七年级语文下册《邓稼先》思政融合教学设计

七年级语文下册《邓稼先》思政融合教学设计教材分析《邓稼先》是统编版七年级语文下册第一单元的首篇课文，属于教读课文，选自杨振宁的同名回忆性散文。文章以深沉的笔触回顾了"两弹元勋"邓稼先为我国核武器事业鞠躬尽瘁的光辉一生，颂扬了他忠于祖国、默默奉献的崇高精神。作为单元开篇之作，本课承担着引导学生理解"家国情怀"主题的重要使命。统编新教材将本课置于七年级下册开学伊始，意在让学生在新的学期伊始便接受一次深刻的精神洗礼，体会老一辈科学家以身许国的人生境界。课文在叙事结构上匠心独运，作者将邓稼先的人生轨迹与百年中国的历史风云紧密交织，从抗日战争时期少年立志到西北戈壁默默攻关，再到晚年身患绝症仍坚守岗位，时间跨度长达数十年。在人物塑造上，文章综合运用对比手法，将邓稼先与奥本海默进行横向对照，又将其置于广阔的时代背景中进行纵向展现，使人物形象血肉丰满、立体可感。语言方面，杨振宁作为物理学大家，其文字兼具科学家的严谨精确与文学家的诗意深情，字里行间涌动着对故友的深切怀念和对祖国的赤子之心。从核心素养培育维度审视，本课是落实"文化传承与理解""审美鉴赏与创造""思维发展与提升""语言建构与运用"四位一体目标的重要载体。特别是文中引用的《吊古战场文》以及五四时期的诗歌，形成了古今交融的文本互文，为学生搭建起与历史对话的桥梁。教学时应充分挖掘这些文本细节，引导学生体悟文字背后深沉的爱国情怀。学情分析七年级学生正处于价值观形成的关键时期，对英雄人物和历史故事抱有天然的好奇心与崇敬感。经过小学阶段的学习，他们已经具备了一定的阅读理解能力和情感体验能力，能够对人物的命运遭遇产生初步的共情。然而，本课涉及的核武器研制属于较为专业的科技领域，距离学生的生活经验较为遥远，加之文章篇幅较长、背景复杂，学生在理解上可能存在一定障碍。从认知特点来看，七年级学生仍以形象思维为主，抽象思维能力正在发展之中。对于文中涉及的"两弹"研制过程、邓稼先所处时代的国际背景等，学生缺乏直接的生活感知，需要教师搭建有效的学习支架。此外，文章中部分语句含义深刻，如"邓稼先是中国共产党的优秀党员，中国人民的优秀儿子，中国知识分子的优秀代表"这一组排比句式的深刻内涵，学生可能难以准确把握其情感分量。针对上述学情，教学设计应注重情境创设与情感激发，可借助图片、视频、史料等直观资源拉近学生与文本的距离；同时应设计梯度合理的学习任务，引导学生由浅入深地走进文本、走进人物，在品读感悟中实现精神成长。教学目标一、语言建构与运用：积累"燕然未勒""鲜为人知""鞠躬尽瘁"等词语，理解其在具体语境中的含义与表达效果；学习运用对比、引用等手法塑造人物的写作技巧。二、思维发展与提升：通过梳理文章结构，把握作者将人物命运与国家命运紧密交织的叙事智慧，培养学生的逻辑思维能力。三、审美鉴赏与创造：体会文章质朴深沉的叙事语言与激昂豪迈的诗化语言相互交融的独特美感，提升审美品位。四、文化传承与理解：深刻理解邓稼先身上体现的爱国奉献、严谨求实、协同攻关的科学精神，激发民族自豪感和历史责任感。教学重点与难点教学重点：理解邓稼先的崇高品格和奉献精神，把握文章对比手法的表达效果。教学难点：体会作者将邓稼先置于历史长河和广阔背景下进行描写所蕴含的深意，理解知识分子与祖国命运休戚与共的关系。教学方法本课采用"情境·品读·对话"三位一体的教学模式。情境创设贯穿课堂始末，通过图片、视频、史料等媒介营造历史氛围；品读环节以朗读为抓手，引导学生在反复诵读中走进文本肌理；对话环节鼓励学生与文本、作者、人物展开深度对话，实现思想碰撞与精神共鸣。具体方法包括朗读感悟法、比较阅读法、情境体验法、小组合作探究法。教学过程第一课时一、导入新课，情境激趣上课伊始，教师在大屏幕展示一张泛黄的老照片——1964年10月16日，我国第一颗原子弹爆炸成功的瞬间，火球映照天际，蘑菇云腾空而起。学生凝视这一震撼画面，教师适时讲述："同学们，这张承载着民族荣光的照片背后，凝结着无数科技工作者的心血与汗水。今天我们要认识的这位人物，就是我国核武器研制工作的开拓者——邓稼先。"随后，教师板书课题，简要介绍作者杨振宁。杨振宁是享誉世界的物理学家，1957年诺贝尔物理学奖获得者，邓稼先的挚友。