初中语文七年级课外古诗词诵读融合教学设计与实施策略

初中语文七年级课外古诗词诵读融合教学设计与实施策略一、教材定位与教学价值审视统编版语文七年级上册第六单元安排了四首课外古诗词，分别是《秋词（其一）》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作（其二）》《潼关》。这四首诗词在单元主题“想象与联想”的框架下，以诗化的语言承载着诗人对自然、人生、家国的深沉思考。作为课外诵读篇目，它们既独立成篇，又与课内教读课文形成互文关系，承担着拓展阅读视野、积累经典语言、涵养审美情趣的多重功能。从课程标准的视角看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的阅读要求中强调：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这四首诗词篇幅短小、语言精练、意象鲜明，恰好适合作为课外诵读的材料。但“课外”二字并不意味着教师可以放任自流，恰恰需要教师以课内精读为范例，引导学生将习得的阅读方法迁移至课外篇目，实现“教是为了不教”的终极目标。本单元的人文主题聚焦“想象与联想”，四首诗词在这一点上各有侧重。《秋词（其一）》以鹤冲云霄的意象打破悲秋传统，展现的是诗人对秋日的独特想象；《夜雨寄北》以巴山夜雨为触发点，通过时空交错的想象表达对未来的期许；《十一月四日风雨大作（其二）》在风雨如晦的现实境遇中，想象自己策马冰河、戍守边疆的壮烈场景；《潼关》则赋予高山、河流以人的性格，在宏阔的想象中展示少年诗人的豪情壮志。这种主题上的内在统一，为群文阅读、比较鉴赏提供了天然的支点。需要特别指出的是，这四首诗词的作者年龄跨度大、人生境遇各异。刘禹锡写《秋词》时正值贬谪朗州，李商隐写《夜雨寄北》时身处巴蜀之地，陆游写《十一月四日风雨大作》时已年近古稀且罢官闲居，谭嗣同写《潼关》时年仅十四岁。这种差异恰恰构成了教学的宝贵资源——学生可以在比较中体会不同生命境遇下诗人情感的共通性与独特性，进而理解“诗言志”的深层内涵。基于以上分析，本课教学的价值定位不应停留在简单的背诵默写层面，而应指向三个维度的育人目标：其一，语言建构与运用——通过反复诵读，积累经典诗句，感受古典诗词的音韵之美；其二，思维发展与提升——通过比较阅读，训练学生的联想与想象能力，提升思维品质；其三，文化传承与理解——通过知人论世，体会诗人的人格魅力，增强文化认同感和民族自豪感。二、学情研判与教学起点确定七年级学生经过小学六年的学习，已经积累了一定数量的古诗词，能够较为流利地朗读和背诵浅显的古典诗词。他们对诗词内容的理解大多停留在“翻译”层面，能够借助注释疏通大意，但对诗歌意象的把握、意境的体会、情感的领悟仍显不足。具体而言，学生普遍存在以下三个方面的学习困难：其一，诵读技巧欠缺。多数学生能够做到“读准字音、读通句子”，但在“读出节奏、读出韵律、读出情感”方面缺乏系统训练。他们往往以匀速直线的方式朗读，难以根据诗歌的情感基调调整语速、语调和停顿。其二，意象感知模糊。学生对“鹤”“巴山夜雨”“铁马冰河”“河流大野”等意象的感知是零散的、模糊的，很难将这些意象组合成完整的画面，更难以透过画面触摸诗人的内心世界。其三，知人论世能力不足。学生习惯于就诗论诗，较少主动了解诗人的生平遭遇和创作背景，导致对诗句的理解浮于表面。例如，学生可能知道“自古逢秋悲寂寥”是反传统之举，却未必理解刘禹锡在贬谪期间写此诗的特殊意义。针对上述学情，本课教学的起点应定位于“诵读”这一核心任务，以诵读为主线串联起“读准—读懂—读深—读活”四个层次的学习活动。诵读不是简单的朗读，而是融合了语音、语义、情感、想象的综合性言语实践活动。通过诵读，学生可以感受诗词的节奏美和韵律美；通过诵读，学生可以体悟诗词的意境美和情感美；通过诵读，学生可以最终实现“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。