2026年度初二年级年级组长专题培训课件：以爱育爱用心育人

以爱育爱，用心育人2026年度初二年级年级组长专题培训年级组长培训项目组培训导览01初心唤醒以情感共鸣唤起教育初心，建立培训认同02角色重塑重新审视初二年级组长的角色定位与育人使命03以爱育爱系统阐述以爱育爱的理念内涵与落地路径04用心育人聚焦初二年级关键场景中的育人实践方法05能力进阶直面痛点难点，提供能力提升策略06愿景同行凝聚团队共识，展望育人愿景初心唤醒教育是一场温暖的修行回到起点，重新看见教育最本真的模样。01回到起点，重新看见教育最本真的模样。教育的初心是什么教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。教育初心三个追问·起点回归教育的本质，初心是让每个孩子被看见、被善待、被成全。当初为什么选择教育这条路？追问一追溯起点，当初的选择往往怀揣朴素愿望。今天面对学生时眼神里是否还有光？追问二回归原点，审视当下的热忱是否依旧。作为组长是否让老师也保有初心？追问三引领自省，传递期待与信念给身边同行。唤醒初心的意义初心是根基让管理技巧保有温度，避免教育沦为机械流程。初心是方向在琐碎重复中找回意义感与归属感。初心是联结以共鸣凝聚团队，让培训成为共同回望与重新出发。“只有先唤醒自己的心，才有能力照亮他人的路。初心是根基让管理技巧保有温度，避免教育沦为机械流程。初心是方向在琐碎重复中找回意义感与归属感。初心是联结以共鸣凝聚团队，让培训成为共同回望与重新出发。初二的独特挑战初中的分水岭学业难度加深、学习动力分化，学生心理波动明显。自我意识觉醒学生开始强烈追求独立与认同，对教师的管理方式更加敏感。同伴影响增强同伴关系逐渐超越亲子与师生关系，成为行为选择的重要参照。“理解初二，才能理解初二的孩子。”—初二的独特挑战这一关键阶段年级组长面对的不仅是行政事务，更是每个学生成长方向的选择与引导。角色重塑定位决定站位初二年级组长，不只是管理者，更是育人者。02初二年级组长，不只是管理者，更是育人者。年级组长的三重角色三重角色，共同构成年级组长的完整职责框架管理者角色一统筹年级日常运转协调教学安排、纪律常规与各类活动确保年级工作有序推进以系统化管理保障运行顺畅协调者角色二搭建沟通桥梁连接学生、教师、家长与学校化解矛盾、凝聚共识以有效沟通促进多方协同育人者角色三直接参与学生成长指导关注学生身心变化以教育者的专业眼光守护每一个孩子从管理者走向育人者从管理导向到育人导向，组长需要一次彻底的角色重塑管理导向思维关注重点事务是否完成问题视角谁违反了规则解决方式处理事件本身衡量标准年级是否平稳育人导向思维关注重点学生是否有成长问题视角孩子为何有这样的表现解决方式关注行为背后的成长需求衡量标准学生是否被真正点亮VS真正的角色重塑，是从“管好一个年级”走向成就一群孩子育人者应具备的素养初二年级组长需具备三大核心素养，支撑育人使命落地。情感素养2项拥有共情能力站在学生、教师、家长的立场感受问题保持情绪稳定以温和而坚定的态度处理复杂局面专业素养2项认识青春期发展规律理解初二学生的心理特点与行为动因具备教育学、心理学基础能够为教师提供专业支持领导素养2项以愿景凝聚团队用信任激发教师的内在动力用身教代替说教以自身的育人姿态影响整个年级的教育生态角色重塑的行动起点角色不是职位给的，是在每一天的选择中走出来的。01每天问一句今天我做的这件事，对学生的成长有价值吗？02每周听一次倾听一位学生、一位教师或一位家长的真实声音03每月做一次反思一次自己的育人行为，记录一条可改进的空间以爱育爱爱是教育的底色用爱唤醒爱，用生命影响生命。03用爱唤醒爱，用生命影响生命。以爱育爱是什么以爱育爱：教师用发自内心的爱去对待学生，学生在被爱的体验中学会爱，进而将爱传递给他人。双向流动爱的教育不是单向付出，而是双向流动的整体过程专业成全真正的爱不是无原则的迁就，而是饱含专业智慧的成全有温度现场年级组长践行以爱育爱，既要自己爱学生，也要引导教师用爱育人，营造有温度的教育现场爱不是教育的点缀，爱就是教育本身。爱是看见每一个孩子被看见是学生获得安全感和归属感的前提，也是信任建立的第一步看见的四个层次：行为—情绪—需求—潜能看见的四个层次沉默的孩子行为看见行为发生了什么看见需求行为背后的真实渴望课堂中沉默的孩子焦虑的孩子情绪看见情绪孩子当下的感受看见潜能孩子可以成长的方向成绩波动引发焦虑的孩子遇挫的孩子需求·潜能看见潜能孩子可以成长的方向看见需求行为背后的真实渴望人际交往中遇挫的孩子爱是尊重成长节奏学习节奏尊重学习节奏允许理解有快慢，不急于下结论每个孩子的理解速度不同，快慢都是成长的一部分情感节奏尊重情感节奏接纳情绪有起伏，不强迫立刻平静情绪的起伏是真实的，允许它自然流动与平复关系节奏尊重关系节奏信任需要时间，不要求立刻敞开心扉信任的建立急不得，给关系留出生长的空间教育是农业，不是工业；每个孩子都有自己的花期。爱是让爱流动起来以爱育爱的最高境界，是让爱成为一种群体氛围，而非个别教师的个人行为。年级组长要善于搭建爱的传递链，让爱在师生之间、师师之间、家校之间持续流动。①

