小学科学一年级下册身边物品是用哪些材料做的教学设计

小学科学一年级下册身边物品是用哪些材料做的教学设计一、设计依据本课选自沪教科技版小学科学一年级下册第五单元第一课。本单元围绕学生最熟悉的日常物品展开，引导一年级学生在观察、触摸、分类的活动中，初步形成"物品由某种材料制成"的意识，为后续学段系统学习物质的性质与用途搭建经验基础。《义务教育科学课程标准》在低学段目标中明确提出：学生能运用多种感官观察身边物体，能用简单词汇描述物体的外部特征，并在教师指导下进行简单的分类活动。本课正是落实这一目标的典型课例。一年级学生对铅笔、书包、水杯、橡皮等随身物品充满兴趣，但此前从未以"材料"这一科学视角审视它们。他们往往会说"这是铅笔"，而不会说"这支铅笔是木头和石墨做的"。从"认识物品名称"走向"认识制作物品的材料"，是本课要完成的核心跨越，也是学生科学思维方式的一次启蒙。本节课确立的理念是：材料不在课本里，而在孩子的手里和眼里。教学不依赖抽象概念的灌输，而依靠真实物品的观察、掂量、触摸、比较，让学生在具体的操作体验中自然生成"材料"这一概念的雏形。二、学情分析一年级学生具有以下特点：一是观察多以兴趣驱动，容易关注颜色、图案等外表，而忽略构成物品的实质；二是语言表达尚处发展初期，描述特征时常用词单一，需要教师提供词汇支架，如"光滑""粗糙""坚硬""柔软"等；三是以形象思维为主，必须通过实物操作才能形成认识，口头讲解效果有限；四是已具备简单的生活经验，知道碗会摔碎、纸会撕破，但没有把这些现象与"材料"联系起来。基于上述学情，本课的教学难点不在于让学生记住"有哪些材料"，而在于让学生学会用科学的眼睛看身边的东西。教学设计中要安排充足的动手时间，保障每个学生都能摸到实物、说出发现、听到同伴的表述。三、教学目标（一）科学观念1.知道身边的物品是用不同的材料做成的，常见的材料有木头、纸、塑料、金属、玻璃、布等。2.初步感知不同材料有不同的特点，如玻璃透明且易碎，木头可以做桌椅，纸可以折叠书写。（二）科学思维1.能通过看、摸、掂、折等方法观察物品，并用简单语言描述物品的材料特征。2.能按照制作材料对常见物品进行简单分类，并说明分类的理由。（三）探究实践1.能在教师指导下开展观察与分类活动，学会与同伴合作完成学习任务。2.初步学会用图画或符号记录观察结果。（四）态度责任1.对身边物品的材料产生探究兴趣，乐于观察、乐于提问。2.初步体会材料的合理利用与珍惜物品的道理。四、教学重难点教学重点：观察身边常见物品，认识木头、纸、塑料、金属、玻璃、布等常见材料。教学难点：区分"物品"与"材料"两个概念，能说清"某种物品是用什么材料做成的"，并能用科学的语言描述材料的特征。五、教学准备教师准备：实物教具若干（木块、纸张、塑料尺、金属钥匙、玻璃杯、布料小样、"神秘袋"一只、相同形状不同材料的小球三只），多媒体课件（各种物品及其材料图片），记录卡、材料标签卡片。学生准备：每人从文具盒里取出铅笔、橡皮、尺子三件物品；四人小组为学习单位。六、教学过程（一）情境导入：同卵双胞的椅子（约5分钟）上课伊始，教师出示两张椅子的图片：一把木椅，一把塑料椅。师：这两把椅子长得可太像了，都是四条腿、一个靠背、一个座位。它们有什么不同呢？学生自由发言，不约而同地提到颜色、样子。教师追问：摸上去会一样吗？坐上去凉凉的是哪一把？搬起来轻的是哪一把？师：看来它们虽然都是椅子，可是"身体里用的东西"不一样。这个"用来做东西的东西"，在科学上有一个专门的名字，叫材料。（板书课题：身边物品是用哪些材料做的）设计意图：用两把同形同功能、不同材料的椅子，制造认知冲突，让"材料"这一抽象概念从最直观的对比中浮现出来，同时自然引出课题。