2026新学期初一年级新任班主任专题培训课件：做一名有温度的班主任

2026新学期做一名有温度的班主任2026新学期初一年级新任班主任专题培训温度·关系·智慧·成长培训时间2026年9月培训导览01初心唤醒重新认识班主任角色的温度内涵02关系构建搭建师生、家校之间的温暖桥梁03管理智慧用温度赋能班级日常管理04成长共生在温暖中实现师生双向成长01初心唤醒教育是一场温暖的修行从心出发，重新定义班主任的温度班主任角色再认识班主任不是班级的管理者，而是学生成长的陪伴者初一年级是学生从小学到中学的适应关键期，班主任的角色定位直接影响学生的安全感传统角色以管为主关注结果以结果为导向评判学生统一要求以统一标准衡量所有学生解决问题以处理问题为重点温度角色以导为先关注过程以过程变化看见学生成长因材施教以个体差异制定引导方式陪伴成长以长期陪伴支持学生发展适应关键期初一年级·角色定位决定安全感初一年级是学生从小学到中学的适应关键期，班主任的角色定位直接影响学生的安全感。有温度的班主任，让学生先感受到被看见，再接受引导与规范。VS何为教育温度教育温度是一种关系品质，而非管理技巧温度是尊重、共情与边界的统一体。尊重把每个学生当作独立的个体共情站在学生的角度理解他们的感受坚定有温度的关怀从不等于无原则的纵容新任班主任的常见误区认识误区，是走向温度教育的第一步。立威误区一急于用严厉快速建立班级秩序包办误区二把关爱等同于替学生解决一切问题透支误区三一味付出却忽视自我调节与边界建立初一年级学生的成长特点理解学生，是温度教育的起点身心变化3项自我意识增强开始关注自我，独立判断增多情绪波动加大情感反应更为敏感强烈进入快速变化期生理心理同步发展中学生身心发展三重挑战3项环境适应新校园新集体需要重新融入学业压力课程难度陡增带来考验同伴关系从小学升入初中迎面而来小升初过渡期矛盾状态3项渴望独立却缺乏自我管理能力期待被当作大人渴望平等对待与尊重又需要成人引导成长路上仍依赖支持成长中的矛盾班主任的使命追问01追问一我为什么选择成为班主任？02追问二我希望学生在三年后成为一个怎样的人？03追问三当学生毕业多年后想起我，我希望他们记住什么？教育的终极目的，是帮助每一个生命找到自己的光。使命与温度使命清晰，温度才有方向；动机纯粹，付出才有力量从心出发：温度的起点做有温度的班主任，从看见自己开始，进而看见每一个学生温度的三个起点自我觉察先照顾好自己的情绪与状态日常细微一个真诚的微笑、一次耐心的倾听、一句具体的肯定价值认同相信每个学生都值得被温柔以待看见自己，才能看见学生温度的起点在自身先安顿好自己的情绪与状态，才能以稳定的姿态面对学生，让温暖自然流露。温暖藏在细节里不一定是轰轰烈烈的举动，往往藏在一个微笑、一次倾听、一句肯定之中。每个学生都值得温柔怀揣价值认同，相信每一个学生都值得被温柔以待，让教育更有温度。02关系构建关系是教育的起点用真诚与共情搭建每一座信任之桥师生关系的基石行动建议新任班主任应把建立信任作为开学初期最重要的任务温度教育信任，是温度教育的地基没有信任，就没有真正的教育信任基石师生关系的基石是信任，信任的建立需要时间与真诚言行一致学生对教师的信任，始于教师是否言行一致成倍放大信任一旦建立，教育的影响力便会成倍放大第一印象的温度营造第一印象不是表演，而是

真诚关注

的自然流露第一天记住学生名字用眼神和微笑迎接每一个人第一周一对一交流尽快与每个学生进行一次简短交流第一个月观察与记录初步了解每个学生的兴趣与特点倾听：温度的第一能力倾听比说教更重要，因为倾听传递的是

我在乎你

的信号倾听的场景不限于正式谈话，课间、午休、放学路上都是倾听的契机。倾听传递

我在乎你

的信号专注的眼神用目光传递关注，让学生感到被看见。不打断的耐心让对方把话说完，不急于插话与打断。适时的回应用点头、回应让对方感到被理解。不急于评判先倾听，不急着下结论或评判。当学生感到自己被

