《Unit 3 Having fun》教案（3课时）-2026-2027学年人教大同（新版）小学英语五年级上册

《Unit3Havingfun》教案（3课时）-2026-2027学年人教大同（新版）小学英语五年级上册一、教学背景本节课面向2026年秋季五年级小学生，该阶段学生已经具备两年多小学英语学习基础，掌握了基础日常交际词汇、一般现在时简单句式，能够听懂简单课堂指令、进行基础师生问答与同伴对话。五年级学生思维活跃，乐于参与情境互动、游戏合作、话题分享类课堂活动，具备初步的英语语言运用与自主探究能力。本单元《Havingfun》聚焦课后休闲、趣味活动主题，贴合学生日常课余生活、周末生活场景，是衔接小学基础交际英语与生活化语用英语的关键单元。依托新版人教大同版教材立德树人、学用结合的编写理念，本课教学立足学生真实生活体验，引导学生学会用英语表达兴趣爱好、日常休闲活动，在语言学习中培养健康的生活方式与积极的生活态度，落实新课标小学英语育人要求。二、教材分析《Havingfun》是人教大同版2026新版小学英语五年级上册第三单元内容，单元整体以“课余趣味活动、快乐生活”为核心主题，构建了词汇、句型、对话、语音、语篇一体化的学习体系。本单元教材内容紧密贴合学生校园课后、家庭休闲、周末生活场景，核心涵盖趣味活动类动词短语、兴趣表达核心句型、特定字母组合发音规则，同时融入中式传统休闲活动，实现语言学习与文化渗透的融合。教材板块层层递进、逻辑清晰：从基础活动词汇认读识记，到核心句型问答运用，再到对话语篇理解、语音规律掌握，最后实现综合语言输出。相较于旧版教材，2026新版教材更注重生活化语用和核心素养落地，弱化机械记忆，强化情境运用，新增传统休闲活动词汇，渗透劳逸结合、快乐成长的生活理念。本单元是五年级上册生活化交际句型的重点单元，既是对低年级日常活动表达知识的巩固拓展，也是后续复杂兴趣话题、第三人称表达学习的基础，在学段知识体系中起到承上启下的关键作用。三、核心素养教学目标依据2022版英语新课标及人教大同版2026新版教材教学要求，结合语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，制定本单元三维融合教学目标：（一）语言能力掌握单元核心词汇与短语：cookfood、dokungfu、listentomusic、makemodels、makepaper-cuts、playGo、playthedrums、surftheinternet等课余活动短语，能够准确认读、理解词义、规范书写核心短语。熟练掌握核心交际句型：Doyoulike...?Whatdoyoulikedoing?Whatdoes...likedoing?能够结合活动主题完成问答对话，运用句型介绍自己和他人的课余兴趣爱好。掌握本单元语音知识，识别字母组合igh、i_e、ie的/aɪ/发音规则，能够准确拼读对应单词，实现听音辨词、见词会读。能够读懂单元简短对话、简易语篇，提取人物、活动、喜好等关键信息，完成简单的口语复述与语句仿写。（二）文化意识了解剪纸、围棋、功夫等中国传统休闲趣味活动，感知中华传统文化的趣味性与独特魅力，建立文化自信。对比中外小学生课余休闲方式的差异，尊重多元生活方式，培养包容的文化视野。树立劳逸结合的生活理念，懂得合理安排课余时间，培养健康、积极、丰富的课余生活习惯。（三）思维品质1.通过词汇分类、句型对比、语音归纳，培养学生观察、对比、总结的逻辑思维能力。2.在情境对话、话题分享、小组交流中，锻炼学生的语言逻辑与即兴表达思维。3.结合不同人物的兴趣爱好，引导学生多角度思考、差异化表达，培养创新思维与思辨能力。（四）学习能力掌握“情境识记、句型套用、学以致用”的英语学习方法，养成主动积累生活化英语词汇的习惯。积极参与课堂互动、小组合作、情境演练，提升自主学习与合作探究能力。能够主动运用所学语言知识，描述自身课余生活，实现知识的生活化迁移运用。四、教学重难点教学重点熟练认读、识记、运用单元核心课余活动短语，精准掌握短语搭配与语义。灵活运用Doyoulike...?/Whatdoyoulikedoing?核心句型进行日常交际问答，准确表达个人兴趣爱好。掌握字母组合igh、i_e、ie的/aɪ/发音规则，能够规范拼读相关单词。教学难点区分like后接动名词的用法，熟练运用likedoingsth.固定结构表达长期兴趣爱好，规避语法误用。掌握第三人称单数句型Whatdoes...likedoing?