小学三年级语文《惠崇春江晚景》古诗教学设计

小学三年级语文《惠崇春江晚景》古诗教学设计一、教材解读与教学定位《惠崇春江晚景》是统编版语文三年级下册第一单元"古诗三首"中的第二首，为苏轼题写在惠崇画作《春江晚景》上的一首题画诗。全诗仅四句二十八字："竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。"诗人由画中实景写到画外联想，将早春江边的图景描摹得生意盎然，体现了诗中有画、画中有诗的艺术境界。本课处于学生从低年级向中年级过渡的关键阶段。三年级学生已经积累了一定的古诗诵读经验，能够借助拼音和插图读通诗句，但对题画诗这种特殊诗歌样式尚属陌生，对"由实到虚""虚实相生"的表达手法更是初次接触。教材将本课与《绝句》《三衢道中》编排在同一课中，共同指向"感受春天的美好，体会诗人对大自然的热爱"这一人文主题，同时落实"试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句"这一语文要素。基于以上分析，本课教学应立足三个支点：一是诵读为基，让学生在多层次的朗读中读准节奏、读出韵味；二是想象为桥，引导学生借助画面、语言和生活经验，把诗中的景物"立"起来，把诗外的联想"想"出来；三是文化为魂，通过介绍苏轼与惠崇的交往、题画诗的特点，让学生初步感受中国古典文学艺术中诗画相融的审美传统。二、学情分析三年级下学期的学生经过两年半的语文学习，已经掌握了借助拼音识字、借助注释理解词意、借助插图想象画面等基本的学习古诗的方法。他们对春天的景物有丰富的生活体验，桃树、鸭子、河豚等形象并不陌生，这是理解本诗的有利条件。同时需要正视三个学习难点。其一，"蒌蒿""芦芽"等词语离学生的现代生活较远，部分学生甚至连实物都没有见过，需要借助图片和实物的补充讲解。其二，"春江水暖鸭先知"一句中蕴含的生活哲理，学生容易停留在字面理解，难以体会其中"只有亲身实践者才能最先感知变化"的深层意趣。其三，"正是河豚欲上时"纯属诗人的想象，画中并无河豚，学生辨别"实写"与"虚写"需要教师搭建台阶。教学策略上，宜采用直观教学法点燃兴趣，以朗读贯穿全课，以问题链驱动思维，以对比和想象深化理解，让学生在"读懂—想象—品味—积累"的过程中完成深度学习。三、教学目标1.认识"惠、崇、蒌、蒿、豚"等生字，会写"惠、崇、芦、芽、短"等字，重点写好"惠"字中间部分的紧凑结构和"崇"字上"山"下"宗"的上下比例。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，读出七言绝句"二二三"的节奏，背诵并默写古诗。3.能借助注释、插图和生活经验理解诗句大意，说清楚诗中描写了哪些春天的景物，并用自己的话描绘"竹外桃花三两枝"的画面。4.通过圈画、比较、想象，发现诗中哪些是画中实景、哪些是诗人的联想，初步感受题画诗"由画及诗、虚实相生"的特点，体会"春江水暖鸭先知"的理趣。5.激发学生热爱春天、热爱大自然的情感，萌发对题画诗和中国传统文化的探究兴趣，愿意在课后搜集更多的题画诗朗读积累。四、教学重难点教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的画面，有感情地朗读并背诵古诗。教学难点：区分画中实景与诗人的想象，初步体会题画诗虚实相生的艺术手法，感受"春江水暖鸭先知"蕴含的理趣。五、教学准备教师准备：惠崇《春江晚景》及后世摹本图的课件，蒌蒿、芦芽、河豚的实物或高清图片，江南水乡春天的视频片段，生字卡片，配乐朗读音频，学习单。学生准备：预习古诗，读通诗句，圈出生字；有条件的同学向家长了解河豚这种鱼，或观察一次春天的植物发芽景象。六、教学过程（一）图画导入，诗画初遇上课伊始，教师在黑板上贴出一幅水墨画（或投影惠崇《春江晚景》的摹本），只展示画面而不出现文字，提问："请同学们仔细看看这幅画，你在画中看到了什么？"