组长对教师的信任与关怀教师获得职业力量②

教师对学生的理解与接纳学生获得成长支撑④

温暖生态反哺组长与教师爱形成正向循环③

学生对同伴与师长的善意回应年级生态走向温暖爱的循环以爱育爱的实践路径在制定规则时，多问一句：这个规定是在防范问题，还是在支持成长？在处理问题时，多想一步：我是在解决麻烦，还是在帮助一个孩子长大？以爱育爱不能停留在口号上，需要融入年级组长的日常决策与制度建设以信任为起点给教师空间，给学生机会以对话为方式用倾听代替批评，用交流代替命令以成长为目标关注长期变化，而非短期服从用心育人用心方能入心在关键场景中，把育人做到实处。04在关键场景中，把育人做到实处。用心育人的核心理念用心育人，意味着对每一个教育细节都抱有敬畏与专注用心不是自我消耗式的苦情付出，而是用专业的方法做温暖的事爱定方向，心定质量——有爱还要有心，用心才能让爱落地生根。用“忙”育人事情做得很多，却很少停下来想想为什么要做用“心”育人每件事都想清楚再做，每个孩子都放在心上爱定方向，心定质量。场景一：课堂管理组长要引导教师从管控课堂走向经营课堂。痛点描述学生注意力与情绪波动更频繁，课堂管理难度显著上升理念转变从管控课堂走向经营课堂搭建课堂管理经验交流平台，让好方法可以被分享冷静处理前先冷静，不带着情绪做判断了解处理中先了解，弄清楚行为背后的原因行为聚焦行为本身，而非给学生贴标签跟进处理后有跟进，关注学生的后续变化场景二：家校沟通组长是家校之间的翻译者，既要让家长理解学校，也要让学校听见家长组长是家校之间的翻译者，既要让家长理解学校，也要让学校听见家长常见误区只在出问题时联系家长直接转述老师的批评替家长做判断沟通止于问题解决💡用心做法日常主动