的问答转换，区分第一、二人称与第三人称的句式差异。在真实生活情境中，灵活整合词汇、句型，自主完成连贯、完整的口语表达，实现语言的灵活运用。五、教学过程（3课时）第一课时：词汇初识+基础句型对话（SectionA词汇+Let’stalk）课时核心内容：学习单元核心课余活动短语，掌握Doyoulike...?基础问答句型，完成教材基础对话认读与演练，初步感知单元主题语境。情境导入，激趣启思教师结合学生课后生活创设真实课堂情境，开启课堂导入。首先师生自由寒暄，贴合学生日常课余生活提问，搭建生活化课堂氛围。教师提问：“Boysandgirls,afterschool,wehavemuchfreetime.Whatdoyouusuallydoafterschool?Doyouplaygames?Doyoureadbooks?”引导学生用简单中文或零散英文单词回答自己的课后活动。学生自由发言后，教师进行总结过渡：“Everyonehasdifferentfunactivitiesafterschool.TodaywewilllearnmanyinterestingactivitiesandlearntotalkaboutourhobbiesinEnglish.OurunittopicisHavingfun.”同时板书单元主题，带领学生齐读课题，让学生初步感知本单元“快乐课余生活”的核心主题。设计意图：立足学生真实生活场景提问，拉近英语课堂与生活的距离，激活学生已有生活经验与英语知识储备，激发学生课堂学习兴趣，自然引出单元学习主题。新知讲授，词汇精讲教师依托教材SectionA配图，逐一呈现单元核心活动短语，结合图片、动作演示、实景讲解，帮助学生直观理解词义，突破词汇认读难点。本次重点精讲基础核心短语：listentomusic、cookfood、dokungfu、makemodels。教师出示教材对应配图，指向听音乐图片，示范发音“listentomusic”，拆分音节领读，强调固定搭配“listento”不可省略to，区分单独listen与listento的用法差异。教师慢速领读2遍，学生齐读、个别抽查读，确保全员发音标准。出示做饭图片，讲解短语“cookfood”，结合生活场景说明cook表示“烹饪、做饭”，food为不可数名词，无需变形，带领学生认读记忆，结合动作模拟做饭场景加深印象。结合传统体育文化，展示功夫图片，讲解“dokungfu”，告知学生这是中国传统特色活动，渗透文化认知，反复领读，纠正学生发音误区。出示手工模型图片，讲解“makemodels”，强调make的用法，model为可数名词，复数形式加s，结合学生手工课经历，帮助学生理解记忆。所有词汇讲解完成后，教师制作简易词汇对照表，张贴黑板，左侧标注英文短语，右侧对应中文释义与实景简图，带领学生整体齐读、分组读、男女对读，夯实词汇认读基础。同时开展快速认读小游戏，教师指图，学生快速抢答英文短语，强化瞬时记忆。设计意图：依托教材原图、生活场景、肢体动作多维度辅助词汇教学，规避机械死记硬背，结合传统文化渗透德育与文化教育，通过分层朗读、趣味抢答落实词汇认读目标。句型精讲，课文对话解读在学生熟练掌握基础词汇后，教师切入教材Let’stalk核心对话内容，精讲本课时基础句型。教师先呈现教材完整对话文本，播放教材原声录音，要求学生整体听读，感知对话语境，思考问题：“Whatactivitiesdotheytalkaboutinthedialogue?”录音播放结束后，学生自由回答对话中的活动词汇，教师梳理答案并板书核心句型：Doyoulike...?教师精讲句型用法：该句型用于询问对方是否喜欢某种活动，是本单元最基础的交际句型，通用答语为Yes,Ido./No,Idon’t.同时重点强调核心语法点：like后面接动词ing形式，即likedoingsth.，表示长期的兴趣爱好，结合本节课词汇举例示范：Ilikelisteningtomusic./Ilikedoingkungfu.逐句拆解句式结构，让学生清晰掌握句型搭配规则。随后教师逐句精讲教材原文对话，结合语境翻译、解析重难点语句：S1:Doyoulikecookingfoodafterschool?（你放学后喜欢做饭吗？）S2:Yes,Ido.Ilikecookingfoodwithmymum.（是的，我喜欢。我喜欢和妈妈一起做饭。）S1:Doyoulikedoingkungfu?（你喜欢练功夫吗？）S2:No,Idon’t.ButIlikelisteningtomusic.