学生自由发言，教师相机板画或贴词卡：竹林、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽。随后追问："看着这幅画，你想到了哪个季节？你是从哪里看出来的？"引导学生从桃花初放、鸭子戏水、芦芽冒头等细节判断早春时节。教师顺势讲述背景：这幅画是北宋一位名叫惠崇的和尚画的，他叫它《春江晚景》。惠崇不仅是一位僧人，还是当时有名的画家和诗人，尤其擅长画水边小景，鹅雁鹭鸶，人称"惠崇小景"。有一天，大文学家苏轼看到了这幅画，越看越喜欢，提笔就在画上写下了一首诗。写在画上的诗，就叫"题画诗"。板书课题：惠崇春江晚景。指导读题，强调"惠崇"是人名，朗读时停顿为"惠崇／春江晚景"。【设计意图】从画入手而不是从诗入手，既符合题画诗"先有画、后有诗"的生成逻辑，又契合三年级学生以形象思维为主的认知特点。让学生先说画中景，为后面比较"画中有"与"诗中有"埋下伏笔。（二）初读正音，感知节奏1.自由朗读，读准字音。学生借助拼音自由读诗两遍，第一遍读准字音，第二遍读通句子。教师巡视，关注"蒌蒿（lóuhāo）""芦芽（lúyá）""河豚（tún）"等难读字词。2.检查反馈，集中识字。出示词语卡片"惠崇、蒌蒿、芦芽、河豚"，指名读、小老师带读。借助图片认识蒌蒿和芦芽：蒌蒿是一种生长在河滩上的野草，嫩茎可以吃，自带清香；芦芽就是芦苇刚钻出地面的嫩芽，尖尖的，绿绿的，有的地方叫它芦笋。出示河豚图片，简要介绍河豚是长江里味道极鲜美的鱼，每年春天会从大海逆江而上产卵。3.指导节奏，读出韵味。教师范读，学生倾听并思考：老师读的时候在哪里停顿了？引导学生发现七言绝句"二二三"的节奏规律，课件出示：竹外桃花／三两枝，春江／水暖／鸭先知。蒌蒿满地／芦芽短，正是／河豚／欲上时。学生按节奏练读，同桌互读，全班配乐齐读。【设计意图】识字与读诗同步推进，用图片化解"蒌蒿""芦芽"带来的陌生感；通过听读发现节奏，把朗读方法的权利交给学生，符合"以学定教"的理念。（三）细读品画，还原春景1.圈画景物，整体把握。学生默读古诗，用横线画出诗中写到的景物，对照学习单完成梳理。全班交流后明确：诗中写了竹林、桃花、春江、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚七种事物。2.聚焦前两句，想象画面。出示课件画面，指名读前两句。品读"竹外桃花三两枝"。教师提问："三两枝"是很多桃花吗？桃花开得正盛还是刚刚开放？引导学生抓住数量词，体会早春桃花初试、疏疏落落的情态。请学生用自己的话描绘画面：青翠的竹林外面，两三枝桃花刚刚绽放，粉粉的，嫩嫩的，东一枝，西一枝，像是在悄悄告诉人们春天来了。品读"春江水暖鸭先知"。创设情境："如果你是这幅画里的一只鸭子，你在江上做什么？你的心情怎么样？"学生角色体验，有的说在游泳，有的说在捉鱼，有的说在嘎嘎地唱歌。教师点拨：江水变暖这件事，岸上的人还不知道，是谁最先知道的？为什么是鸭子先知道而不是人先知道？组织学生交流，得出结论：因为鸭子整天在水里游，江水变没变暖，它们的身体最先感觉到。前一阵子水还冰凉，现在暖和了，所以鸭子游得格外欢。由此引导学生发现，这句诗告诉我们的不仅是"鸭子知道水暖"，还藏着一个道理——只有亲身经历、亲身实践的人，才能最先发现事物的变化。教师可请学生联系生活举例："谁能像鸭子'先知'一样，因为亲身参与而最先知道某件事？"学生举例：天天浇花的人最先发现花开了，每天晨跑的人最先感觉到天亮得早了。3.聚焦后两句，辨析虚实。指名读后两句，提问："蒌蒿满地""芦芽短"是画中的景物，请你在画中找一找。学生对照图片找到满地绿色的蒌蒿和刚冒头的短芦芽。教师追问："河豚呢？画中有河豚吗？"学生仔细观察后发现画中没有河豚。