八年级物理教师教案

八年级物理教师教案

八年级物理教师教案篇1

一、基本情景概述：

1.指导思想：

贯彻落实《新课程标准》教育改革精神，狠抓基础教育，努力提

高民族整体素质，坚持教育面向现代化，切实保证教育为发展社会

主义经济服务。帮忙学生掌握好物理基础知识和基本技能，提高学生

应用物理知识的水平，使每一个学生真正能成为学科学、懂科学、用

科学的一代新人。

2.学情分析：

八年级学生刚接触物理，有些概念很抽象，对于由感性思维到抽

象思维转变的同学来说理解是很不容易的。同学们都来自农村知识面

比较窄，两级分化较突出，所带八（1）、（2）班学生差距较大，A（D

班学生活跃;八⑵班学生相对而言比较沉默寡言。

3.教材分析：

教材从全面提高学生素质的要求出发，在知识选材上，适当加强

联系实际、适当降低难度，既研究现代生产发展与社会生活的需要,

又研究当前大多数初中学生的学习水平的实际可能。在处理方法上,

适当加强观察实验，力求生动活泼，既有利于掌握知识，又有利于

培养本事、情感和态度，使学生在学习物理的同时，获得素质上的提

高。

教材把促进学生全面发展作为自我的目标。在资料选配上，注意

从物理知识内部发掘政治思想教育和品德教育的潜能，进取推动智

力因素和非智力因素的相互作用。在学习方法上，进取创造条件让学

生主动学习参与实践，经过学生自我动手、动脑的实际活动，实现学

生的全面发展。

二、学期的教学总目标和总的教学要求

1.引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在

科学技术和社会发展中的重要作用；

2.培养学生初步的观察、实验本事，初步的分析、概括本事和应

用物理知识解决简单问题的本事；

3.培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习

习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辨证唯物主义教育、爱国

主义教育和品德教育。

三、改善教学，提高教学质量的主要措施

学生是学习的主人，仅有处于进取状态，经过认真的观察、实践、

思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣,

理解所学的物理知识，获得相应的本事。教学中要注意培养学生的学

习兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜

的学习方法，为学生终生学习打下良好的基础。

要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、本事基础，从实

际出发进行教育，并且根据他们的反应及时调整自我的教学安排。由

于学生的基础差异比较大，所以要注意因材施教，针对不一样的学

生提出不一样的要求。对学习困难的学生，要针对他们的具体情景予

以耐心帮忙：，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本

到达教学要求。对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式,

培养他们的创造和探索本事。

教学进度表

（略）

八年级物理教师教案篇2

一、教学目标

根据大纲要求和全面提高学生素质的需要，现确定第一教时教学

目标如下：

知识目标：

1.了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）。

2.了解浮力产生的原因和影响浮力的大小因素。

3.理解计算浮力的两种方法（即阿基米德原理和称重法）。

技能目标：

学会用弹簧测力计测量浮力，初步掌握利用探索性实验研究物理

问题，并归纳出物理规律的一般方法，培养学生分析排除、归纳整理

数据的能力。

情感目标：

结合教学对学生进行科学方法的教育和培养学生实事求是的科学

态度。同时通过介绍科学家的贡献，鼓励学生树立刻苦钻研、大胆探

索科学真理的精神。

二、教学重、难点教学重点：

1.教学重点：探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理

2、教学难点：启发探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理时的

科学方法

三、教学的关键：以方法教育引路，以学生思维障碍为突破口，针

对性地安排实验探索。

