2026-2027学年第一学期高中毕业班教研组长经验交流课件：校园欺凌的预防与处理

校园欺凌的预防与处理识别·预防·干预·守护汇报人教研组长日期2026年9月内容导览01欺凌认知科学理解校园欺凌的本质与边界02识别诊断捕捉欺凌信号，精准评估风险03预防体系构建毕业班欺凌预防机制04干预处置规范欺凌事件的处置流程05长效护航形成可持续的防治生态欺凌认知认知是防治的第一步科学理解校园欺凌，才能有效应对01校园欺凌的本质界定“校园欺凌需从科学定义出发，厘清其构成要素与本质差异。”判断欺凌的关键不在于行为轻重，而在于关系是否对等。主观恶意行为带有故意伤害的意图力量不对等双方在体力、人数、地位上存在明显差距行为重复伤害行为具有持续性或反复性欺凌的主要类型四种欺凌类型，隐蔽欺凌同样值得警惕校园欺凌远不止肢体冲突，识别四类常见形态，警惕隐蔽伤害。身体欺凌殴打、推搡、踢踹、毁坏财物等直接暴力行为。言语欺凌辱骂、嘲讽、起侮辱性绰号、恶意贬低等语言伤害。关系欺凌孤立排挤、散布谣言、拉帮结派故意排斥某学生。网络欺凌通过网络平台发布侮辱性言论、恶意传播隐私、合成丑化图片。身体欺凌最易被发现，但隐蔽性最强的关系欺凌和网络欺凌往往持续时间更长、伤害更深。毕业班学业压力大，言语嘲讽和关系孤立常被误认为"同学开玩笑"，尤其需要教师警惕。“不是只有打架才算欺凌，冷漠和排斥同样是伤害。欺凌与玩笑的边界判断三问：每次互动，双方是否平等？被针对的一方是否感到痛苦？这种行为是否反复发生？判断边界，不看外表看关系、意图与感受维度正常玩笑欺凌行为关系基础双方关系平等友好力量不对等主观意图无恶意，愉悦双方蓄意伤害对方事后感受双方都开心一方痛苦、屈辱行为频率偶尔发生反复、持续识别欺凌的边界2条忽视红线教师不能以"孩子还小""只是闹着玩"为由忽视欺凌信号判断依据受害者的感受是判断边界的重要依据，而非旁观者的主观认定毕业班欺凌的特殊性越是冲刺阶段，越不能让学生带着伤害走进考场学业竞争激化升学压力下，排名焦虑和竞争心态可能转化为对他人的贬低与排挤心理敏感度升高备考阶段情绪波动大，部分学生以欺凌他人作为压力宣泄出口隐蔽性更强教师和家长将注意力集中于成绩，容易忽略学生的人际关系变化欺凌的多维危害01受害者对受害者的影响自尊心受损，产生自卑、焦虑、抑郁等情绪问题学业注意力下降，成绩滑坡，甚至出现拒学、厌学长期心理创伤可能延续至成年，影响人际交往能力02欺凌者对欺凌者的影响攻击行为被默许后固化，形成暴力倾向或控制型人格社会适应能力削弱，成年后更易