听见

，他们才会愿意向班主任敞开心扉共情沟通的表达方式共情沟通的核心公式：描述事实+表达感受+传递理解表达方式的转变3项用“我看到……”替代“你应该……”用“我理解……”替代“这有什么好难过的”共情是可以练习的沟通能力常见表达→共情表达3组别哭了，没什么大不了的→我看到你很难过，愿意和我说说吗这么简单你怎么不会→这道题可能让你有些困惑，我们一起看看别人都能做到你也可以→我理解你现在有些压力，我们一步一步来班级里的同伴关系班级温度不仅存在于师生之间，更体现在同伴关系之中互助合作主动创造小组学习、结对帮扶等机会，让协作自然发生边缘关注留意班级中的边缘学生，避免任何学生被孤立归属提升同伴关系温暖友善，班级整体的归属感自然提升家校沟通的温度原则家长不是班级管理的配合者，而是教育共同体的合伙人主动沟通不要等出现问题时才联系家长先情后事先理解家长的担忧，再谈具体问题报喜也报忧让家长全面了解孩子的成长与困难三条温度原则家校沟通主动沟通不要等出现问题时才联系家长先情后事先理解家长的担忧，再谈具体问题报喜也报忧让家长全面了解孩子的成长与困难家长会：温度的展示窗口会前准备每个学生的成长亮点，让家长看到孩子的进步会中用具体的教育故事替代笼统的成绩通报会后给个别家长留出单独交流的时间“有温度的家长会，让家长感受到班主任对每一个孩子的关注。”1第一步会前准备每个学生的成长亮点，让家长看到孩子的进步2第二步会中用具体的教育故事替代笼统的成绩通报3第三步会后给个别家长留出单独交流的时间特殊学生需要更多温度学生类型温度策略学习困难学生降低起点，看见努力，多肯定过程家庭特殊学生保护隐私，提供稳定的情感支持情绪敏感学生提前预判，及时疏导，建立安全信号对特殊学生的温度，体现在不标签化、不区别对待、不放弃期待03管理智慧管理不是控制，而是唤醒让规则有尺度，让执行有温度有温度的班级规则规则的尺度给人安全感，规则的温度给人尊严感。规则有尺度，更要有温度制定时让学生参与，执行时给学生解释参与认同让学生理解每一条规则背后的意义，而不是被动服从。解释理解执行时给学生解释，在沟通中建立信任与共识。积极的行为引导，而非单纯的禁止清单行为引导例如：用“上课时专注倾听”替代“上课不许说话”。禁止清单用正向引导替代生硬的禁止，让学生更愿意接受和遵守。班级文化的温度底色班级文化是温度的长期载体班级文化不是墙上贴的标语，而是学生每天感受到的氛围物质层教室布置体现学生的作品与印记，让空间有归属感制度层班级公约由师生共同商定，让制度有温度感精神层建设班级口号、班歌、集体记忆，让精神有凝聚力班干部培养中的温度选拔鼓励自愿与推荐，让更多学生有机会锻炼而非只看成绩培养明确职责后放手信任出错时引导反思而非责备评价肯定付出与进步班干部不是特权者而是服务者有温度的班干部培养，让每个学生都能在班级中找到位置与价值日常管理中的温度细节记住每个学生的生日送上一句真诚的祝福发现学生情绪低落时悄悄递上一张写着关心的小纸条在作业本上写下评语有针对性地批注，而非只打一个分数对迟到的学生先问一句“路上还顺利吗”，而不是当众批评温度从不宏大，它藏在一个个被在意的瞬间里学生行为引导的温度策略四步引导法批评在

私下

进行沟通原则表扬在

公开

场合对事不对人核心老师不是针对他，而是希望帮助他成为更好的自己有温度的行为引导，关注的不是错误本身，而是错误背后的成长需求第1步了解原因先弄清背后动机不急于评判，先了解行为背后的原因第2步表达感受共情孩子内心让孩子感受到被理解，而不是被指责第3步共同约定协商而非命令一起定规则，让孩子主动守约第4步给予支持陪伴持续跟进正向强化每一点进步，给足安全感VS激励与评价的温度转向有温度的激励·关注努力过程肯定学生在原有基础上的进步，让每个学生都能获得成就感传统评价只看分数排名表扬少数优秀者结果导向温度评价同时关注进步幅度肯定每个人的闪光点过程与结果并重突发事件中的温度应对1稳定情绪先让自己冷静下来2了解情况全面掌握事情全貌3保护当事人优先顾及学生感受4协同处理多方协作妥善解决突发时刻的冷静与温度，是班主任专业素养的试金石涉及学生冲突让双方都有机会完整表达，不急于定性联系家长注意语言克制，传递关心与负责的态度班主任的自我照顾温度的持续输出，需要能量的持续补给有温度的班主任首先要学会温暖自己先温暖自己，才能持续温暖他人。—自我照顾·长期主义身体照顾保证基本睡眠与休息，不长期透支保障每天有所休息，不长期透支情绪照顾找到适合自己的情绪出口，如运动、阅读、同伴交流专业照顾定期复盘与学习，用成长感抵御职业倦怠04成长共生教育是一场双向奔赴在温暖中成就学生，也成就更好的自己师生共同成长的理念“教育不是单向付出，而是双向滋养”教师的给予教育不是教师单方面地给予，而是师生在互动中彼此成就学生的成长学生的成长带给教师的，不只是成就感，更是对生命的深刻理解教师的成长反过来又为学生的成长提供更丰厚的土壤彼此成就生命土壤共同成长是温度教育的自然结果，也是其最高境界班主任的专业成长路径新任期不是熬过去的阶段，而是专业成长的黄金期成长路径班主任的成长不靠熬，而靠持续输入、携手同行、复盘精进路径一：阅读学习持续吸收教育理论与班级管理智慧路径二：同伴互助与经验丰富的班主任结对交流路径三：实践反思坚持记录教育案例，在复盘中积累经验反思：温度教育的镜子反思不是自我批评，而是提醒自己回到初心01温度今天有没有学生感受到了我的温度02忽视今天有没有哪个学生被我忽视了03小事明天我可以做一件什么小事，让班级更有温度构建温暖的班级共同体“温暖的班级是一个

共同体，师生、生生、家校在其中彼此连接。”班主任是共同体的

纽带，但不是唯一的主体当班级成为共同体，每个成员都会成为

温度的传递者共同目标班级成员共享的方向相互信任彼此依靠的基础彼此支持困难时的同行共同记忆归属感的来源让温度成为职业习惯习惯一：看见每日第一件事把

看见学生

变成每天走进教室后的第一个习惯习惯二：倾听交流默认姿态把

倾听

变成与学生交流时的默认姿态习惯三：正面表达回应第一选择把

正面表达

变成回应的第一选择习惯的养