高中二年级地理选择性必修二资源枯竭型城市的转型发展教学设计

高中二年级地理选择性必修二资源枯竭型城市的转型发展教学设计一、课标解读与教材地位《普通高中地理课程标准》对本部分内容的要求是"以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向"。这一要求看似朴素，实则蕴含着区域认知、综合思维与人地协调观三大核心素养的融合考查。资源枯竭型城市是区域发展历程中极具戏剧性与启示性的样本，其兴衰过程完整呈现了"资源依赖—产业单一—衰退危机—转型探索"的逻辑链条，是培养学生辩证看待人地关系的绝佳载体。本节内容位于选择性必修二第二章，承上启下。此前学生已学习区域发展的自然环境基础与产业结构问题，本节将视角聚焦于"问题区域"的破局之道，为后续学习区域整体发展与区域联系奠定方法论基础。焦作市作为教材典型案例，其"黑色印象"到"绿色主题"的蜕变，是讲好本节课的突破口。二、学情分析授课对象为高二学生。知识储备上，学生已掌握工业区位因素、区域发展阶段等必修内容，对"资源型城市"概念有初步感知；思维特征上，高二学生具备一定的因果分析能力，但容易停留在"资源没了所以城市衰落"的线性思维层面，对转型路径的多元性与条件性缺乏系统认知。情感层面上，学生对煤老板的财富神话与矿工的辛劳有所耳闻，兴趣点存在，但缺乏将个案上升为地理原理的通道。教学中需以真实的城市命运牵动学生情感，以问题链驱动深度思考。三、教学目标区域认知方面，能够以焦作市为例，在区域图上定位典型资源枯竭型城市，描述其资源禀赋与区位特征。综合思维方面，能够从资源、产业、环境、社会四个维度分析资源枯竭型城市衰退的原因，理解转型路径选择的条件依赖性。人地协调观方面，能够辩证评价资源开发对区域发展的双重影响，认同转型发展中"既尽力而为又量力而行"的科学态度。地理实践力方面，能够运用本课分析框架，为家乡或某一熟悉的资源型城市撰写转型发展建议提纲。四、教学重难点教学重点为资源枯竭型城市衰退的成因分析与转型发展的路径归纳。教学难点在于引导学生理解"转型没有统一模板"，路径选择必须立足区域比较优势与产业基础，避免陷入"凡是资源枯竭城市都搞旅游"的认识误区。五、教学方法与课前准备采用案例教学法、问题链驱动法与合作探究法。课前教师准备焦作市煤炭储量变化曲线图、外迁企业名录、云台山旅游收入统计表等资料包；学生课前完成前置任务，查阅一座资源型城市的基本信息，填写"城市名片"表格，包括城市名称、主导资源、鼎盛时期、当前状况四个栏目。六、教学过程（一）情境导入：一座城市的两种颜色上课伊始，教师在大屏幕上并置两张图片：左侧是二十世纪九十年代的焦作，烟囱林立，天空灰蒙，运煤专列穿行城区；右侧是如今的云台山，碧水丹崖，游人如织。教师提问：同一座城市，为何呈现出两种截然不同的色彩？学生自由发言，教师顺势追问：焦作经历过什么？它的问题是个案还是一类城市的通病？由此引出课题：资源枯竭型城市因何而兴、因何而困、如何重生。设计意图为以强烈的视觉反差制造认知冲突，两分钟内抓住学生注意力，并将课题的三个核心问题结构化抛出。（二）探究一：因何而兴——资源禀赋铸就的城市基因教师发放资料一，内容为焦作煤炭资源概况：焦作地处豫西北，煤炭储量曾达数十亿吨，煤质优良，开采条件好；一条黄河、两大铁路干线为其提供外运便利。学生分组讨论两个问题：焦作煤城兴起的区位条件有哪些？煤炭开采如何带动城市发展？小组代表发言后，教师板书归纳。自然条件上，煤炭资源丰富、品质优良、开采条件好；社会经济方面，市场广阔、交通便利、政策支持；产业带动上，采煤直接就业，煤炭加工、电力、化工、建材等产业相继集聚，城市规模迅速扩张。教师点出规律：资源型城市的兴起遵循"资源富集—产业集聚—城市扩张"的轨迹，一座城市甚至可以是"因矿而生"。此时教师话锋一转：资源禀赋既是城市的起点，也埋下了隐患的种子。请学生思考，隐患藏在哪里。学生讨论后指出，资源是非可再生的，产业是单一的，经济对煤炭高度依赖，城市的命运被绑在了一座矿上。