初中九年级英语 Unit 6 The art of the brush Reading 1 教学设计

初中九年级英语Unit6TheartofthebrushReading1教学设计一、设计理念与依据本课是译林版英语九年级上册第六单元的第一课时阅读课，课文以"毛笔的艺术"为主题，介绍中国传统书画工具毛笔的历史源流、制作技艺与文化内涵。《义务教育英语课程标准》强调英语课程要立足学科核心素养，引导学生在语言学习中坚定文化自信，用英语讲好中国故事。本课恰好是落实文化意识培养的优质语篇载体：学生既要在理解性技能层面完成对说明文的精读与信息提取，又要在表达性技能层面尝试用英语向外国友人介绍毛笔艺术，实现"理解与表达共生、语言与文化相融"的学习目标。九年级学生经过两年的英语学习，已经具备一定的语篇理解与概括能力，但对工艺类说明文接触较少，对craft、material、technique类词汇储备不足，对"工艺流程"类文本的逻辑结构把握也不够熟练。同时，这个年龄段的学生对传统文化普遍怀有兴趣，但缺少用英语表达文化内容的实际经验，容易出现"心里懂、嘴上说不出"的困境。因此，本课设计以"情境任务驱动＋思维支架搭建"为主线，将文化体验贯穿语言学习全过程，让学生在真实的交际需要中完成语言的习得与输出。二、教材内容分析Reading1语篇属于"人与社会"主题范畴下的"传统文化"子主题。文本结构上，文章大体遵循"引入话题—追溯历史—介绍制作—阐释价值"的逻辑链条展开：开篇以书画名作的欣赏引出毛笔这一核心话题；随后介绍毛笔的起源传说与考古发现，包括蒙恬造笔的民间说法与出土实物的年代信息；主体部分详述一支毛笔的制作流程，从选材、梳理、捆扎到装杆，工序繁复、用材讲究；结尾升华主题，点明毛笔不仅是书写工具，更是中华文化精神的载体。语言层面，语篇集中呈现了被动语态在工艺描述中的高频使用，如"Thehairsaretiedtogether""Thebrushisfittedintoabambooholder"等表达，这与本单元语法板块形成呼应，为本课提供了"在语境中感知、在阅读中归纳"的语法学习机会。词汇方面，涉及brush、bamboo、wool、craftsman、specially、widely等核心词块，以及bemadeof、beusedfor、datebackto等高频短语。语篇特征方面，文章运用时间顺序与工序顺序组织信息，运用了举例子、列数字等说明方法，是训练学生说明文阅读策略的理想语料。三、学情分析授课对象为九年级上册学生。从知识基础看，学生已系统学习过一般现在时、一般过去时的被动语态，对bedone结构具备形式识别能力，但在真实阅读中主动调用该结构理解语义、在口头表达中主动运用该结构的意识仍然薄弱。从认知特点看，九年级学生抽象思维日趋成熟，能够进行归纳、比较、评价等高阶思维活动，渴望被当作"文化使者"一类有身份感、有使命感的角色来对待。从实际困难看，学生对毛笔制作的专业词汇缺乏储备，描述工艺流程时容易陷入逐句翻译的低效路径；部分学生英语口语自信不足，需要教师通过低门槛任务与同伴互助机制予以托底。针对以上学情，本课将难点突破路径设计为：借助实物、图片与微视频降低词汇理解门槛；借助流程图与思维导图搭建信息加工支架；借助"文化小使者"招募情境激发表达动机；借助分层任务照顾不同水平学生的最近发展区。四、教学目标语言能力目标。学生能够识别并正确运用brush、wool、bamboo、craftsman、specially、widely、bemadeof、beusedfor、datebackto等核心词汇与短语；能够在语境中理解描述制作工序的被动语态句子，并尝试运用该结构口头描述工艺流程；能够借助流程图梳理文本信息，完成流程类信息的提取与转述。文化意识目标。学生能够了解毛笔的历史渊源与制作技艺，体会工匠精神与中华优秀传统文化的深厚底蕴，形成主动用英语传播中国文化的意识与初步能力。思维品质目标。学生能够通过分析语篇结构梳理工序逻辑，能够通过对比蒙恬传说与考古发现形成初步的批判性思维习惯，能够对"毛笔为何被称为艺术"做出有依据的个性化阐释。学习能力目标。学生能够在阅读中运用略读、寻读与猜词策略自主解决问题，能够在小组合作中承担分工、协商互助，能够通过自评互评反思学习效果。五、教学重点与难点教学重点有二：一是引导学生在语境中掌握描述工艺流程的核心词汇与被动语态表达；二是指导学生借助流程图梳理语篇信息，实现从"读懂"到"会讲"的能力跨越。教学难点亦有两点：其一，如何帮助词汇基础薄弱的学生跨越工艺类生词障碍，流畅完成信息提取；其二，如何让学生在口头输出时摆脱课本句式的机械套用，生成有个人表达风格的介绍性话语。突破策略为：以多模态资源降低理解负荷，以可视化支架承载语言框架，以分层任务与同伴互助保障全员参与。六、教学方法与教学准备教法选用任务型教学法、情境教学法与支架式教学法相结合，教学活动设计与学习理解、应用实践、迁移创新三个层级对应，落实英语学习活动观。