02 第1课《设计校园公共空间》教学设计

《设计校园公共空间》教学设计湘美版六年级上册第三单元第1课课题设计校园公共空间单元第三单元学科美术年级六年级上册教学思路：从“教室里最常被使用、也最容易凌乱的角落”切入，让学生以使用者身份观察校园公共空间。课堂先比较校园俯瞰、阅读空间、导视立牌、互动园地和教室队角、图书角、展示角，认识空间设计要同时解决功能、位置、通行、采光、收纳和观看问题；再分析“心灵驿站”设计图中顶面、墙面、地面、色彩与局部效果的表达。学生选择本校一处真实空间，完成需求记录、功能分区、动线和色彩小样，先画两个方案，再用俯视图、立面图和局部效果图形成完整提案，最后通过人物纸片走线检查和同伴会审修改。教材分析：教材学习任务为“为学校公共空间画设计图”。第23页从校园俯瞰、科学教室、阅读空间和导视、互动、雕塑等公共设施入手，提示明快色彩和有趣造型可以为校园增添活力。第24页强调教室空间布置要合理、采光好、通透性强，队角、图书角、置物展示角等功能区域应兼顾实用与美观，并安排“教室功能区域规划表”，要求从所在位置、功能属性和设计思路画草图。第25页展示艺术长廊、心灵驿站、科技之窗，指出风格统一、色彩和谐、细节有节奏；“心灵驿站”设计图同时呈现顶面、左右墙面、地面、实景图、邻近色搭配和文字说明，说明空间设计需要从整体到局部、多角度表达。学习活动最终要求小组合作对学校公共空间进行整体设计。学情分析：六年级学生熟悉教室、走廊、图书馆和宣传栏，能够指出某些空间不好用或不好看，但常把“设计”理解为给墙面画图、增加装饰，忽略人员通行、书籍取放、作品观看、采光和清洁维护。画草图时容易采用单一正面图，空间位置关系不清；小组讨论又容易迅速采用最会画同学的方案。教学应要求每名学生先提交需求记录和小草图，再引导使用俯视、立面和效果图分工表达，并用人物纸片模拟行走、停留和取物，帮助方案从“好看”走向“好用”。教学方法：校园问题观察、案例比较、使用者分析、功能分区、俯视与立面图示范、色彩小样、动线模拟、方案互评与修改。教学用具：教材、校园俯瞰及教室功能区图片、“心灵驿站”空间设计图、公共空间问题照片、俯视图和立面图示例、人物纸片、方格纸、直尺、色彩卡和问题作品。学生用具：铅笔、橡皮、直尺、方格纸、色彩笔、便签、剪下的人物纸片、空间观察记录表。实地观察遵守校园秩序，不移动公共设施。核心素养目标审美感知：观察校园公共空间中的比例、秩序、色彩、光线、材质与细节节奏，感受实用、舒适和美观相互协调的空间品质。

艺术表现：能用俯视图表示区域和动线，用立面图表现墙面、门窗和展示，用局部效果图及色彩小样补充观看感受，完成清楚的空间设计图。

创意实践：以真实使用者和具体行为为依据，经历观察记录、问题归纳、两个方案比较、功能分区、动线检查和修改说明的设计过程。

文化理解：认识校园是共同生活的公共环境，设计要尊重不同使用者、校园秩序和已有文化，形成节约空间、保护设施和共同维护的责任意识。教学重点从使用需求出发安排空间位置、功能分区和人员动线，并用俯视图、立面图、效果图、色彩小样和文字说明完整表达。教学难点协调通行、停留、收纳、展示、采光与视觉中心，避免只做墙面装饰；使不同角度的图示指向同一空间方案，比例和位置关系基本一致。教学过程从每天经过的地方发现问题教学活动学生活动设计意图二次备课1.出示同一校园空间整理前后的两组图，让学生说出变化不只在装饰，还包括物品位置、通道和观看顺序。