出现行为偏差03旁观者对旁观者的影响产生恐惧与不安全感，班级信任氛围被破坏长期目睹欺凌却无力干预，易形成冷漠心理欺凌不是“孩子间的小事”，它同时伤害所有人识别诊断看见，才能守护捕捉隐蔽信号，精准识别欺凌02受害者行为信号警惕以下变化，及时捕捉欺凌信号行为信号突然不愿上学，频繁以身体不适为由请假物品经常丢失、损坏，或零花钱异常减少回避集体活动，课间独处，不愿与他人对视情绪信号情绪低落、易怒，或出现无明显原因的哭泣对特定同学、班级话题表现出强烈恐惧或回避睡眠质量下降，噩梦增多，食欲改变学业信号注意力涣散，作业质量突然下降课堂提问时明显不安，害怕被点名成绩下滑且无法用正常学业波动解释单一信号不必然指向欺凌，多信号叠加才需要重点排查欺凌者行为特征教育视角：欺凌者并非天生坏种，许多行为源于未被满足的心理需求或家庭教养缺失；识别不是为了贴标签，而是为了及时介入教育，阻断行为升级。“特征识别，是早期干预的第一道门”—识别是为了介入，而非贴标签“惩罚之前，先看见行为背后的原因”—及时介入教育，阻断行为升级支配欲在群体中表现出支配欲习惯命令、指使他人缺乏共情对弱势同学缺乏共情将嘲笑他人视为“幽默”情绪失控情绪控制能力弱面对挫折时易将愤怒转嫁他人附和者群体身边常有“附和者”群体形成以Ta为中心的小圈子挑战规则对规则和权威试探性挑战屡次触碰纪律边界隐蔽欺凌的识别要点两类最易被忽视的欺凌形式——关系欺凌与网络欺凌关系欺凌的隐蔽表现小组合作时无人愿与被欺凌者组队被欺凌者发言时，有人故意咳嗽、翻白眼、起哄班级群聊中频繁出现针对某学生的"梗"或表情包座位调整时，周围学生表现出明显抗拒网络欺凌的隐蔽表现某学生的社交动态下方出现匿名恶意评论私下传播未经允许拍摄的照片或视频匿名群中出现针对特定学生的投票或"吐槽"突然注销社交账号或更换联系方式教师需要做"有心人"，从微小的互动细节中捕捉欺凌的痕迹欺凌风险四步评估法坚持保密原则，避免将信息泄露给无关学生或家长群体评估结论应记录在案，作为后续干预处置的依据第一步收集信息多渠道了解情况从当事人、同伴、班干部、任课教师等多渠道了解情况，注重保护信息提供者。第二步交叉印证比对多方信息比对不同来源的信息，判断是否一致，排除单方面误报或夸大。第三步评估风险综合研判欺凌等级综合行为频率、伤害程度、双方力量差距，判断欺凌等级与紧急程度。第四步启动报告第一时间上报确认构成欺凌或存在重大风险后，第一时间向学校专项工作小组报告。评估不是审判，是为了让每一次介入都更精准识别中的常见误区识别偏差

