九年级道德与法治上册1.1《书写恢宏史诗》教学设计

九年级道德与法治上册1.1《书写恢宏史诗》教学设计新课标背景下，初中道德与法治教学的核心任务已从单纯的知识传授转向核心素养的落地生根。统编版九年级上册第一单元《共筑中国梦》第一课《书写恢宏史诗》，作为初中阶段政治教育的收官之作，承载着引导学生确立正确国家观、历史观、民族观、文化观的重任。广西专版教材在保留国家统编核心内容的基础上，融入壮乡振兴、边疆治理、民族团结等地域鲜活素材，为教学提供了天然的“第二课堂”。本设计立足核心素养导向，遵循“情境化、问题化、活动化、深度化”教学原则，构建“大单元·大概念·大任务”教学框架，力求在一课时内完成从“史诗阅读”到“精神内化”、从“家国情怀”到“青春担当”的育人闭环。一、学情分析：从“被动接受”走向“主动建构”九年级学生处于心理断乳期与自我意识觉醒期的叠加阶段。认知上，他们已具备抽象逻辑思维雏形，能进行假设演绎推理，但历史时空感知仍显薄弱，对“恢宏史诗”往往停留在教科书年表式的符号认知，难以触达历史厚重感与现实温度。情感上，他们渴望被尊重、被理解，对说教式灌输产生心理抗拒，却对真实案例、同龄人故事、家乡变化极具共情力。行为上，他们具备初步的社会调查、资料整理、协作探究能力，急需真实任务情境支撑。广西学子生长于西部边疆，对“相对落后”“留守儿童”“边境管控”等议题有具身经验，但鲜少从国家发展大势中重审家乡变迁。教学须以此为支点，拆解宏大叙事为可感可触的微观切片，引导学生在“自我—家乡—国家”三重坐标系中完成意义建构。二、单元统整与核心概念确立本单元核心概念锁定为“中国梦”“民族复兴”“制度自信”“青春担当”。大单元教学目标聚焦：理解中国梦的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑；辨析中国道路、中国理论、中国制度、中国文化的内在统一；树立投身强国建设、民族复兴伟业的历史主动性。本课作为单元入口，定位为“溯源·觉醒·启程”首站。课时目标细化为三维：政治认同：运用历史唯物主义视角，论证中国共产党领导人民书写恢宏史诗的历史必然性，阐释“两个结合”特别是“第二个结合”的重大意义，坚定“四个自信”。法治精神：理解人民当家作主是中国式现代化的本质特征，识别全过程人民民主与西方民主的本质区别，尊崇宪法权威。道德修养：传承红色基因，弘扬伟大建党精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神等中国共产党人精神谱系，涵养家国情怀。公共参与：设计“寻访身边的史诗书写者”微实践，培养证据意识、多元思维、责任担当，形成“强国有我”的行动自觉。三、大任务驱动：策划“新时代青少年眼中的恢宏史诗”数字化展示活动以“大任务”统领单元，本课发布子任务一：“定格史诗瞬间——制作‘百年巨变·壮乡印迹’数字故事短视频”。任务要求：以小组为单位，选取新民主主义革命、社会主义革命建设、改革开放、新时代四个历史时期各一典型场域（如：百色起义纪念园、糖厂旧址改造的创客园、平陆运河建设现场、驻村第一书记工作日志），采访一位亲历者/建设者/守护者，挖掘一件见证物，拍摄一段90秒短视频，配文200字解说词。任务贯穿全单元，本课完成“选题立项—方案设计—分工协作”启动环节。此任务倒逼学生主动检索史料、走出校园、对话长辈、甄别信息，实现核心素养在真实情境中的迁移生成。四、教学过程设计：四个环节的深度推进（一）情境导入：一幅卷轴，跨越时空的对话（8分钟）屏幕缓缓展开一幅长卷：左端是1921年嘉兴南湖红船烟雨，右端是2024年平陆运河钢铁巨龙破浪前行。中间跨越百色起义炮火、大化马山治旱人拉肩扛修渠、柳州工业从“柳州造”到“柳州智造”跃升、北部湾港从泥滩变深水良港、边境线上“界碑连着界碑、战友连着战友”的守护身影。无配音，仅配《领航》纯音乐片段。师：同学们，这幅卷轴没有署名，但每一帧都镌刻着同一个主角的名字。请用三个关键词概括这位主角。生：中国共产党、中国人民、中华民族。师：精准。这位主角用百年时间，书写了一部怎样的史诗？生：从站起来、富起来到强起来；从筚路蓝缕到彻底改变中华民族前途命运。师：马克思说：“人民是历史的创造者。”