2.请学生回忆教室或校园中“想停留却不方便、想使用却找不到、想观看却被遮挡”的情境。

3.板书“使用者—行为—问题—优点”，明确本课任务是为一处真实校园公共空间画设计图。1.比较两组空间的通行、收纳、展示和色彩。

2.说出亲身经历的空间使用问题。

3.在记录表中写下一个问题和一项原有优点。从具体使用经验切入，建立空间设计首先回应人的行为，而不是单纯增加装饰的意识。学生只说“旧、难看”时追问“谁在什么时候做什么不方便”；原有空间至少保留一项优点，避免把改造理解为全部推翻。校园公共空间有哪些任务教学活动学生活动设计意图二次备课1.观察教材中的校园俯瞰、科学教室、阅读空间、导视立牌、互动园地和卡通雕塑，归纳学习、阅读、交流、指引、游戏和展示等功能。

2.比较队角、图书角和置物展示角，讨论位置与功能为什么不同。

3.提出判断问题：离入口远近、是否挡窗、是否影响通行、是否方便维护。1.为教材图像标注主要使用者和行为。

2.分析三种教室角落最适合的位置。

3.用“因为……所以放在……”说明选择。帮助学生把空间功能与位置条件联系起来，形成初步分区依据。空间名称可因学校实际调整。对表达困难者提供“靠近入口、靠近窗、安静角落、视线中心”等位置卡。用观察表查找一处真实空间的问题教学活动学生活动设计意图二次备课1.指导学生选择图书角、展示墙、走廊转角、雨具收纳处或操场入口等小空间。

2.示范记录尺寸可用步数或方格估测，标出门窗、固定家具、通道和光线方向。

3.引导从使用频率、拥挤点、看不见处、闲置面和安全隐患提出具体问题。1.画出空间简图并标注固定物。

2.记录使用者、主要行为和高频时段。

3.圈出一个必须解决的问题和一个可以利用的条件。让设计建立在现场信息上，为功能分区和图纸表达提供可靠依据。无法实地观察时使用教师提供的本校照片。禁止进入施工、配电或拥挤区域；只做估测，不攀爬和移动设施。怎样把功能分成区域教学活动学生活动设计意图二次备课1.以图书角为例，把借阅、阅读、归还、展示和收纳写成不同功能纸条，在方格底图上试摆。

2.说明常走的通道要连续，停留区不应压住入口，展示中心要在合适视线高度。

3.引导学生画两个分区小方案，比较“集中式”和“分散式”的优缺点。1.用功能纸条安排所选空间。

2.画出主要通道和停留位置。

3.形成两个不同分区方案并选择较合理的一种。把抽象的空间规划转化为可移动、可比较的操作，培养方案意识。功能过多时保留三个主要任务。人物纸片走不通或取物需绕行时，优先调整位置，不急于添加色彩。读懂“心灵驿站”设计图教学活动学生活动设计意图二次备课1.对照教材分析顶面、左右墙面、地面、实景图和邻近色卡分别说明什么。

2.指出设计图中的树形元素如何贯穿不同立面，色彩为何以绿色和偏黄原木色为主、浅蓝作点缀。

3.示范同一空间用俯视图画位置，用立面图画墙面，用局部效果图表现观看感受。1.在案例中找到各图之间相同的设计元素。

2.说出色彩、曲线和材质带来的舒适感。

3.区分俯视图、立面图和效果图的任务。学习多角度空间表达，理解风格统一来自元素、色彩和细节的呼应。不要求专业制图符号。基础学生完成俯视图和一面立面图；能力较强者增加顶面、地面或局部节点。色彩和细节怎样服务空间教学活动学生活动设计意图二次备课1.比较大面积高纯度色彩与低纯度、邻近色墙面的视觉差异，联系教材提示讨论注意力和持续停留。

2.示范先定一个主色系，再用小面积色彩区分标识和重点。

3.分析线条、层板、框架和重复图形怎样形成节奏，同时提醒装饰不能遮挡门窗、标识和使用面。1.为方案选择主色、辅助色和强调色。

2.画两张小色彩稿比较氛围。

3.标出需要重复的细节和必须留空的位置。使色彩和装饰建立在空间功能上，避免色彩平均、图案堆满。学校墙面已有固定色彩时以协调为原则，不擅自改色彩。学生使用“明亮、安静、温暖、清爽”等目标词选择方案。完成校园公共空间设计图教学活动学生活动设计意图二次备课1.提出成果要求：标题和问题说明、俯视分区、主要动线、一至两面立面或局部效果、色彩小样和三条设计说明。