教师揭示：这就是苏轼了不起的地方——他看到满地的蒌蒿和短短的芦芽，想到这两种东西正是烹制河豚的最好配菜，又想到这个季节正是河豚逆江而上、准备上市的时候，于是把自己心中的想象也写进了诗里。前几句写的画里有，最后一句写的画里没有，是诗人想象出来的。这种写法让一幅静止的画活了起来，有了味道，有了盼头。4.回扣课题，整体再读。带着对画面的理解和对虚实写法的初步认识，学生再次齐读全诗，教师提示：读前两句要轻快，读出早春的清新；读第三句要缓一些，看看满地蒌蒿；读第四句要读出回味，因为这是诗人越想越美的想象。【设计意图】这一板块遵循"由画到诗、由实到虚"的层次推进。"三两枝"的品析训练语言的敏感度，"鸭先知"的讨论渗透理趣教育，"找河豚"的活动让学生在格外真实的认知冲突中发现虚实之道，避免了术语灌输。（四）深读悟情，走进诗人1.知人论世，补充背景。教师简要讲述苏轼：苏轼一生爱画、懂画，也爱美食，民间流传"蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时"正是描绘了河豚的鲜美与上佳配菜。他写下这首诗时，目光没有停留在画得"像不像"上，而是看到画外，想到江里的河豚。这说明他是一个什么样的人？学生交流：善于观察、善于联想、热爱生活、懂得享受生活。2.诗画互证，体味题画之妙。组织比较活动："如果只给你这幅画，你只能看到眼睛里的春天；苏轼加上这首诗，你多得到了什么？"引导学生总结：多得到了江水的温度（暖），多得到了鸭子的心情（先知之欢），多得到了画外的河豚，多得到了诗人的赞叹与期待。教师小结：好的题画诗，不是把画中的东西再报一遍，而是给画加上温度、声音、气味和想象，让画变得更丰富，这就是"诗中有画，画中有诗"。3.情境引读，熟读成诵。采用层层递进的方式引导背诵：第一遍看课件图配诗齐读；第二遍隐去诗句中的部分词语填读；第三遍只看画面背诵；第四遍作为今天的"小苏轼"，看着画摇头晃脑地吟出来。同桌互相检查背诵，教师随机抽查。【设计意图】补充背景但不着痕迹，把"成为像苏轼那样善于观察生活的人"作为情感落点；背诵设计有阶梯，让每一个学生都能体验"背会"的成功。（五）指导书写，落实生本1.出示本课要求会写的生字"惠、崇、芦、芽、短"，学生观察后交流：哪个字最容易写错？哪个字最难写好看？2.重点指导"惠"和"崇"。"惠"字中间部分笔画多而紧凑，横画较多，要注意长短参差，竖画要写在竖中线上，心字底要写得宽扁托住上面。"崇"是上下结构，上"山"下"宗"，山要写得扁一些，宗的宝盖头要盖住下面，示的两横上短下长。教师范写，学生书空。3."芦、芽"都是草字头，草字头要写得小而扁，给下面的部分留出位置；"短"是左右结构，左窄右宽，矢字旁的最后一笔捺变点。4.学生描红一个、临写两个，教师巡视并用红笔圈出写得好的字。选取两三位学生的作品投影展示，集体评议，按照"正确—端正—美观"三个等级打星。（六）拓展延伸，诗外寻春1.课内迁移。出示郑燮《竹石》或徐熙雏鸭药苗图相关题画诗等浅易题画诗一首（如白居易《画竹歌》节选、王冕《墨梅》），让学生试着找找：哪些是画中有的，哪些是诗人想的？目的是巩固本课发现的虚实之法。2.课后实践作业（两项任选其一）：一是"我是小诗人"，仔细观察校园或小区里的一处春景，画一画，再在旁边题上一两句自己写的小诗；二是"诗画收藏家"，搜集一首题画诗，抄在积累本上，配上简单的插图，下节课在班级"题画诗墙报"上展示。七、板书设计惠崇春江晚景（宋·苏轼·题画诗）画中之景（实）：竹桃花三两枝春江鸭蒌蒿芦芽心中之想（虚）：水暖鸭先知河豚欲上诗中有画画中有诗观察细致想象丰富热爱生活八、作业设计与评价方案课堂即时评价采用"三星评价表"贯穿始终：读准字音得一星，说出画面得一星，发现画中无河豚说得清道理得一星。课后分层的作业包括必做的背诵默写、基础字的巩固练习和一项选做的实践创作。评价采用师生共评和生生互评结合的方式，"小苏轼题画展"板块将评选最佳画面观察奖、最