这部史诗的作者到底是谁？生：人民群众。师：对。今天，我们不做旁观者，要做这部史诗的“阅读者、解码者、续写者”。请打开课本P2，我们共同翻开《书写恢宏史诗》的第一页。设计意图：以视觉冲击打破时空壁垒，用“主角三问”激活前备知识，抛出“阅读者—解码者—续写者”三重身份定位，为深度学习立下契约。（二）史诗解码：三个维度，读懂“恢宏”的历史逻辑（18分钟）核心任务：完成“史诗三维解码表”，小组合作，全班汇报。维度一：时间轴——百年沧桑为序，为何能“逆势而上”？投放材料包A：19211949年：百色起义建立右江革命根据地，邓小平“打江山、搞建设”手谕；19491978年：大化马山“石山变良田、旱地变水田”治旱史诗，柳州“工业三宝”支援三线建设；19782012年：北部湾港“由无到有、由小变大”，广西糖业从“甜蜜负担”到“优势产业”转型；2012年至今：脱贫攻坚“广西样板”，平陆运河“陆海新通道”，壮乡振兴“新画卷”。引导问题：1.用“破—立—兴”三字概括四个时期主线，每字配一组广西素材为证。2.面对内忧外患、一穷二白、改革深水区、世界百年变局，中国共产党带领人民为何能一次次化险为夷？生成结论：因为党领导人民找到了“破”的武器（革命）、“立”的根基（制度）、“兴”的动力（改革创新），根本在于“坚持党的领导、坚持人民当家作主、坚持依法治国”有机统一。维度二：空间轴——边疆壮乡为证，如何谱写“山海同富”？投放材料包B：对比组图：昔日“大山封闭、交通困难、医疗匮乏、教育薄弱”的“老少边穷”画面，与如今“高速公路进乡村、5G网络覆盖全村寨、医共体托起健康梦、职教园区通大山”的振兴图景。数据对比：2012年广西GDP1.5万亿，2023年超3万亿；贫困发生率从2012年18.7%降至0；边境管理从“人防为主”转向“科技赋能、智慧管边”。引导问题：3.这些变化背后，国家战略（西部大开发、西部陆海新通道、边疆治理现代化）与基层实践（驻村工作队、乡村振兴专干、边境派出所“警民连心”）是如何耦合的？4.请用“制度优势转化为治理效能”原理，解释“山海同富”在广西落地的密码。生成结论：中国式现代化的显著特征——共同富裕，在边疆民族地区的生动实践，印证了“国家好、民族好、大家才会好”的朴素真理。维度三：精神轴——红色基因为魂，凝聚“奋进力量”。投放材料包C：三段口述史片段。片段1：百色起义老战士后代讲述“半条被子”温暖初心；片段2：脱贫攻坚一线干部回忆“脚底下有多少泥土，心中就沉淀多少真情”；片段3：平陆运河建设者谈“把论文写在祖国大地上”的家国情怀。引导问题：提炼贯穿百年的精神密码，关联课本P4“中国共产党人精神谱系”，说说“伟大建党精神”如何在广西大地生根发芽、代代相传。生成结论：精神谱系是史诗的“魂”，是党和人民共同的精神支柱，更是我们青年一代赓续红色血脉的基因图谱。教学策略：材料包本地化、问题链层层递进、小组合作分工明确（资料员、记录员、汇报员、质疑员），教师巡回点拨，关键节点“脚手架”式支撑，确保高阶思维人人参与。（三)理论升华：两个结合，读透“恢宏”的理论底色（12分钟）设置“理论工坊”环节，攻克教学难点——“两个结合”特别是“第二个结合”。师：史诗为何恢宏？不仅因规模宏大、跨度漫长、影响深远，更因其背后蕴含的理论伟力。课本P3指出：“中国式现代化是中国共产党领导人民长期探索和实践的结果……是‘两个结合’的结晶。”请同学们组建“理论小分队”，完成两项挑战。挑战一：“第一个结合”可视化。用思维导图梳理：马克思主义基本原理（如历史唯物主义、剩余价值学说、阶级斗争学说）+中国具体实际（如新民主主义革命道路探索、社会主义建设曲折、改革开放决策）=中国化时代化马克思主义（毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想）。要求标注广西实践案例：如“农村包围城市”在右江根据地验证，“摸着石头过河”在北部湾开发区实践。挑战二：“第二个结合”深度辨析。材料：习近平总书记在文化传承发展座谈会上强调“‘第二个结合’是又一次的思想解放”。对比观点甲：“第二个结合就是用传统文化包装马克思主义”；观点乙：“第二个结合是马克思主义激活了中华优秀传统文化基因，实现了互相成就。”