需要强调的是，本课教学虽然是“课外古诗词诵读”，但教学设计不能脱离单元整体而孤立进行。教师应当引导学生将课内所学的小说阅读方法——如把握故事情节、分析人物形象、展开想象联想——迁移到古诗词鉴赏中，实现课内课外的一体化设计。同时，四首诗词的教学不宜平均用力，而应以《秋词（其一）》为精读范例，其余三首以学生自主合作学习为主，突出“以篇达类”的教学策略。三、教学目标与重难点确定基于教材定位与学情研判，本课教学确立以下三维目标：（一）知识与能力目标1.准确读写“寂寥、春朝、涨、尚思、戍、潼关”等字词，理解“排云上”“何当共剪西窗烛”等关键词句的含义。2.能够流畅、有感情地诵读四首诗词，背诵并默写全部篇目。3.掌握“诵读法”“知人论世法”“意象分析法”等古诗词鉴赏的基本方法。（二）过程与方法目标4.通过反复诵读，感受古诗词的节奏美、韵律美，提升语感。5.通过小组合作、比较阅读，探究四首诗词在意象选择、情感表达、艺术手法上的异同。6.通过想象与联想，还原诗歌意境，走进诗人内心，与诗人展开跨越时空的对话。（三）情感态度与价值观目标7.体会诗人在逆境中昂扬向上的精神风貌，培养积极乐观的人生态度。8.感受诗人深沉的爱国主义情感，增强家国情怀和历史使命感。9.认同中华优秀传统文化，增强文化自信和民族自豪感。教学重点确定为：通过诵读感知诗词的声韵之美，通过意象分析体会诗人的情感世界。教学难点确定为：在比较阅读中理解四首诗词“异中有同、同中见异”的艺术特色，尤其是把握“想象与联想”在不同诗歌中的具体表现方式。四、教学课时与整体框架本课教学安排两课时。第一课时聚焦《秋词（其一）》和《夜雨寄北》，以精读示范为主，帮助学生建构“诵读—想象—悟情”的鉴赏路径；第二课时聚焦《十一月四日风雨大作（其二）》和《潼关》，以学生自主合作学习为主，巩固运用第一课时习得的方法，并通过比较阅读实现整体提升。整体教学框架遵循“入境—品读—深悟—拓展”的基本流程。所谓“入境”，就是通过情境创设、背景介绍等方式，将学生带入诗歌的特定氛围；所谓“品读”，就是通过多种形式的诵读，品味诗歌的语言和韵律；所谓“深悟”，就是通过意象分析、知人论世，深入领悟诗歌的思想情感；所谓“拓展”，就是通过比较阅读、迁移运用，将所学知识内化为语文素养。五、第一课时教学过程（一）诗意导入，唤起期待课堂伊始，教师在黑板中央书写一个巨大的“秋”字，请学生用一个词语或一句话说出自己看到“秋”字的第一感受。学生可能会说出“悲凉”“萧瑟”“落叶”“丰收”等词语，教师顺势引导：“自古逢秋悲寂寥”，秋天在大多数文人墨客笔下总是与忧愁、悲伤联系在一起，但是唐代诗人刘禹锡却说“我言秋日胜春朝”。这究竟是为什么呢？让我们走进《秋词（其一）》，感受一位贬谪诗人的秋天宣言。这样的导入设计，既激活了学生原有的生活经验和阅读积累，又制造了认知冲突——为什么刘禹锡认为秋天胜过春天？从而激发学生的阅读期待和探究欲望。（二）初读感知，读准读通1.自由朗读。学生自由朗读《秋词（其一）》两遍，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，关注学生的朗读情况。2.正音正形。教师出示需要重点关注的字词：“寂寥”（jìliáo）、“春朝”（chūnzhāo，此处“朝”读zhāo，意为“时光、时节”）、“排云上”（páiyúnshàng）。重点讲解“排”字的含义——“排”不是“排除”，而是“推开、冲破”之意，“排云上”即“冲破云层直上”，一个“排”字写出了鹤的力量感和昂扬姿态。3.教师范读。教师声情并茂地范读全诗，要求学生边听边标注节奏和重音。范读时，要注意读出前两句的转折语气——“自古逢秋悲寂寥”语速稍慢，语调低沉；“我言秋日胜春朝”语速稍快，语调上扬，读出诗人的自信与豪迈。后两句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”要读出画面的开阔感和情感的飞扬感，“排”字要重读，“碧霄”一词可以适当拉长音调，给人一种高远辽阔的感觉。