四、教法与学法：

作为探究自然科学的规律课，过程一般是

本节内容要突破重、难点的方法与措施也不例外，因为无论从方

法论的角度还是对具体的探索实践中获得信息的分析，都表明这是

行之有效的路径，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，

而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、

得出规律”。

五、教学策略

教材中是一个探索性演示实验，但由于教师的演示实验可见度较

小，即使让一些学生上讲台参与，仍不利于满足大多数学生的求知

心理，也不利于发挥学生的主体作用和方法教育的实施。故相应策

略：

1.把演示实验改为并进式实验：即有演示实验又有学生实验。

2.通过分工合作和多次实验，以筛选影响浮力大小的因素和获得

不同条件下F浮与G排液的数值关系，并运用实验验证和归纳法为得

出一般规律提供必要的素材。

六、教具准备

除了教师演示用装置外，还给每组学生准备了一小桶水，橡皮泥

一块、饮料瓶、弹簧秤、烧杯和溢水杯各一个，塑料杯，塑料盘，胶

水瓶，木块、同体积的铝块、铁块和铜块各一，水、酒精、盐水三种

液体各一杯，细线等供选用等。

七、教学过程设计

（一）、引入新课：提问复习液体内部压强的特点引入新课。

浮体演示实验1:橡皮球（空心体）在液体中上浮。

请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的

物体受到浮力。如：水中的游鱼、游泳的人、漂浮的物体、沉入水中

的物体等，在气体中的物体同样也受到气体的浮力，如：空气的浮力

等。浸入液体（或气体）中的物体受到浮力，那么浮力产生的原因是什

么吗？

浮体演示实验2:木块（实心体）在液体中上浮（多媒体演示）。（说

明：动态观察、创设情景、激发思维）

（二）.新课讲授

1.浮力产生的原因（互动1）

学生讨论并启发答出：立方体木块浸没在水中，左右两个侧面和

前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，水对它们的压强

相等。因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方

向相反，互相平衡，而由于立方体上表面距液面的深度小于下表面

距液面的深度，所以它们受到水的压强不同。下表面受到水的压强大

于上表面受到水的压强。上下表面积相等，据P=F/S得F=PS可知，下

表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力，

所以上下表面受到的压力差就是产生浮力的原因。

帅：球体或无规则物体虽然没有象立方体有明显的上下表面，但

它们受到浮力的原因也是由于上部下部表面受到压力的合力产生的。

2.浮力概念的建立（互动2）

刚才我们看到的橡皮球和木块浸入水中后都受到浮力，那么请问：

它们上浮后，漂浮在水中静止有否受到竖直向上的浮力作用？（有‘！因

为处静止状态，据受平衡力条件可以知道F浮=6物，方向与重力方

向相反：竖直向上）。下面请看：

沉体演示1：金属球在中下沉

沉体演示2：胶水瓶在煤油水中下沉提问（1）：那么浸在液体中的

金属球和胶水瓶是否受到浮力的作用？（针对学生思维障碍提出问题，

进一步激发思维）

提问⑵：如何判定金属球和胶水瓶是否受到向上浮力的作用？

请同学们讨论判定方案：把金属球或胶水瓶吊在弹簧测力计的下

面，在让它们浸入水中，比较前后两次的读数，如果示数减少了，

则说明金属球或胶水瓶受到向上浮力的作用。且减少量就是浮力的大

小，即（F浮二G-F拉）。这也是测量浮力的方法。我们把这种方法叫

称量法：F浮=G-F拉（板书）,并让学生实验。提问几组：胶水瓶

有否受到向上浮力的作用，胶水瓶受到浮力多大？

结论:浸在水中的金属球和胶水瓶也受到浮力的作用。

总结归纳得出浮力的初步概念：浸在液体（或气体）中的物体受到

竖直向上的托力，这个力叫做浮力。F浮=G-F拉

说明：从“上浮”到“下沉”，从“浸没”到“部分浸在”，从

水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过

归纳，培养学生从特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。

浮力是一种力，施力物体是液体（或气体），其大小的单位也是牛

顿，方向竖直向上;那么浮力的大小：在什么情况物体受到的浮力大?