请引用“人民当家作主”与“天下为公”、“法治”与“礼治”、“和谐共生”与“天人合一”等范畴，驳斥观点甲，阐释观点乙。师生共同总结：“两个结合”确立了文化主体性，为史诗书写提供了根本遵循。广西“三月三”歌圩非遗保护与乡村振兴融合、壮族“布洛陀”史诗传承与铸牢中华民族共同体意识教育结合，皆是生动注脚。设计意图：将抽象理论转化为可视化、可操作的思维任务，用本土案例锚定理论高度，破解“高深莫测”教学难题。（四）青春接力：一份宣言，许下“强国有我”的庄严承诺（12分钟）活动一：“时空信箱”——写给2035年的自己。背景音：《如愿》钢琴版。屏幕呈现2035年远景目标关键词：基本实现社会主义现代化、广西建成面向东盟国际大通道枢纽、平陆运河通航五周年、人均GDP达中等发达国家水平。师：2035年，你们30岁正当年。那时的广西、中国、世界，将因你们的参与而不同。请在明信片上完成三句句子：5.我希望2035年的广西__________（描绘一幅图景）。6.为了这幅图景，我现在决定__________（立下一项微行动，如：掌握一门边贸技能、参与一次边疆研学、守护一段非遗技艺、攻克一道专业难题）。7.我想对书写史诗的前辈们说__________（表达跨时空致敬）。活动二：“誓词接力”——重温入团誓词，升华为青春誓言。全班围成圆圈，团支书领誓：“请党放心，强国有我！”全班高呼三遍。随即传递“接力棒”（一本《中国共产党简史》），接棒者即兴说出：我将把______（一种精神）带入______（一个具体领域/岗位），书写______（一个具体承诺）的青春篇章。活动三：发布子任务一“定格史诗瞬间”实施方案模板，明确两周内完成采访拍摄，下节课举办“首映式”。教师分发《家校社协同支持清单》，邀请家长协助联系采访对象，社区提供场地支持。设计意图：从宏大叙事落脚至个体生命，用“微行动”对接“宏愿景”，用“跨时空对话”厚植历史主动性，用“誓词接力”完成仪式感育人，实现知信行统一。五、分层作业与评价体系基础层（必做）：完成课本“探究分享”P3、P5题目；绘制“百年史诗·壮乡足迹”思维导图；背诵核心知识清单（四个时期主题、三大历史任务、两个结合内涵、中国式现代化五个特征）。提升层（选做）：撰写《我的家乡在史诗里》随笔（800字），采访一位长辈讲述家乡巨变，结合“时间轴、空间轴、精神轴”三维分析；制作“平陆运河建设者群像”手绘海报系列。拓展层（挑战）：参与“寻访身边的史诗书写者”短视频制作，角逐校级“红色讲解员”选拔；撰写《论“第二个结合”在边疆民族地区民族团结进步教育中的实践路径》微论文（1500字），投稿校刊或市级德育研讨会。评价工具：设计“核心素养观察量表”（政治认同30分、法治精神20分、道德修养20分、公共参与30分），过程性评价占60%（课堂参与、小组协作、作业质量、实践表现），终结性评价占40%（单元测试、成果展示、自我评价互评价）。引入“成长档案袋”，记录每位学生的高光时刻与待改进点，学期末形成《九年级德育成长画像》。六、教学反思与迭代预案预判难点一：学生对“两个结合”理论抽象性产生畏难情绪。应对：增设“理论情景剧”环节，让学生扮演马克思、李大钊、习近平总书记、广西基层书记，跨时空对谈“中国式现代化怎么干”，用角色体验降低认知负荷。预判难点二：短视频制作技术门槛导致部分小组流于形式。应对：联合信息技术教师开展“手机剪辑微课”；邀请校电视台学生骨干担任“技术顾问”；设立“最佳故事奖”“最佳摄影奖”“最佳解说奖”多元奖项，保护差异化优势。预判难点三：边远山区学生采访资源受限。应对：建立“云采访”资源库，邀请驻村干部、边防战士、返乡创业青年录制3分钟素材视频供调用；支持“图文+语音”形式参展，确保人人有成果、人人获肯定。七、资源拓展：构建“广西德治云课堂”校本资源库将本课教学视频、师生共创思维导图、优秀短视频作品、口述史访谈实录、教学反思日志、单元测评卷整理为数字化资源包，上传区域教研平台。开发“红色地标VR云游”“壮乡振兴数据看板”“精神谱系动漫微课”三大专题模块，服务片区薄弱校共享。申报自治区级基础教育教学成果奖培育项目《边疆民族地区“大思政”视域下德治课本土化实施路径研究》，以课例为切口，推动区域教研从“备课