4.模仿练读。学生模仿教师的朗读，反复练读，同桌互读互评。教师指名朗读，给予针对性指导。（三）品读意象，想象画面5.圈画意象。教师引导学生圈画出诗中的主要意象：“鹤”“晴空”“碧霄”，并思考这些意象分别具有什么特点。学生通过讨论明确：晴空是明净的、高远的，碧霄是辽阔的、深邃的，而“一鹤”则是孤独的、昂扬的。这三者组合在一起，构成了一幅秋高气爽、鹤飞冲天的开阔画面。6.想象画面。教师引导学生闭目想象：“请同学们闭上眼睛，听老师描述——秋日晴空万里，天高云淡。一只白鹤振翅高飞，它越飞越高，冲破一层层云朵，直上九霄。在广阔无垠的碧空中，它虽然形单影只，却意气风发，仿佛要把诗人的诗情也带到那高远的天空中去。”学生睁开眼睛后，教师请几位学生描述自己脑海中浮现的画面。7.咬文嚼字。教师引导学生关注“排”字的表达效果。提问：“如果把‘排云上’改为‘飞云上’或‘穿云上’，效果有什么不同？”学生通过比较发现：“飞”只写出了飞翔的姿态，“穿”虽然写出了速度但缺乏力量感，而“排”字则带有一种推开、冲决的力度，表现出鹤在云层中奋力向上的姿态，更凸显了鹤的昂扬精神和顽强意志。8.悟情明志。教师引导学生深入思考：刘禹锡写这首《秋词》时，正处在被贬朗州、人生失意的境遇之中。面对仕途的挫折和人生的低谷，他为什么还要高声赞美秋天？那个“排云直上”的“鹤”，是否就是诗人自己的化身？学生讨论后明确：“鹤”的形象正是诗人自己的写照。刘禹锡虽遭贬谪，却依然保持着昂扬的斗志和乐观的心态。他借“鹤”言志，表达了自己不向命运低头、不与世俗同流合污的高洁情操。“便引诗情到碧霄”一句，更是将个人的情思升华为一种超越现实、追求理想的精神力量。（四）知人论世，深化理解教师适时补充背景资料：刘禹锡字梦得，唐代中期著名诗人，有“诗豪”之称。他因参与王叔文领导的“永贞革新”而被贬为朗州司马。在朗州期间，他没有消沉颓废，而是以积极的心态面对困境，写下了《秋词》二首及其他许多昂扬向上的诗篇。他有一句名言：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”即使在最灰暗的时刻，他也能看到新生的希望。通过知人论世，学生更能理解《秋词（其一）》不只是一首描写秋天的写景诗，更是一首表明心志的言志诗。它的价值不在于客观地再现秋日景象，而在于主观地表达诗人的胸襟与气度。（五）学法小结，构建路径教师引导学生总结学习《秋词（其一）》的方法和路径：初读感知——读准字音，读出节奏；品读意象——圈画意象，想象画面，品味语言；知人论世——了解诗人背景，深入理解情感。这一路径可概括为“诵读—想象—悟情”三步法，为后续自主学习其他三首诗词提供方法支撑。（六）迁移学习《夜雨寄北》9.自主诵读。学生运用刚才习得的方法自主学习《夜雨寄北》。首先自由朗读两遍，结合注释疏通诗意，标记不理解的词句。10.小组交流。四人小组交流学习的初步体会，重点讨论：这首诗写了哪些意象？这些意象给你怎样的感受？11.全班分享。每组推选代表发言，教师相机点拨。学生明确：诗中出现了“君”“巴山夜雨”“秋池”“西窗烛”等意象。“巴山夜雨涨秋池”一句，写的是眼前的实景——秋雨连绵，池水上涨；“何当共剪西窗烛”写的是未来的虚景——他日重逢，秉烛夜谈。虚实结合的手法，将眼前的思念与未来的期盼交织在一起，更显情感之深挚。12.深化探究。教师提出问题：“诗中两次出现‘巴山夜雨’，含义是否相同？”学生讨论后明确：第一次写“巴山夜雨”是实写眼前的景，渲染孤寂凄凉的气氛，衬托诗人当时的愁苦心境；第二次写“巴山夜雨”是虚写未来的回忆——“如果有一天我们重逢，我会告诉你，今夜我在巴山夜雨之中是如何思念你。”两次出现，形成回环往复之妙，将空间之隔与时间之流融为一体，产生了强烈的艺术感染力。13.反复诵读。学生在理解诗意的基础上反复诵读，读出情感的层次变化。