《探寻生物进化的奥秘（一）》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学六年级上册

《探寻生物进化的奥秘（一）》教学设计-2026-2027学年湘科版（新版）小学科学六年级上册学情分析通过前三课的学习，学生已经掌握了遗传变异的基本概念和化石研究的基本方法，具备了从具体证据出发进行简单推理的能力。本课将引导学生以“研究小队”的形式，围绕马的进化历程开展专题探究。学生对手研究计划、系统收集和整理资料缺乏经验，需要教师提供明确的方法指导。马的进化涉及多个地质时期和代表性物种，信息量较大，学生容易迷失在细节中，需要教师用树状图等工具帮助梳理信息结构。核心素养教学目标科学观念：知道生物的进化是一个漫长的过程；了解马的进化历程中的代表性物种及其主要特征；知道化石是研究生物进化的直接证据。科学思维：能运用树状图整理马的进化资料；能根据化石资料分析生物性状的变化趋势；能提出有价值的研究问题。探究实践：能自主制订探秘研究计划；能多渠道收集资料并用树状图进行整理。态度责任：对生物进化的探究保持热情；在小组合作中乐于分享和交流；按计划实施研究。教学重难点教学重点：学会制订研究计划，掌握收集、整理马的进化资料的方法。教学难点：从大量资料中提取关键信息并用树状图进行系统整理。教学过程导入：灭绝生物与现存生物的相似教师展示猛犸象复原图和亚洲象图片，提问：“猛犸象已经灭绝了，但它的样子和今天的亚洲象很像。这说明了什么？”学生观察后回答：“猛犸象和亚洲象可能有亲缘关系。”“亚洲象可能是猛犸象进化来的。”教师再展示裸蕨复原图和现代蕨类植物图片，提问：“裸蕨是生活在几亿年前的古老植物，它和今天的蕨类植物也有相似之处。这些相似之处能告诉我们什么？”学生讨论后，教师引出课题：“这些现象提示我们，生物可能经历了漫长的进化过程。今天，我们要成立‘探秘生物进化小分队’，以马的进化为例，像科学家一样开展研究。”设计意图：以灭绝生物与现存生物的形态相似性为切入点，让学生自然产生“生物可能进化”的猜想。图片对比直观易懂，为后续研究奠定问题基础。活动一：成立研究小队，制订研究计划教师将全班分为若干“探秘生物进化小分队”（4-5人一组）。宣布研究主题：马的进化历程。教师发放研究计划模板，引导学生从以下几个方面制订计划：计划项目内容研究主题马的进化历程研究目标了解马在不同时期的形态变化，分析变化与环境的关系研究方法查阅资料、分析化石图片、绘制树状图小组分工资料收集员、记录员、汇报员等进程安排本课完成资料收集和整理，下一课进行分析和汇报教师提问：“研究目标为什么要写‘变化与环境的关系’，而不只是‘马长什么样’？”引导学生理解：科学研究不仅要描述“是什么”，还要追问“为什么”。各小组讨论并填写计划表，教师巡视指导，确保每组分工明确、目标清晰。设计意图：通过制订研究计划，让学生体验科学研究的规划性。“为什么追问‘为什么’”的提问帮助学生理解科学探究从描述性向解释性提升的意义。小组分工确保每位学生有参与感。活动二：收集与整理马的进化资料教师发放“马的进化资料卡”，包含始祖马、草原古马、现代马的化石图片和特征描述：始祖马：生活在约5000万年前，体形如狐狸大小，前脚有四趾，后脚有三趾，生活在热带的森林和沼泽地带，以植物嫩叶为食。草原古马：生活在约2000万年前，体形增大，四肢变长，前脚三趾，中趾发达，生活在草原环境，以草为食，奔跑能力增强。现代马：体形高大，四肢修长，单趾硬蹄，奔跑能力强，适应草原生活。教师引导：“请各小组阅读资料，找出每种马的关键特征，填写在观察记录表中。”记录表格式如下：物种生活年代体形脚趾数生活环境食性始祖马草原古马现代马学生填写后，教师引导绘制树状图。教师在黑板上示范：始祖马在下方作为起点，向上分出一支到草原古马，草原古马再向上分出一支到现代马。每个节点旁标注关键特征。教师提问：“树状图和我们平时用的表格有什么不同？它有什么好处？”引导学生认识：“树状图能直观地看出进化的方向和分支关系。”设计意图：资料卡将复杂的进化信息简化为可操作的观察任务。记录表帮助学生提取关键信息，树状图的绘制则将线性信息转化为可视化结构，为下一课的分析做好方法准备。小结本课成立了“探秘生物进化小分队”，围绕马的进化历程制订了研究计划，并通过资料收集和整理，