什么情况物体受到的浮力小？阅读实践教材P82“想想做做”引入

研究课题。

3.探究浮力的大小可能与什么因素有关？

实验1材料：一团橡皮泥、水、玻璃球

步骤：把橡皮泥捏成不同形状，放在水中，观察其浮沉情况。把

橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看谁能装载更多的重

物.提出怎么装载更多的重物？（解决问题）。引出浮力的大小可能与什

么因素有关的问题？

实验2材料：饮料瓶、小桶、水

步骤：把饮料瓶逐渐压入水中，注意手的感受，体会饮料瓶所受

浮力及其变化，从感受及观察到的现象提出浮力的大小可能与什么

因素有关的问题？（投影）

学生自主猜测可能的因素：物体的密度P物（物体的重）、物体的

形状、深度h、浸入的液体密度、浸入液体的体积（或说排开的液体

体积V排）、排开的液体重等。

师：同学们的猜想都有自己的道理，这些因素是否都会影响浮力

的大小呢?今天我们也要象科学工作者一样，用实验验证我们的猜想

是否正确。

同学们讨论设计下面验证的实验方案：

验证实验1:请设计一个检验F浮与物体的密度P物（物体的重）

有否关系的实验。

验证实验2:请设计一个检验F浮与物体的形状有否关系的实验。

验证实验3:请设计一个检验F浮与浸入的液体密度P液有否关

系的实验。

验证实验4:请设计检验F浮与浸入的液体深度h有否关系的实

验。

验证实验5:检验F浮与浸入液体的体积（或说排开的液体体积V

排）--------：有否关系的实验。

分配学生验证课题：由于时间关系，而且我们要验证课题的因素

较多，所以我们全班同学分工合作：探究影响浮力的大小因素。一、

二、三、四小组同学分别验证实验1.2.3.4,做完实验后把合作探究

过程和分析课题的结果向全班汇报，并与其它各小组合作交流、总结

判断：影响浮力大小的因素（投影实验报告）。

（（1）验证实验1：取相同体积的铝块、铁块和铜块，使其全部没

入水中，用弹簧测力计分别测出浮力。由于三者的密度（物体的重）

不同，但浮力相同，故判断：F浮与物体的密度（物体的重）无关c

（2）验证实验2:把同一块橡皮泥捏成几种不同形状，分别用弹簧

测力计测其浮力。由于形状不同，但浮力相同，故判断：F浮与物

体的形状无关。

（3）验证实验3：把同一块胶水瓶浸入的不同液体（水、酒精、盐

水）中，用弹簧测力计测其浮力。由于浸入的液体（密度P液））不同，

浮力也不同，

故判断：F浮与浸入的液体密度P液有关

（4）验证实验4:把胶水瓶浸入小桶的水中，用弹簧测力计测其浮

力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判断：F浮与浸入

的液体深度h无关。可能出现两种判断：

A:将弹簧测力计所挂的胶水瓶逐渐浸入水中，发现弹簧测力计

的示数逐渐减少，证明F浮与深度h有关，物体浸入液体的深度越大,

受到的浮力也越大。

B:将弹簧测力计所挂的胶水瓶逐渐浸入水中，发现弹簧测力计

的示数逐渐减少，当胶水瓶完全没入水中后，继续增大深度，发现

弹簧测力计的示数不变，证明F浮与深度h无关。

师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不

单单是深度h变化，还有更木质的因素有待发现，请同学们进一步

观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？A在验证实验中没有

控制变量一定（即没有控制浸入液体的体积相同）故判断错误。

师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明物体在部分浸没过程中不

单单是深度h变化，还有更本质的因素有待发现，请同学们进一步

观察与比较一下，上述两个过程存在什么差异？A在验证实验中没有

控制变量一定（即没有控制浸入液体的体积相同）故判断错误。

师：刚才同学们把饮料瓶逐渐压入水中，体会感受饮料瓶所受浮

力变化，故猜想F浮与浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）

可能有关。下面同学们一起验证实验5。

（5）验证实验5:把胶水瓶浸入的液体中，用弹簧测力计测其浮

力。由于浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）不同，浮力也不

相同，故判断：与浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）有关,

而与液体深度h无关。

师：通过我们刚才的合作验证，讨论分析判断，认识到浮力的大

小与物体的密度、重、形状和物体浸入液体的深度h均无关，而与液

体的密度P液和物体排开的液体体积V排有关。而且由实验可得液体

的密度P越大和物体排开的液体体积V排越多，即物体排开液体的

重G排液也就越多，可见浮力的大小是与物体排开液体的重G排液有

关的。提出问题：F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢?

若相等？（由F浮=6排液初排液g=P液V排液g说明只与P液、V排

液这两因素有关），若下相等（F浮NG排液初排液g=P液V排液g说

明还有其他因素）？

4.探索F浮与G排液的关系。（投影）

（1）、学生自主猜想：

如何通过实验来验证我们的猜想是否正确呢？

（2）、布置学生讨论并设计实验方案：

实验需要哪些器材?如何测物体（沉体、浮体）在液体中所受的浮力?