前两句语速稍慢，语调低沉，读出羁旅之愁和思念之苦；后两句语速稍快，语调扬起，读出对未来的期许和渴望。（七）课堂小结，布置作业教师总结：今天我们学习了《秋词（其一）》和《夜雨寄北》两首诗。刘禹锡在秋天中找到了昂扬的力量，李商隐在秋雨中寄托了深沉的思念。同样是秋天，两位诗人却写出了截然不同的情感世界。由此可见，诗歌的魅力不在于它描写了什么，而在于诗人以怎样的心灵去观照这个世界。课后作业：背诵并默写这两首诗；运用课堂上学到的“诵读—想象—悟情”方法，预习《十一月四日风雨大作（其二）》和《潼关》，为下节课的学习做好准备。六、第二课时教学过程（一）温故知新，导入新课上课伊始，教师请两位学生分别背诵《秋词（其一）》和《夜雨寄北》，然后引导学生快速回忆上节课的学习过程，重申“诵读—想象—悟情”三步法。教师过渡：“上节课我们领略了刘禹锡的豪迈和李商隐的深情，这节课我们将继续走进两位诗人的精神世界。一位是南宋爱国诗人陆游，一位是清末少年英雄谭嗣同。他们的诗歌又将带给我们怎样的震撼呢？”（二）自主学习《十一月四日风雨大作（其二）》1.初读感知。学生自由朗读诗歌两遍，注意“戍”（shù）、“僵卧”（jiāngwò）、“尚思”（shàngsī）等字词的读音和含义。教师指名朗读，检查预习情况。2.疏通诗意。学生结合注释自主理解诗意，同桌之间互相讲解，教师巡视答疑。“僵卧孤村不自哀”一句，学生可能对“僵卧”的理解不到位，教师需要点拨：“僵卧”不仅指身体衰老僵硬、躺卧不起，更暗示了诗人仕途僵滞、报国无门的困境。“不自哀”三个字是全诗的文眼，表明诗人并不为自己的处境而悲哀，他的心始终牵挂着国家。3.想象画面。教师引导学生闭目想象：在一个风雨交加的深夜，一位年老体衰的诗人躺在孤寂的小村庄里，他听着窗外呼啸的风声和倾泻的雨声，心中没有为自己感到悲伤，反而浮现出一幅画面——他骑着战马，踏过冰冻的河流，奔赴北方战场。请学生用自己的语言描述这个画面。4.品读情感。教师引导学生分析：诗人为什么会在梦中想到“铁马冰河”？“尚思”和“卧听”两个词语有什么关系？学生讨论后明确：“尚思”说明诗人虽老但壮心不已，“卧听”则写出他对国家命运的关注已经融入血液。风雨声在常人听来只是风雨声，在陆游听来却仿佛是战马嘶鸣、金戈铁马的杀伐之声。日有所思，夜有所梦，“铁马冰河入梦来”正是诗人爱国主义精神在潜意识中的流露。5.对比关联。教师引导学生将本诗与上节课学习的《秋词（其一）》进行比较：刘禹锡和陆游都处在人生的困境之中，一个被贬，一个罢官，但他们的诗歌有什么相同之处和不同之处？学生讨论后明确：相同之处在于两人都有一种不屈不挠的精神，都没有被个人的不幸所击垮；不同之处在于刘禹锡更多表现的是个人志向的高洁与人格的独立，而陆游则始终将个人的命运与国家民族的命运紧紧联系在一起，“僵卧孤村”之际想的仍是“为国戍轮台”，这是一种更为深沉博大的家国情怀。（三）自主研读《潼关》6.朗读感知。学生自由朗读《潼关》，注意“潼”（tóng）、“簇”（cù）、“崤”（xiáo）等字词的读音。这首诗是七言绝句，节奏明快，要读出少年人的昂扬之气。7.理解诗意。学生结合注释理解诗意，重点关注“终古高云簇此城”“秋风吹散马蹄声”等句。教师点拨：诗人骑马来到潼关，抬头看到高远天空中的白云簇拥着古老的关城，清脆的马蹄声在秋风中渐渐远去，前方的河流奔涌在广阔的平原上，巍峨的山脉横亘在眼前，仿佛带着一种桀骜不驯、不肯屈服的姿态。8.品析手法。教师引导学生思考：诗中说“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”，河流为什么厌恶束缚？山为什么不理解“平”？这是一种什么写法？学生讨论后明确：这两句运用了拟人的修辞手法。“河流大野犹嫌束”写出黄河在广阔的原野上奔流，却仍然觉得受到束缚，渴望更加自由的天地；“山入潼关不解平”写秦岭山脉一路奔腾而来，进入潼关之后仍然保持着险峻陡峭的姿态，不懂得什么是平坦。“嫌”和“不解”两个词语赋予山水以人的情感和性格，写活了山河的壮美与不羁。