（三）探究二：因何而困——从繁荣到衰退的必然与偶然教师发放资料二：焦作煤炭可采储量递减曲线，加上二十世纪九十年代焦作经济增速下滑、财政困难、失业增加的背景资料。学生围绕"衰退之因"展开深度探究，教师巡视指导，提示从资源、产业、环境、社会四个维度思考。讨论结束后，教师引导全班构建多维归因框架。资源维度上，煤炭渐趋枯竭，开采成本随深度增加而上升，比较优势丧失；产业维度上，产业结构单一，第二产业畸重，第三产业滞后，产业链条短、附加值低；环境维度上，煤矸石堆积、采空区塌陷、大气与水污染并存，生态修复成本高昂；社会维度上，传统产业萎缩引发失业与人才外流，城市活力减弱。教师进一步追问：四个维度中哪一个是根源？学生辨析后达成共识：资源枯竭是导火索，结构单一是病根。如果经济结构多元，一种资源的耗竭不至于让整座城市陷入困境。教师在此补充一组数据拓展视野：全国共确定了六十余个资源枯竭型城市，从东北的阜新、抚顺，到中部的焦作，再到西北的玉门，它们的困境高度相似。玉门因石油枯竭人口大量外迁，老城区几近空置。学生由此认识到这是区域发展中的普遍性问题，需要用地理学的方法论去破解。（四）探究三：如何重生——焦作转型的路径解剖这是本课的核心环节。教师发放资料三，呈现焦作转型的四大举措，学生分组认领一个方面深入剖析，之后进行跨组汇报。第一组聚焦"延伸产业链，做强传统产业"。焦作并未因煤枯竭而抛弃煤，而是发展煤—电—铝、煤—盐化工、煤—建材等深加工链条，变卖原煤为卖产品，提高附加值。学生总结：转型不是对过去一刀两断，而是立足产业基础向价值链高端攀升。第二组聚焦"培育替代产业"。焦作引进装备制造企业，发展新材料、生物医药等新兴产业，降低经济对煤炭的依赖度。教师提示学生思考为何这些产业能够落地焦作，引导学生答出工业基础、交通区位、劳动力素质等支撑条件。第三组聚焦"变劣势为优势，发展文旅产业"。焦作利用紧邻太行山的自然禀赋，打造云台山等景区，实施"焦作山水"品牌战略，旅游收入连年攀升。教师追问：是不是每个资源枯竭型城市都能复制云台山模式？学生讨论后明确：前提是有独特的自然山水或工业遗产资源，并且投入巨额前期资金、拥有巨大客源市场。第四组聚焦"生态修复与民生保障"。焦作推进采煤塌陷区治理、矿山复绿，完善社会保障体系，稳妥安置转岗职工。教师强调：转型不仅是经济命题，更是民生答卷，失业率与社会稳定直接关系到转型的成败。教师板书总结转型路径的四句口诀：传统产业延长链、接续产业抢先占、绿水青山变金山、生态修复安民心。并再次强调方法论：一切路径必须从本地的资源禀赋、产业基础、区位条件出发，没有放之四海皆准的方案。（五）迁移应用：为一座城市开药方教师布置课堂任务：请学生运用本课的分析框架，选取课前"城市名片"中的一座资源型城市，或教师提供的阜新、大庆案例，从问题诊断、优势盘点、路径建议三个层次撰写转型建议提纲，时间八分钟。两至三名学生展示，师生互评，评价标准为是否做到了维度完整、因地制宜、兼顾民生。（六）课堂小结教师以一条逻辑线收束全课：资源枯竭型城市因资源而兴，因结构单一而困，因多元转型而重生。兴与衰的转折提醒我们，区域发展不能把全部筹码押在单一资源上；困与生的跨越启示我们，观念转变与因地制宜是破局的两把钥匙。发展的目的始终是人，转型的根本是让生活在这座城市中的人拥有可持续的尊严与希望。七、板书设计主板书呈现知识框架，依次排列兴起、衰退、转型三大板块：兴起栏下列资源丰富、交通便利、产业集聚；衰退栏下列资源枯竭、结构单一、环境恶化、社会问题；转型栏下列延伸产业链、培育接续产业、发展文旅与新兴产业、生态修复与民生保障。主板书中央以箭头连接三者，标注"因地制宜"四字作为灵魂。副板书用于即时记录学生发言中的精彩观点。八、作业设计基础作业为绘制本课思维导图，要求体现"兴盛—衰退—转型"的因果逻辑。实践作业为要求学生课后查阅资料，撰写一份四百余字的微型报告，题目为"我为××城的转型建言"，要求问题诊断准确、路径建议具体、兼顾经济与民生。优秀作业将在班级地理园地展示。九、教学反思预设本节课容量较大，