（二）活动一：摸摸自己的文具（约8分钟）教师请学生拿出课前准备的铅笔、橡皮、尺子，放在桌面上。活动要求：先用眼睛看，再用手摸，最后用一句话说说"它是用什么做的"。学生动手观察，组内交流。教师巡视指导，重点关注两类表述：一类把颜色当材料（"我的尺子是蓝色的"），一类能触及实质（"我的橡皮软软的"）。全班交流时，教师相机点拨：铅笔的杆是木头做的，笔尖黑黑的部分是石墨，外面还涂了一层漆。橡皮是橡胶做的，软软的，可以擦掉铅笔字。尺子多数是透明或彩色的塑料做成的。师：刚才我们说出了木头、橡胶、塑料这些名字，它们都是材料。我们手里的每一件文具，背后都有材料的功劳。设计意图：从学生最亲近的文具切入，人人有物可摸，降低探究门槛。教师的纠偏点拨帮助学生区分颜色与材料、物品与材料，直指教学难点。（三）活动二：神秘袋里的猜猜乐（约8分钟）教师出示一只不透明的"神秘袋"，里面分别装有：一根小木棒、一块铁片、一个塑料瓶盖、一张纸、一小块海绵布。游戏规则：请学生上台，把手伸进袋子摸一样物品，不许看，只许摸，然后告诉大家"我摸到的东西是什么材料"，再请全班猜是什么物品。学生兴致高涨，在猜测过程中自然运用"硬硬的、滑滑的、凉的、糙糙的、能弯的"等词汇描述触感。教师把这些词汇板书在黑板的"好词银行"里，供全班选用。师：大家摸一摸就知道不一样，说明不同的材料摸起来感觉不一样。这就是材料的特点。铁片凉凉的，木棒糙糙的，纸薄薄的，海绵软软的——每一种材料都有自己的脾气。设计意图：盲摸游戏把"感官观察"这一科学方法落到实处，同时强化"材料有各自特征"的认识。"好词银行"为一年级学生提供了表达支架。（四）活动三：给物品找材料的家（约10分钟）教师出示六张材料标签卡，贴在黑板或桌面上：木头、纸、塑料、金属、玻璃、布。每组领取一套物品图片卡片（约12张：课本、积木、钥匙、玻璃杯、外套、塑料瓶、桌子的照片、毛巾、剪刀、纸张、橡皮泥、不锈钢勺）。小组任务：商量着把卡片送回正确的"材料家"，意见不统一的卡片可以多送一个家。学生合作分类，教师巡视。完成后请两组展示，并处理争议点：剪刀为什么住在"金属"家里又在"塑料"家里露了面？——因为剪刀的刀片是金属，手握的地方是塑料。有些东西是用好几种材料一起做的。课本是纸做的，可封面上亮亮的一层是什么？——那也是材料的小秘密，科学家会一层层去发现。设计意图：分类活动是科学思维的基本训练。故意投放"剪刀"这种复合材料的物品，制造思维冲突，让学生初步领悟"一种物品可以由多种材料组成"，为后续学习埋下伏笔。（五）活动四：材料本领大比拼（约7分钟）教师出示一个情境问题：小明要喝水，桌子上有纸杯、玻璃杯、塑料袋、木盒，他给谁选上？学生讨论后明白：木盒装不了水会漏，塑料袋太软不好端，纸杯能用但不能久泡，玻璃杯正好。教师继续追问：为什么一把雨伞的伞面不用纸做？为什么电线里的芯要用金属？为什么窗户要用玻璃而不用木板？学生在生活经验的支撑下得出朴素结论：材料特点不一样，做的东西就不一样。材料选对了，东西才好用。设计意图：从"是什么材料"走向"为什么用这种材料"，让学生初步感知材料与用途的内在关系，这是应用意识与工程思维在低年级的萌芽。（六）课堂小结（约2分钟）师生共同回顾：今天我们发现了身边物品的大秘密——它们是用木头、纸、塑料、金属、玻璃、布这些材料做出来的；我们还用眼睛看、用手摸的办法认识了材料的特点；我们还知道了什么材料做什么东西合适。请学生用一句话送给材料：谢谢你，材料朋友。（七）课后延伸回家当一回"材料小侦探"：找一找家里还有哪些物品，看看它们是用什么材料做的，明天来向全班介绍你发现的"新材料朋友"。七、板书设计身边物品是用哪些材料做的材料：木头纸塑料金属玻璃布看摸掂——材料有特点材料选得对东西才好用八、教学反思要点本课的成败取决于实物准备是否充