2.巡视按“固定条件—通道—功能—观看—色彩—细节”顺序检查。

3.要求图中用箭头、编号或图例说明，避免只有漂亮透视图而缺少位置关系。1.整理选定方案并完成主要图示。

2.标注入口、通道、功能区和重要设施。

3.补充色彩、材质和使用说明。综合调查、规划、图示和审美设计，形成可被他人理解的完整提案。进度较慢者先完成俯视图、主立面和说明；画面能力较强者可增加使用前后对比。文字说明写具体做法，不写“更美观、更实用”空话。用人物纸片检验并举行方案互评教学活动学生活动设计意图二次备课1.指导学生把人物纸片放入俯视图，模拟进入、取物、停留、观看和离开的路线。

2.小组按“最有效的一处—最可能出问题的一处—一条修改建议”评议。

3.作者用另一色彩笔标出修改位置，并在设计说明中写明原因。

4.总结公共空间设计要让不同使用者都能顺利、舒适地使用。1.完成动线和可见性检查。

2.依据图纸提出具体建议。

3.修改一个位置、功能或色彩细节并说明理由。通过真实行为模拟检验图纸，使评价落实到使用效果和修改证据。检查不是比较谁的图画得精致。若空间涉及低年级学生或行动不便者，引导关注安全边角、易读标识和通道宽敞。课堂评价1.观察记录能说明具体使用者、行为、问题和原有条件，不以“难看”代替需求分析。

2.俯视图中功能区域和主要动线清楚，入口、门窗及固定设施得到保留或合理处理。

3.立面图或效果图与俯视方案相互对应，展示、收纳、停留和采光关系基本合理。

4.主色、辅助色和强调色有层次，色彩与空间氛围、标识和功能相符。

5.能用人物纸片或同伴反馈发现问题，完成有依据的修改并清楚说明。课堂练习1.功能定位：为队角、图书角、展示角选择合适位置并写出理由。

2.动线试摆：在方格底图上放置三个功能区，用箭头画出进入、停留、离开路线。

3.图示辨认：判断俯视图、立面图、效果图分别能说明什么。

4.色彩小样：用一个主色、一个辅助色和一个强调色画两种色彩方案。

5.问题修改：观察一张通道被家具阻挡的方案，画出一种调整方法。课堂小结校园公共空间不是把空墙装饰起来就完成了。设计要先弄清谁在使用、要做什么、原有空间有哪些条件，再安排区域、通道、收纳、展示和停留。俯视图说明“东西放在哪里、怎样走”，立面图说明“墙面和设施怎样组织”，效果图和色彩小样说明“看起来有什么感受”。完成图纸后还要让人物在方案中走一遍，检查是否看得见、拿得到、走得通、坐得下。真正好的校园空间，是好看、好用、容易维护，也让大家愿意共同珍惜。作业设计课堂完善：根据人物纸片检查和同伴建议，修改一处区域位置、一条动线或一组色彩，并在旁边写明修改原因。

基础作业：完成一份校园公共空间设计图，至少包括问题说明、俯视分区、主要动线、一面立面或效果图、色彩小样和三条设计说明。

观察拓展：邀请一位同学或家人以使用者身份看图，只听其描述能否找到入口、功能区和使用顺序，记录一条反馈。

选做提高：为同一空间设计日常使用和主题展示两种状态，说明哪些设施固定、哪些可以移动。

评价依据：需求真实、分区清楚、通行合理、图示完整、色彩协调、修改有据。板书设计设计校园公共空间

先问：谁使用｜做什么｜哪里不方便｜原有优点

规划：入口—通道—功能区—停留—展示/收纳

表达：俯视图＋立面图＋效果图＋色彩小样＋说明

色彩：主色｜辅助色｜强调色

检验：看得见｜拿得到｜走得通｜坐得下｜易维护教学反思与改进成功之处