课前准备包括：教师准备一支真实毛笔、工序分解图片若干、三分钟毛笔制作微视频、PPT课件、学习任务单与评价量表；学生按四人小组就座，每组确定一名记录员与一名汇报员；座位条件允许的小组可配备一台平板用于分层资源推送；课前一日布置预习任务——查阅毛笔的英文相关资料并记录三条有趣的发现。七、教学过程环节一：情境导入，激活已知（约5分钟）教师手持一支真实毛笔走进教室，将其置于实物展台下放大呈现，同时在屏幕上展示王羲之《兰亭集序》与徐悲鸿骏马图两幅作品，提问："Whatdothesetwogreatworkshaveinmon?"学生观察后能够回答二者皆由毛笔完成。教师顺势举起毛笔追问："DoyouknowitsEnglishname?"引出brush一词并板书课题"Theartofthebrush"。随后教师发布本课总任务情境："学校下个月将接待一批来自英国的交换生，学校公众号正在招募'中国文化小使者'，负责用英语向客人们介绍毛笔艺术。今天这节课，我们就来做好这份上岗准备。"学生明确本课的学习终点是完成一段向外国友人介绍毛笔的口头陈述，学习动机由此被真实身份感激活。教师请两名学生简要分享课前查阅的有趣发现，教师将关键词写在黑板一角，既检查预习，又为后续阅读设置期待，带着"课上验证我的发现"的目标进入文本。设计意图：以实物与名作构建直观情境，以"文化小使者"招募创设贯穿全课的任务主线，使阅读成为完成使命的手段而非目的，落实了"用英语做事"的教学导向。环节二：读前预测，扫清障碍（约5分钟）教师引导学生观察课文标题与插图，提问："Fromthetitle,whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?"鼓励学生大胆预测，归纳出history、making、value三类可能内容并板书预测框架。针对核心词汇障碍，教师不采用逐个领读释义的传统方式，而是实施"看得见的词汇教学"：屏幕呈现羊毛、竹管、工匠、笔头四种实景图片，学生将wool、bamboo、craftsman、brushhead四个词汇与图片配对；随后教师用手势演示"捆扎"动作，引出tie，再用完整句示范"Thehairsaretiedtogether"，让学生在动作与句子对应中自然感知被动结构。对于预习中接触过的新词，请学生当"小老师"讲解词义，教师予以修正补充，形成生生互教氛围。设计意图：预测活动唤醒话题图式，为理解搭建期待框架；图示法与动作法将抽象词汇转化为形象体验，降低工艺类词汇的认知负荷；"小老师"机制盘活预习成果，增强学生主体地位。环节三：泛读验证，把握主旨（约6分钟）学生限时两分钟快速通读课文，任务是验证读前预测并回答总起问题："Whatdoesthepassagemainlytellus?"教师要求阅读时不动笔、不回读，培养整体感知习惯。读后核对预测：history与making两大板块得到印证，value以文中议论句形式出现。教师引导学生关注文章首尾段落的功能，并提问段落大意匹配题：Paragraph1—leadinthetopic；Paragraphs2to3—thehistoryofthebrush；Paragraphs4to5—howthebrushismade；Paragraph6—themeaningofthebrush。学生将段落序号与大意连线，教师追问"Howdoyouknow?"，训练学生寻找主题句的证据意识。由此，文本的四板块结构在黑板上以简明的思维导图呈现，为精读环节提供全局坐标。设计意图：泛读服务于"验证"而非"翻译"，培养学生带着问题读的策略；结构梳理将隐性篇章逻辑外显化，提升学生对说明文组织的元认知。环节四：精读探究，深掘信息（约16分钟）本环节分为三个子任务，梯度递进。子任务一：历史板块——在事实与传说之间。学生细读历史部分，完成信息表格：栏目分别为Statement、Time、Evidence。表格包含三组陈述——蒙恬发明毛笔的传说、出土毛笔实物所证明的年代、毛笔在书画中的广泛使用。填表后，教师抛出思辨性问题："ThelegendsaysMengTianinventedthebrush,buttherealbrushesfoundaremuchearlier.Whatcanwelearnfromthis?"学生小组讨论后，教师点拨：民间传说体现人民对事物的情感与想象，考古实物才是历史的确证；两者共同构成了文化的叙事。此环节渗透datebackto短语的用法教学，教师给出两张图片（景德镇瓷器、赵州桥）请学生仿说句式，实现即学即用。子任务二：制作板块——让工序看得见。这是本课的核心攻坚点。教师先播放三遍毛笔制作微视频：第一遍完整观看，学生整体感知；第二遍分段停顿观看，每到一道工序暂停，请学生用一个动词描述画面，如choose、wash、tie、fix；第三遍无字幕观看，学生尝试默记流程。