正向沟通先理解家长的

情绪共同寻找

解决方案建立长期

信任关系用心沟通的目标不是说服对方，而是让对方感受到

被尊重场景三：学生成长指导个性化引导式，聚焦初二学生成长中的关键课题三类典型成长课题：学业适应、人际交往、自我认同学业适应合理预期面对成绩分化，帮助学生建立

合理预期

与改进策略人际交往换位思考面对同伴矛盾与孤立现象，引导学生学会

换位思考自我认同自身优势面对自我怀疑，帮助学生发现

自身优势，建立自信一线贯通组长职责组长不一定要亲自解决所有问题，但要确保

每个孩子都有人关注场景四：教师团队建设组长给教师多少温度，教师就会给学生多少温度用心建设的三个抓手倾听定期了解教师的实际困难，让老师知道有人在背后支持看见及时肯定教师的努力，而非只关注结果搭台创造条件让优秀经验流动起来团队文化的落地带好教师不仅要带好学生，更要带好教师教师是育人主体只有教师感到被支持，才可能把爱传递给学生互助成长形成互助成长的团队文化用心育人的行动清单将本章四个场景的“用心”要点转化为每周行动清单，让理念照进日常课堂管理每周用心清单本周是否主动帮助教师解决过一次课堂难题？家校沟通每周用心清单本周是否进行过一次正向家校联系？学生指导每周用心清单本周是否与一位需要关注的学生有过深度对话？团队建设每周用心清单本周是否对一位教师表达过真诚肯定？能力进阶破局方能成长直面痛点，在挑战中实现能力跃升。05直面痛点，在挑战中实现能力跃升。初二年级的三大挑战初二年级被称为事故多发地，既因学生身心剧变，也因教育难度显著提升。看清挑战的面积，才能找到破局的入口。挑战一：叛逆期管理逆反情绪强烈学生逆反情绪强烈管理模式失效传统命令式管理频频失效挑战二：学业加速分化学困生焦虑加剧学困生焦虑加剧优秀生动力波动优秀生动力波动挑战三：同伴关系复杂化小团体现象增多小团体现象增多矛盾激化加快矛盾激化速度加快挑战一：叛逆期管理叛逆为何而来3项自我意识觉醒希望通过

反抗

证明独立长期不被倾听只能用激烈方式引起关注规则过密过细压缩了学生的自主空间应对策略3项变控制为对话减少命令式语言，增加协商式沟通给适度选择在非原则问题上赋予学生

自主权抓大放小守住底线，适当留白，不纠缠细节挑战二：学业分化加剧初二课程难度明显提升，学习基础、习惯与动力的差异被进一步放大。学困生群体降低挫败感避免反复受挫带来的习得性无助设定小步子目标将大目标拆解为可达成的小台阶及时肯定进步用正向反馈建立持续学习的信心中等生群体注重方法指导授人以渔，教给可迁移的学习方法找到持续进步的路径让每一点努力都能看到可感的成长优秀生群体警惕动力衰减防止失去领先优势后的松懈与倦怠从“比别人强”走向自我超越把竞争坐标从他人转向自己的成长挑战三：同伴关系复杂化简单一起玩复杂小社会排他性+敏感性上升组长要帮助班主任把班级建设成

包容安全的群体，而非人人自保的竞技场。策略一：营造包容氛围班级规则与活动设计鼓励

协作

而非对抗策略二：关注边缘学生及时识别被孤立的孩子，给予

支持性关注策略三：引导而非压制对小团体现象宜疏不宜堵，引导其向

正向目标

发展组长的情绪领导力年级组长的情绪状态会直接感染教师与学生群体“组长稳，年级就稳。”01觉察识别自己的情绪来源分清是事实还是想象02调节在情绪高峰期暂停决策等理性回归后再处理问题03示范用自己稳定的状态告诉团队困难可以被面对、被解决能力提升的三条路径破局的关键不在于掌握更多招数，而在于升级思维与重构能力能力进阶的终点，是让育人成为一种专业01从事务处理走向系统思考跳出单个事件，看到年级生态的整体关联02从单兵作战走向团队赋能从自己解决问题，转向让更多人有能力解决问题03从经验重复走向专业反思把每一次难题都当作案例研究，积累真正的专业判断力愿景同行同心方能致远以爱为舟，以心为桨，共赴育人远方。06以爱为舟，以心为桨，共赴育人远方。个人成长与团队使命“走在自己成长的路上，就是走在成就学生的路上。”年级组长的个人成长，从来不只是个人事务双向成就的关系个人成长→团队更专业的引领→团队育人水平提升团队愿景→个人更清晰的方向→个人成长更有意义感构建温暖的育人生态教育的终极愿景，是让每个身处其中的人都感到安全、被支持、有希望学生敢于表达真实想法不惧怕犯错教师愿意分享经验困惑不担心被评判组长保持开放包容不回避真实问题家长理解信任学校不陷入对立情绪新学期的三个行动承诺承诺不是写给别人的，是写给自己的教育良心。新学期行动承诺3项对学生每周至少一次，走近一个需要