，教师将其以思维导图形式板书，形成口语输出的框架。设计意图：三遍听力分别指向主旨、细节与语音模仿，任务难度由易到难，契合"整体—局部—内化"的认知规律。任务单分层设计照顾了不同水平学生的需要：A层保底，B层提升。速记技巧的显性指导和错题回放环节，把听力课从"考听力"变为"教听力"，这是听说课质量的分水岭。（四）Postlistening到Speaking：结构化口语输出（13分钟）第一步，句型支架操练。课件呈现句型框架："Thisismyfriend____.He/SheisinClass____.He/Shelikes____.He/Sheis____and____."教师先以自己的朋友为例做完整示范："ThisismyfriendLily.Sheistwentyeight.Shelikesreadingandrunning.Sheiskindandhelpful.WhenIamsad,shealwayslistenstome."示范后，学生两两结对，用框架互相介绍一位假想朋友，教师巡视倾听并个别指导发音。第二步，真实信息采访。每名学生拿到一张信息空白卡，用英语采访自己的同桌，完成对方的信息：What'syourname?Whichclassareyouin?Whatdoyoulikedoing?Whatdoyouthinkofyourself?采访过程中教师强调交际礼仪：看着对方的眼睛、先打招呼再提问、听完要回应"Oh,that'sinteresting!"。采访结束，信息卡成为下一步介绍的真实素材。第三步，连贯表述展示。学生依据信息卡，用四个要素的框架向小组内其他成员介绍自己的同桌："Letmeintroducemyfriendtoyou..."每组推选一名代表，面向全班进行一分钟左右的完整介绍。教师与其余学生人手一张"友谊之星"评价表，从"内容完整（谈了姓名、爱好、性格）""语言准确""声音响亮、有眼神交流"三个维度打星。展示结束后，教师先做增值性点评："Ilikehowheusedtwowordstodescribepersonality.Andhelookedatuswhenhespoke."再引导学生提出一条改进建议，形成"两个优点、一个建议"的互评惯例。设计意图：口语输出采用"支架模仿—真实采访—连贯表达"三步走，语言支架逐步撤除，表达真实性逐步增强。采访环节让口语有了真实的信息差与交际目的，学生不是在背句型，而是在获取并使用真实信息。评价表的三个维度将"说好英语"的标准具体化，让评价成为学习的一部分。（五）情感升华与文化渗透（3分钟）课件呈现一句谚语："Afriendinneedisafriendindeed."教师用学生刚介绍过的真实例子阐释："Manyofyousaidyourfriendhelpsyouwithmaths,orlistenstoyouwhenyouaresad.Thatisrealfriendship."随后抛出一个简短的开放问题供全班即兴回应："Whatwillyoudoforyourfriend?"两三名学生作答后，教师总结：朋友之间既有共同的爱好，也有彼此的包容与帮助，真正的友谊需要真诚与付出。同时将话题自然延伸到文化层面：在英国、美国，人们初次见面聊天时通常不问年龄、收入等私人问题，了解朋友的爱好与性格才是开启友谊的恰当方式。设计意图：育人不靠贴标签，而用学生自己说出的鲜活例子回扣谚语，使价值引领有据可依。文化意识的渗透点到即止，与语言学习融为一体。（六）Summary与分层作业（2分钟）师生共同回看板书上的思维导图，学生集体说出介绍朋友的四个要素和两个核心句型。作业分两层布置：基础作业为听读本课听力材料音频并录制一段30秒的朋友介绍音频，上传班级群；拓展作业为采访一位家人或其他班的同学，用英语完成一张"FriendshipCard"，下次课在班级"FriendshipWa