（不，我不喜欢。但是我喜欢听音乐。）教师针对对话中的重难点进行点拨：withmymum为伴随状语，翻译为“和妈妈一起”；but表示转折，用于衔接不同喜好，帮助学生理解对话逻辑。同时逐句领读对话，纠正学生语音语调，指导学生注意语句停顿与连读。设计意图：先听后学、先整体后局部，遵循小学生语言学习规律，依托教材原文精讲句型与语法，精准突破本课时教学重点，让学生吃透课文核心内容。课堂操练，情境运用师生互动问答：教师结合本节课所学词汇，随机提问学生，套用核心句型操练。师：Doyoulikelisteningtomusic?学生根据自身喜好作答，依次轮换提问，全员参与，巩固句型应答模式。同伴结对演练：学生两人一组，结合教材对话模板，替换本节课所学活动短语，改编属于自己的简单对话。教师巡视全班，及时纠正学生词汇发音、句型搭配错误，重点指导likedoing结构的规范使用。课文对话展示：选取2-3组学生上台展示自编对话与教材原文朗读，教师针对性点评，肯定优点、修正不足，强化学生语言输出能力。设计意图：从师生单向互动到生生双向合作，层层递进开展句型操练，立足教材文本，实现从认读、理解到简单运用的过渡，贴合课堂实用性要求。课时小结教师带领学生整体回顾本课时核心内容，梳理本节课重难点：一是掌握listentomusic、cookfood、dokungfu、makemodels四个核心活动短语；二是熟练运用Doyoulike...?句型进行问答；三是牢记likedoingsth.的固定搭配用法。整体梳理知识框架，帮助学生构建清晰的课时知识体系。第二课时：拓展词汇+第三人称句型+语篇研读（SectionB拓展词汇+Let’slearn+语篇阅读）课时核心内容：学习传统休闲活动拓展词汇，掌握第三人称单数询问喜好句型，研读教材简短语篇，区分一二人称与第三人称句型差异，实现语言进阶运用。复习导入，衔接新知课堂伊始，教师通过快速问答、词汇抽查的方式复习第一课时内容。首先随机抽查学生认读上节课核心短语，随后开展全员句型快问快答。教师提问：“Doyoulikemakingmodels?Doyoulikecookingfood?”学生集体快速作答，巩固基础句型。复习完成后，教师自然过渡新知：“Weknowhowtotalkaboutourhobbies.Buthowtotalkaboutyourdeskmate’shobbies?Todaywewilllearnnewwordsandnewsentencestointroduceothers’funactivities.”引出本节课第三人称表达的核心学习内容。设计意图：温故知新，巩固上课时基础知识，精准衔接本课时新知，让学生清晰感知知识递进逻辑，降低新知学习难度。拓展词汇精讲，渗透文化教师依托教材SectionB内容，精讲传统特色拓展词汇：makepaper-cuts、playGo、playthedrums、surftheinternet。结合中国传统文化、生活场景逐一讲解，强化文化渗透与词义理解。makepaper-cuts：出示传统剪纸图片，介绍剪纸是中国传统民间艺术，属于特色休闲活动，拆分短语认读，强调paper-cuts复数用法，带领学生跟读，结合手工体验加深记忆。playGo：讲解围棋是中国传统益智游戏，区分playGo（下围棋）与球类运动搭配差异，告知学生棋类运动前不加the，乐器前需要加the，为后续词汇辨析铺垫。playthedrums：展示架子鼓图片，讲解乐器类短语搭配规则，必须加定冠词the，对比棋类短语，让学生分类记忆，规避搭配错误。surftheinternet：结合学生课余上网学习、娱乐的生活场景，讲解短语含义，规范发音，引导学生合理使用网络，树立健康上网的观念。词汇讲解完毕后，教师制作词汇分类表格，分为“传统文体活动”“现代休闲活动”两类，带领学生分类认读、对比记忆，梳理搭配规则，强化词汇辨析能力。设计意图：结合传统文化与生活教育讲解拓展词汇，实现语言学习、文化渗透、德育教育三位一体，通过分类梳理帮助学生建立系统的词汇知识体系。核心句型进阶，突破难点教师结合教材语篇语境，引入本课时核心难点句型：Whatdoes...likedoing?首先进行句型对比教学，在黑板罗列新旧句型对照表，清晰展示人称差异带来的句式变化：第一/二人称：Doyoulikedoing...?答语：Yes,Ido./No,Idon’t.第三人称：Whatdoeshe/shelikedoing?答语：He/Shelikesdoing...