随后学生回到课本精读制作部分，完成流程图填空：First,thebesthairsarechosen.→Thenthehairsarewashedandbed.→Next,theyaretiedtogethertightly.→Afterthat,thebrushheadisfittedintoabambooholder.→Finally,thebrushischeckedandpacked.填写过程中教师巡视，对基础较弱学生提示关注每句句首的序列副词。流程图完成后，教师组织"被动语态小侦探"活动：请学生用红笔在流程图中圈出所有be动词与过去分词，观察归纳其共同结构aredone，并思考"为什么制作流程常用被动语态"。学生讨论后得出：流程描述的关注点是物与工序，而非操作者是谁。教师用一句话收束：Whentheactionmattersmorethantheactor,weusethepassivevoice.语法知识在真实语境需求中自然生成，符合"形式—意义—使用"三位一体原则。子任务三：价值板块——读出言外之意。学生齐读结尾段落，教师提问："Whydoesthewritercallthebrushanart,notjustatool?"鼓励学生结合全文给出个性化回答，可能的角度包括：工序之精体现匠人用心、千年传承承载文化记忆、笔墨之间寄托中国人对"字如其人"的精神追求。教师不做唯一答案的限定，而将精彩发言即时板书收录，形成班级的"意义共建墙"。设计意图：三个子任务分别对应信息处理、语言聚焦与思维升华，由表及里、层层递进；批判性问题与开放性问题交替设置，兼顾思维品质培养的深度与温度。环节五：读后操练，内化语言（约8分钟）组织"工序解说员"小组活动。每组获得一套打乱顺序的工序图片卡片，组内任务分三步：第一步，合作按正确顺序排列图片；第二步，为该图片配一句英文解说，要求用上被动语态与序列连接词；第三步，四人分句串联练习，形成流畅段落的组内展演。教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的发音与句式，并给予个别化的正向反馈。随后开展"链条复述"快练：全班按纵列接龙，每人负责一道工序的一句话，从头至尾流畅说完视为挑战成功；若中途卡壳，下一位同学可以提示一个词，但不得代劳。此活动以轻竞技形式制造适度紧张感，促使全体学生高度投入，同时在同伴保护机制下保障安全的心理氛围。设计意图：由图片支架到口头输出，由小组合作到全班联动，操练密度由密至疏、难度由扶到放，让学生在多轮语言实践中完成知识的内化。环节六：迁移创新，文化表达（约7分钟）回到开课时的招募情境，进入"小使者在行动"成果展示环节。任务要求：以"Dearfriends,weletoourschool"开头，用五六句话向英国交换生介绍毛笔，内容须涵盖"它是什么、有多久历史、怎样制成、为何珍贵"四个要点；语言上至少使用三个被动语态句与两个本课新学短语；表达上要求大方自然，可结合实物或图片。展示采取"组内预演—代表登台—三星互评"流程。组内预演两分钟，组员根据评价量表从"内容完整、语言准确、表达流畅、仪态大方"四维度提出修改建议；随后每组推选代表登台展示；台下学生参照量表举牌评分（一至三星），并口头说出一条具体亮点与一条改进建议。教师点评时坚持"亮点具体化、建议可操作"原则，如："你在讲解工序时加入了手势，听众跟着你的手就明白了流程，这是真正的交际智慧。"针对学有余力的学生，设置挑战性加选任务：对比毛笔与钢笔的文化意象，用一两句话阐释"Thebrushissoft,butitwritesstrongwords."这类表达的意蕴，向思维的更深水域探一步。设计意图：任务与开课情境首尾呼应，形成完整的项目闭环；评价量表前置使质量标准透明化，生生互评将评价权下放课堂，实现教学评一致性；分层设计保障人人可完成、人人有挑战。环节七：总结提升与作业布置（约3分钟）课堂小结请学生来完成。教师出示句式支架："TodayIlearned...Ican...Iwanttoknowmoreabout..."请三名学生依次发言，分别从知识、能力、愿望三个维度梳理收获，教师予以呼应与补充，将本课主题凝练为一句话板书："Abrushissmall,butitcarriesagreatculture."布置作业分三档：基础作业为朗读课文录音上传、整理课堂笔记中的流程图；提升作业为撰写八十词左右的毛笔介绍短文，作为"小使者"上岗的书面底稿；拓展作业为选做——拍摄一段一分钟英文短视频，介绍家中或本地的另一项传统工艺，如剪纸、泥塑、糖画，参与班级"中国文化云展厅"评选。作业完成周期为三天，课上五分钟进行优秀作品展评。设计意图：学生自主小结促成元认知觉醒，三档作业呼应课堂分层理念，延展性作业推动课堂学习向真实生活迁移。八、板书设计黑板中部为课题Theartofthebrush，下方以思维导图呈现语篇四板块history、