特殊的身份背景使得这篇文章兼具史料价值与文学价值，为学生理解课文提供了独特的视角。二、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，圈画出生字词和不理解的语句。教师巡视课堂，适时点拨。朗读结束后，检查预习情况，重点正音以下词语：奠基（diàn）、选聘（pìn）、燕然未勒（yānlè）、鞠躬尽瘁（cuì）、罗布泊（luóbù）、铀（yóu）、辐射（fú）、躯壳（qū）。在正音基础上，教师组织学生默读课文，思考两个核心问题：本文写了邓稼先的哪些事？这些事表现了邓稼先怎样的品格？学生带着问题快速浏览文本，捕捉关键信息。教师引导学生梳理文章结构。文章以"两弹元勋"邓稼先为写作对象，时间跨度从1921年出生到1986年病逝，长达六十余年。整体可划分为六个部分：历史背景引出、童年求学、留学归来、默默攻关、身患重病、永恒怀念。学生通过梳理，宏观把握文章脉络。三、精读品悟，走进人物聚焦文章第一部分，教师范读"从'任人宰割'到'站起来了'"这一历史背景段落。读毕，教师提问："作者为什么要在文章开篇用大段文字回顾中国近百年屈辱史？这样的写法有什么作用？"学生小组讨论后明确：作者将邓稼先的个人命运置于中华民族从衰败到振兴的历史进程中，使人物具有了厚重的历史感和崇高的使命感。这样的开篇不仅交代了人物成长的时代背景，更凸显了邓稼先献身国防事业的赤子情怀。接着研读"邓稼先与奥本海默"这一对比段落。教师引导学生抓住关键语句进行品析：当美国报纸报道奥本海默"是中国出生的美国公民"时，邓稼先读后有何反应？学生通过对比阅读发现，邓稼先的反应是"一个人坐在那里低声吟唱"，这一细节生动展现了邓稼先深沉的爱国之情——他不善言辞，却将对祖国的热爱融入血液之中。教师顺势追问："为什么作者要将两位科学家进行对比？"学生经过思考认识到：奥本海默才华横溢却功过参半，最终受到政治迫害；邓稼先质朴忠厚、默默奉献，最终为国献身。两相对比，更能凸显邓稼先人格的纯粹与伟大。这种对比不仅展现了东西方文化的差异，更彰显了中国知识分子的精神风骨。四、朗读指导，体会情感聚焦文章第三部分"邓稼先最符合‘中国传统的'大英雄"这一段落，教师指导学生进行朗读训练。重点句段包括："邓稼先是中国共产党的优秀党员，中国人民的优秀儿子，中国知识分子的优秀代表。"这是一组气势磅礴的排比句式，表达了作者对邓稼先的高度评价。教师示范朗读后，学生分组练习。教师巡视指导，重点关注学生朗读时的停顿、重音、语气、节奏。通过反复诵读，学生逐步体会出文字背后蕴含的崇敬与深情。在朗读基础上，教师引导学生思考：为什么说邓稼先"最符合中国传统的大英雄"？学生结合文章内容谈理解：他不图名利、默默奉献，具有"鞠躬尽瘁，死而后已"的传统士人精神；他扎根戈壁、隐姓埋名，是中国知识分子的杰出代表。五、课堂小结，布置作业课堂最后，教师引导学生回顾本节课学习内容，总结邓稼先的品格特点：忠厚朴实、默默奉献、严谨求实、热爱祖国。同时布置课后作业：搜集邓稼先的生平资料，为下节课的深入学习做准备。第二课时一、复习导入，承上启下上课伊始，教师提问："上节课我们认识了邓稼先，了解了他的人生经历。这节课我们将进一步走进文本，探寻这位科学家身上更为深沉的品格。"随后展示邓稼先工作场景的图片——戈壁滩上的帐篷、简陋的实验室、计算用的算盘和手摇计算机。学生在直观感受中体会科研条件的艰苦。二、研读重点段落，体会精神聚焦文章第四部分"邓稼先与民族命运"。教师引导学生重点研读以下段落：作者引用五四时期的诗歌："我是宝剑，我是火花，我愿生如闪电之耀亮，我愿死如彗星之迅忽。"教师提问："为什么作者要在文中引用这两句诗？这两句诗表达了怎样的精神？"学生结合语境理解：这两句诗体现了为理想献身的精神境界。邓稼先正是这样的人——他以短暂的生命迸发出耀眼的光芒，照亮了中华民族的国防事业。教师补充背景资料：这两句诗是五四运动时期青年知识分子的精神写照，作者将其与邓稼先的事迹相联系，凸显了邓稼先身上传承不息的民族精神。接着研读"邓稼先在罗布泊"这一段落。教师播放纪录片《邓稼先》中的相关片段，让学生直观感受科学家们的工作场景。视频观看结束后，教师引导讨论："在如此艰苦的条件下，邓稼先和同事们是如何坚持下来的？"