教师重点精讲语法难点：第三人称单数主语（he/she/Tom/Mysister等）对应的助动词用does，问句中动词用原形like，答语中like需要加s，同时延续likedoingsth.核心结构。教师结合本节课拓展词汇逐一举例示范：Whatdoesshelikedoing?Shelikesmakingpaper-cuts.Whatdoeshelikedoing?HelikesplayingGo.随后教师结合教材SectionB完整对话与语篇，逐段研读课文内容，梳理课文人物喜好：教材中不同人物分别喜欢剪纸、下围棋、打鼓、上网等活动，教师逐句翻译文本，解析语句结构，标注核心句型与短语，帮助学生读懂课文完整语境。同时播放教材原声，学生逐句跟读，熟悉第三人称句型在真实语篇中的运用场景。设计意图：采用表格对比的方式直观突破人称句型难点，贴合小学生具象思维特点，依托完整教材语篇，让学生在语境中理解、运用难点句型，规避语法混淆问题。分层课堂操练，巩固运用句型替换练习：教师给出不同人物主语（he,she,myfriend,mybrother），学生结合所学活动短语，套用第三人称句型完成问答练习，教师逐题点评纠错。小组调查活动：以4人小组为单位，学生互相调查组员的课余爱好，运用“Whatdoyoulikedoing?Whatdoeshe/shelikedoing?”完成双人问答，记录小组同学的兴趣爱好，实现新旧句型综合运用。课文语句复述：学生结合教材语篇，尝试用第三人称简单复述课文人物的爱好，锻炼语篇理解与口语复述能力。设计意图：分层设计练习，从单一句型操练到综合语境运用，贴合学生认知梯度，通过小组调查实现知识生活化运用，落实学以致用的教学目标。课时小结教师梳理本课时核心知识：掌握四类拓展休闲活动短语，区分一二人称与第三人称喜好询问句型，熟练运用Whatdoes...likedoing?完成问答与简单语篇复述，牢记like的第三人称单数变化规则与固定搭配结构，理清本课时语法重难点。第三课时：语音专项+综合语用+单元知识整合（SectionC语音+综合读写）课时核心内容：掌握单元字母组合发音规则，整合单元所有词汇句型，完成教材综合语篇学习、简单语句仿写，实现单元知识系统化、综合化运用。整体复习，系统梳理课堂导入阶段，教师带领学生整体回顾前两课时知识，构建单元知识框架。首先全员齐读单元所有核心活动短语，随后通过师生问答整合两大核心句型。教师随机提问：“Doyoulikesurfingtheinternet?Whatdoesyourdeskmatelikedoing?”学生综合作答，巩固人称句型差异。教师板书单元知识思维导图，分为核心词汇、基础句型、进阶句型三大板块，帮助学生系统梳理单元知识，明确知识主次，夯实整体基础。设计意图：系统复盘单元前序知识，搭建完整知识框架，为语音学习、综合语用学习铺垫基础，培养学生归纳总结的思维能力。语音专项教学，突破语音规则教师依托新版教材SectionC语音板块内容，精讲本单元核心语音知识：字母组合igh、i_e、ie的/aɪ/发音规则。教师出示教材语音单词列表：light、night、like、nice、lie等，逐一示范发音，慢速拆分音节，让学生感知/aɪ/的发音口型与声调。分类归纳规则：igh组合在单词中固定发/aɪ/；i_e结构中字母i发/aɪ/，e不发音；ie在单词末尾常发/aɪ/。教师结合每个类别举例教材单词，逐一领读，对比发音差异。语音操练：开展听音辨词游戏，教师读单词，学生快速判断对应的字母组合；同时进行见词拼读练习，学生根据发音规则自主拼读陌生同类单词，培养拼读能力。课文语音语段朗读：学生结合教材语音小语段，按照发音规则精准朗读，教师纠正语音语调，规范学生发音习惯。设计意图：分类归纳语音规则，从单词拼读至语段朗读层层递进，落实新课标语音教学要求，培养学生自主拼读的学习能力。综合语篇精讲，深化理解教师带领学生研读单元终极综合语篇，整合单元所有词汇、句型、语音知识，深度解读教材文本。首先播放完整语篇录音，学生整体聆听，梳理语篇主旨：短文主要介绍不同同学的课余趣味活动与兴趣爱好，展现丰富多彩的课余生活。随后教师逐段精讲语篇，标注文中核心短语、重点句型、语音单词，解析长句句式结构。重点梳理文中第一人称、第三人称句型的综合运用，让学生感知完整语篇的表达逻辑：先介绍自己的爱好，再介绍他人的爱好，语句连贯、层次清晰。教师针对语篇核心考点、重难点语句进行专项点拨，梳理语篇中的固定搭配、语法知识点，帮助学生吃透教材