是欺凌长期被忽视的重要原因，教师需要不断校准自己的判断常见误区正确认知没看到伤痕就不算欺凌言语、关系、网络欺凌不留下身体痕迹，伤害同样深重成绩好的学生不会欺凌他人学业表现与人际行为无必然关联，优等生同样可能欺凌受害者"太敏感"才会觉得被欺负应尊重受害者感受，而非以旁观者标准判断毕业班应以学习为重，不要"节外生枝"欺凌的不及时处理，会直接瓦解班级学习氛围只要让双方"握手言和"就解决了表面和解不等于伤害消除，需系统干预校准认知，才能精准识别预防体系预防胜于处置构建毕业班欺凌预防机制03预防机制的建设框架好的制度让欺凌无处藏身制度层面制定本校《校园欺凌预防与处置制度》，明确职责分工与报告流程将欺凌防治纳入班主任和任课教师的考核指标制度文本组织层面成立以分管校长牵头的欺凌防治工作小组建立"教师—班干部—心理委员"多层次信息反馈网络工作小组教育层面将反欺凌教育纳入班会课和学科德育的常态化内容毕业班定期开展"压力管理与同伴尊重"专题活动教研组长应推动将欺凌防治融入日常教研，而非作为额外负担常态化教育预防机制的关键不在于制度文本有多完善，而在于信息能否真实、及时地流动起来班级预防的日常实践毕业班班级管理中可落地的预防措施日常细节·长期坚持营造包容的班级氛围建立尊重公约：由全班共同讨论制定班级人际交往底线避免公开排名、公开批评等加剧竞争焦虑的做法关注"边缘学生"，通过活动设计促进全员融入建立信息观察机制设立心理委员和同伴观察员，定期收集班级关系动态建立"心情晴雨表"或匿名倾诉渠道，让学生有安全表达的空间任课教师在课堂互动中留意异常信号，及时向班主任反馈把握关键时间节点开学初、大考前后、分班调座后等节点，欺凌风险升高在这些节点前组织一次班级关系自查或团体活动防治欺凌就藏在这些看起来平常的细节里反欺凌主题班会设计一次好的班会，胜过十次训话环节一情境唤醒播放精选反欺凌短片或呈现真实化名案例，引发情感共鸣。环节二认识澄清组织"玩笑还是欺凌"情境辨析讨论，建立判断共识。环节三角色体验通过角色扮演，让欺凌者角色学生体验受害者的感受。环节四行动约定全班共同签署"守护承诺"，明确可操作的互助行动清单。同伴支持系统的构建同伴支持的角色构成——构建学生互助的守护网络让学生成为彼此的守护者，而不仅仅是旁观者护同伴支持体系——角色构成与运行机制心理委员班级心理健康观察员，定期接受专项培训学生调解员经选拔和培训，协助化解低风险人际矛盾课间互助小组覆盖课间活动，减少欺凌的"空白地带"例会制度每周简短交流班级关系动态低门槛求助设计"关心卡""守护信箱"等方式定期督导防止参与学生承受过度压力教师兜底同伴支持不能替代教师责任，教师是最终的安全兜底人安全保护保护同伴支持学生安全，避免因"告密"被报复重点学生的识别与帮扶💛重点关注不是监控，而是让学生知道有人在意Ta🎯需要重点关注的学生类型识重点关注类型性格内向不善社交、长期处于班级边缘的学生家庭紧张近期经历重大变故的学生欺凌经历有被欺凌经历或曾经实施过欺凌行为的学生学业压力情绪波动明显的毕业班学生家校协同预防机制四条协同路径，凝聚家校合力6项家长教育通过家长会、家长学校等渠道普及欺凌识别知识，帮助家长识别孩子的异常信号信息互通建立欺凌风险信息的家校沟通绿色通道，确保重要信息及时传递一致性原则引导家长避免"以牙还牙""忍忍就好"等错误回应方式，保持与学校的教育立场一致亲子指导为毕业班家长提供沟通建议，帮助其在学业压力下保持对子女人际关系的关注客观描述，避免定性与家长沟通时坚持该原则，防止激化家校矛盾重点关注特殊家庭特别关注监护缺位或家庭教育方式偏激的家庭，提供更有针对性的支持家校同心，才能让学生真正感到安全干预处置规范处置，守护底线科学干预，妥善处理欺凌事件04欺凌事件的报告受理报告渠道学生可直接向班主任、任课教师或心理委员报告教师、家长、同学一旦发现线索，均有报告义务公布举报邮箱、电话或意见箱，保护匿名举报者受理原则首问负责：接到报告的教师须全流程跟进，不得推诿对报告人信息严格保密，防止报复行为发生涉及严重欺凌或涉法行为时，立即上报学校并通知监护人初步响应第一时间保护受害者安全，必要时将其带离风险环境核实前不公开"对质"，避免二次伤害严重事件应在24小时内完成初步情况报告欺凌事件的调查流程公正的调查，是处置赢得公信力的前提1第一步