学生结合课文内容和生活体验畅所欲言。有的学生说："他们有坚定的信念，相信自己的工作是为了祖国的强大。"有的学生说："他们有团队精神，大家互相支持、共同奋斗。"还有的学生说："他们有奉献精神，愿意为了国家牺牲个人利益。"教师在学生讨论基础上进行总结：支撑这些科学家的，是"以身许国"的精神信仰。邓稼先曾说："为了完成这项任务，牺牲了我自己的生命，值得。"这朴素的话语中，蕴含着多么崇高的精神境界！三、深读探究，把握主旨聚焦文章第五部分"永恒的怀念"。教师引导学生思考：为什么作者在文章结尾要这样写——"如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。能这样写自己人生的人不多，我们应当为我们能有一个这样的朋友而感到自豪"？学生经过深入讨论认识到：这段话表达了作者对邓稼先的高度认可和深切怀念。邓稼先的人生是纯粹的，他不为名利，只为祖国的强大而奋斗；他的品格是高尚的，他用自己的生命诠释了什么是真正的知识分子。这种人生选择体现了邓稼先坚定的理想信念和无私的奉献精神。教师进一步引导学生思考：作为新时代的青少年，我们应当从邓稼先身上学习什么？学生结合自己的生活实际谈体会：学习他热爱祖国的精神；学习他认真负责的态度；学习他不畏艰难的品格；学习他甘于奉献的境界。四、写法探究，提升能力教师引导学生探讨文章的写作特色。学生经过讨论总结出以下几点：一是对比手法的运用。文章将邓稼先与奥本海默进行对比，凸显了邓稼先的人格魅力。这种对比不仅展现了人物的个性特征，更深化了文章的主题思想。二是引用手法的巧妙。文中多次引用《吊古战场文》、五四诗歌等内容，既丰富了文章的文化内涵，又增强了文章的厚重感。三是细节描写生动。如写邓稼先"一个人坐在那里低声吟唱"，表现了他深沉的爱国之情；写他"在工作中，他总是不顾个人安危"，展现了他忘我工作的精神。四是抒情真挚自然。作者作为邓稼先的挚友，文章处处流露出对故友的深切怀念和崇高敬意，字里行间涌动着真挚的情感。五、拓展延伸，深化主题教师展示我国当代科技工作者的图片——"天眼"之父南仁东、杂交水稻之父袁隆平、诺贝尔医学奖获得者屠呦呦等。学生观察图片，教师讲述这些科学家的感人事迹，引导学生认识到：正是有了邓稼先等老一辈科学家的无私奉献，才有了新中国科技事业的蓬勃发展；正是有了几代科技工作者的接续奋斗，才有了今天我国科技领域的重大突破。教师顺势提问："作为新时代的青少年，我们应当如何传承和发扬邓稼先精神？"学生经过思考后表达自己的看法：要树立远大理想，将个人理想与国家需要结合起来；要努力学习科学文化知识，为将来报效祖国打下坚实基础；要培养艰苦奋斗的精神，敢于面对困难和挑战。六、课堂总结，布置作业教师总结全文：邓稼先是我国科技工作者的杰出代表，他用自己的一生诠释了什么是爱国、什么是奉献、什么是责任。他的事迹告诉我们，一个人的价值不在于索取多少，而在于奉献多少；一个人的伟大不在于地位多高，而在于品格多高尚。课后作业设计：作业一：写一段话，描述你心中的邓稼先形象，要求运用对比或引用手法，不少于200字。作业二：查阅资料，了解我国"两弹一星"事业的发展历程，制作一张手抄报或电子报。作业三：以"致敬邓稼先"为主题，写一篇演讲稿，字数500字左右，准备在班级演讲会上发言。教学评价本课教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿教学全过程，通过课堂观察、小组讨论、朗读表现等方式，及时了解学生的学习状态。终结性评价通过课后作业和单元测试进行，重点关注学生对文本的理解深度和情感共鸣程度。评价维度包括：知识掌握（字词积累、结构梳理、内容理解）、能力发展（朗读能力、鉴赏能力、写作能力）、情感态度（价值认同、精神感悟、行为转化）。通过多维度评价，全面反映学生的学习成果，促进学生核心素养的提升。教学反思本课教学设计以"思政融合"为理念，将语文教学与德育有机结合，在品读文本的同时实现精神引领。教学过程中注重情境创设，通过图片、视频等直观资源拉近学生与历史的距离；注重朗读感悟，通过反复诵读体会文字背后的情感；注重对话交流，通过小组讨论实现思想碰撞。在实际教学中，应根据学生的具体反应灵活调整