9.知人论世。教师补充背景资料：谭嗣同写这首《潼关》时年仅十四岁。他的父亲谭继洵是湖北巡抚，他随父亲在陕西、甘肃一带生活。这位少年从小就有远大的志向，他身上流淌着一种敢于冲破束缚、追求自由的精神。后来，他成为戊戌变法的重要人物，最终为变法献出了年仅三十三岁的生命。了解了这个背景，我们再看“河流大野犹嫌束”一句，就不难感受到少年谭嗣同那颗不安分、不屈服的心了。10.朗读提升。学生在理解的基础上反复朗读，读出少年的豪情。教师可以创设情境：假如你就是那位十四岁的少年，骑着马行进在苍茫的古道上，看到如此壮阔的山水，你的心中激荡着怎样的情感？带着这种情感诵读全诗。（四）比较阅读，整体提升11.填写比较表格。教师发放学习任务单，要求学生以小组为单位完成以下表格：12.讨论交流。各小组展示表格填写结果，教师引导全班讨论两个问题：篇目作者诗歌中的主要意象抒发的情感想象与联想的具体表现《秋词（其一）》刘禹锡晴空、鹤、碧霄昂扬乐观的人生态度由鹤飞冲天联想到诗情直上云霄《夜雨寄北》李商隐巴山、夜雨、秋池、西窗烛对亲友的深切思念由眼前夜雨想象未来重逢的场景《十一月四日风雨大作（其二）》陆游僵卧、孤村、风雨、铁马冰河至死不渝的爱国情怀由现实的风雨声联想到梦境中的铁马冰河《潼关》谭嗣同高云、古城、秋风、马蹄、河流、大山渴望自由、追求解放的少年豪情赋予山河以人的性格，想象山河也有情感与意志问题二：这四首诗词所表达的情感给你什么样的启发？鼓励学生各抒己见，联系自己的生活实际谈谈感受。教师适时点拨：诗人之所以能写出不朽的诗篇，是因为他们有超越个人得失的精神格局。刘禹锡超越了贬谪的痛苦，陆游超越了生命的局限，谭嗣同超越了年龄的稚嫩。我们在生活中也会遇到各种各样的困难和挑战，当我们感到沮丧和迷茫的时候，不妨想一想这些诗人和他们的诗句。13.主题升华。教师总结：同学们，今天我们学习的这四首诗词，篇幅虽短，却字字千钧。它们告诉我们，诗歌是语言的艺术，更是心灵的艺术。一个伟大的诗人，总是能够在最卑微的处境中开掘出最崇高的精神境界，在最平凡的事物中发现最深刻的诗意。希望同学们从这些经典诗篇中汲取力量，学会用诗意的眼光观照世界，用诗意的情怀拥抱生活。（五）诵读展示，内化积累14.个人诵读。教师请三位学生分别选择一首最喜欢的诗作进行诵读展示，要求读出情感、读出韵味。其他学生从读音、节奏、语调、情感等方面进行点评。15.小组诵读。各小组选择一首诗进行合作诵读，可以采用齐读、领读、分角色读等不同形式，还可以配上简单的动作。通过诵读展示，将课堂气氛推向高潮。16.背诵检测。同桌互相背诵四首诗词，确保所有学生都能当堂背诵。（六）课堂总结，布置作业教师总结：两节课的时间，我们穿越了一千多年的时光，走近了四位伟大的诗人。刘禹锡让我们懂得了什么是乐观，李商隐让我们懂得了什么是深情，陆游让我们懂得了什么是忠诚，谭嗣同让我们懂得了什么是少年意气。这些穿越时空的诗句，将永远照亮我们前行的道路。中国古典诗词是一座巨大的宝库，我们今天所学到的只是沧海一粟。希望同学们以这四首诗词为起点，在课外继续品读古典诗词，让诗意浸润我们的人生。课后作业：第一，背诵并默写四首诗词，家长签字确认。第二，选择其中一首诗，以“我与诗人对话”为题，写一篇200字左右的短文，展开想象与联想，描述你最想对这位诗人说的话或你想问的问题。第三，推荐阅读李商隐的《夜雨寄北》与《无题·相见时难别亦难》进行比较阅读，感受李商隐诗歌中绵邈深挚的情感世界。七、教学反思与优化策略（一）关于诵读的层次性设计本教学设计将诵读贯穿始终，但并非简单的一读到底，而是设计了“读准—读通—读懂—读美—读活”五个层次的递进。“读准”是基础——读准字音、读准停顿；“读通”是前提——疏通诗意、理解内容；“读懂”是关键——读懂意象、读懂情感；“读美”是提升——读出韵律美、读出意境美；“读活”是终极追求——读出自己的理解、读出自己的感受。在实际教学中，教师要根据学生的课堂表现灵活调整各个层次的比重，避免平均用力。（二