单独访谈分别谈话，避免交叉干扰›2第二步

证据收集保存聊天记录等，保障完整性›3第三步

事实还原梳理时间线，比对口径4第四步

性质认定按三要素判断是否构成›5第五步

形成结论出具报告，向相关人员反馈调查纪律：①

不被先入为主影响，既保护受害者，也给予欺凌者陈述机会②

涉及网络欺凌时，提醒保留原始证据，切勿删除③

调查记录应妥善保管，避免校内传播分级处置策略处置的轻重，必须与欺凌行为的性质相匹配言语嘲讽/偶尔排挤轻度欺凌班主任批评教育，组织双方沟通修复与欺凌者监护人沟通，提出家庭教育建议反复言语攻击/关系孤立中度欺凌学校介入，启动专项调查实施纪律处分与行为矫正辅导为受害者提供心理支持与保护措施身体伤害/网络暴力/涉法行为重度欺凌立即报警或寻求法律途径，保护受害者权益依据校纪校规严肃处理，直至开除学籍持续关注受害者心理状态，必要时转介专业机构对欺凌者的教育转化惩戒是手段，让欺凌者学会尊重才是目的认知层面激发共情引导欺凌者理解自己的行为对他人造成的伤害，激发共情。力量的优势帮助其认识到

力量的优势

不能成为伤害他人的资本。行为层面行为矫正计划制定

行为矫正计划，设定可监督、可评估的改进目标。补偿性任务安排适当的

补偿性任务，如参与反欺凌宣传活动。建立定期跟进机制，观察行为变化，及时反馈调整。环境层面家庭联动与家庭联动，调整不利于学生成长的教养方式。切断欺凌者与其

附和者

之间的消极互动模式。为欺凌者创造积极的同伴关系替代方案。对受害者的保护支持处置的终点不是结案，而是让受害者

真正恢复安全感安全保障3项保持安全距离调整座位或分组，确保受害者与欺凌者保持安全距离同伴与教师关注安排信任的同伴或教师关注其课间与放学后的安全明确求助路径明确告知受害者发现异常情况时的求助路径安全距离同伴关注求助路径心理支持3项个别辅导评估由心理教师开展个别辅导，评估创伤程度重建自信帮助受害者重建自信，必要时转介专业心理咨询机构引导家庭支持引导家长给予情感支持，避免指责和过度追问个别辅导重建自信家庭支持学业支持2项学业补救针对因欺凌导致的学业下滑，协调科任教师给予适度帮助弹性学习安排毕业班学生必要时提供弹性学习安排，缓解其心理压力学业补救弹性安排事后跟踪与复盘每一次复盘，都是让预防体系更坚固的机会跟踪观察在处置后

1周、1月、1学期

三个节点进行跟踪回访关注受害者的人际关系和情绪恢复情况确认欺凌者行为是否真正改变，有无针对受害者的报复行为复盘机制由欺凌防治工作小组组织复盘会议，梳理处置过程的经验与不足分析事件暴露出的制度漏洞，及时修订完善相关制度将典型案例进行匿名化处理后形成教研资源，供全组学习长效护航守护每一段青春构建可持续的欺凌防治生态05家校社协同护航机制单靠学校无法根除欺凌，协同共育

才能形成真正的防护网家校社三方联动，将危机干预织成一张覆盖校园内外的防护网学校层面制度化防治将欺凌防治纳入学校安全常规工作，形成制度化运行每学期开展一次全校范围的欺凌风险排查建立欺凌防治档案，实现信息可追溯、可分析家庭层面协同共育持续开展家长教育，提升家庭对欺凌的识别与应对能力建立重点关注家庭联系人制度，对高风险家庭定期沟通主动对接社区、派出所、青少年保护机构等外部资源心理健康支持体系心理健康支持不是危机时才启动，而是

日常就有温度地存在心理健康支持体系——从普遍预防到专业转介，三层联动守护学生心理01普遍预防层每学期开展学生心理健康普测筛查，重点关注欺凌相关风险因子将人际交往与情绪管理纳入毕业班心理课程内容02个别辅导层对欺凌受害者和欺凌者分别制定个性化心理辅导方案心理教师与班主任建立个案联席沟通机制，确保信息同步对严重心理创伤学生建立长期跟进档案03专业转介层明确转介流程，学校力量不足时及时转介专业机构与区域内精神卫生机构建立绿色通道，保障紧急需求做好转介后的信息衔接与后续关怀教师能力持续建设教师的能力，就是学生安全感的底线培训体系3项将欺凌识别与处置纳入

教师继续教育

必修内容每年至少组织一次全员参与的欺凌防治专题培训新入职教师和班主任上岗前接受专项培训教研支持3项教研组定期组