如何测物体排开液体的重力？（两种方法）设计一个实验记录表格。

实验室提供器材：物体（1沉体：胶水瓶、石块、橡皮泥……2浮

体：木块、蜡块）、液体（水、酒精、煤油、盐水……）、大烧杯、塑

料杯、塑料盘、弹簧测力计等。说明：这里采用让学生分组，可用不

同的液体做实验，再归纳出一般结论的方法。组织实验：桌上有同学

们所需要的器材，各小组可按需要选用，我们要亲自做实验来验证

自己的猜想是否正确，看哪个组配合的好、实验操作熟练、测量数据

准确。

（3）、学生分组实验：

学生分别对于沉体和浮体讨论验证方案，设计实验合理后，设计

实验纪录表格，并按实验步骤进行实验：用弹簧测力计分别测出沉体

（如胶水瓶）全部浸没和浮体（如木块）部分浸没在液体（如水、盐水或

酒精）中受到的浮力与物体排开液体受到的重。

①对于沉体（胶水瓶）全部浸没的记录表格：（F浮二G-F拉）

胶水瓶的重：

G物二（N）胶水瓶在液体中受到拉力

F拉二（N）胶水瓶浸没在受到的浮力

F浮=（N）

（选用塑料杯重可忽略不计）胶水瓶排开液体的重

G排液二（N）

②对与浮体（木块）部分浸没的记录表格：

木块的重

6木二（N）

木块受到的浮力

F浮二（N）

（选用塑料杯重可忽略不计）

木块排开液体受到的重

G排液二（N）

教师巡视，并帮助学生将实验顺利完成。几组实验报告，提问实

验中遇到什么问题?解决方案？

师：刚才我们分别做了不同物体（胶水瓶、木块、橡皮泥、石块、

蜡块）在不同液体（如水、酒精、盐水、煤油）中所受的浮力与这些物

体排开液体所受的重力的关系。现在我们归纳一下我们的实验结论。

（4）、归纳得出阿基米德原理

（投影）①结论：浸在液体里的物体受到向上的浮力，（在误差范

围内）浮力的大小等于物体排开液体的重力。这就是浮力定律（即阿基

米德原理）的内容，数学公式表示为：F浮二G排=m排液g=P液V排液

go

②.原理的适用范围：它不仅适用于液休也适用于气体。

③.简介阿基米德的发现：投影资料。

八、学习小结（见投影）1、知识要点，有两种方法可以计算浮力：

F浮二G排二m排液g二P液V排液g和F浮二G-F拉。2、小结课题探究

的一般过程。师：今天我们通过自己的努力和同班同学的合作，探究

了影响浮力的大小因素和阿基米德原理，同学们表现了很高的热情

与积极探索科学的精神，共同完成了本课学习任务，目前国际上很

多领域也采用象我们这样的合作探究方式探索科学课题，如我国与

国际合作探究、交流核科学技术（投影）。

今后我们在学习和工作中要将这种合作探究、学习交流的精神发

扬下去。

九、布置作业

1.完成提纲（达标反馈）

2.实践性作业：动手制作利用浮力工作的模型（如：轮船、密度

计、潜水艇、气球和飞艇）。

十、板书设计：浮力

一、浮力的产生原因：液体对物体向上和向下的压力差。

一、浮力：

1.定义：浸在液体（或气体）中的物体受到竖直向上的托力，这个

力叫做浮力。

2.施力物体：液体（或气体）

3.方向：竖直向上。F浮=G-F拉

二、阿基米德原理：

1.内容：浸在液体里的物体（或气体）受到向上的浮力，浮力的大

小等于物体排开液体的重力。

2.公式：F浮二G排二P液gV排液

3.适用范围：液体和气体。

此教案适合基础较好的班级，且要能控制课堂活动；建议再花一

课时进行习题讲解。

八年级物理教师教案篇3

一、教学目标

根据大纲要求和全面提高学生素质的需要，现确定第一教时教学

目标如下：

知识目标：

1.了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）。

2.了解浮力产生的原因和影响浮力的大小因素。

3.理解计算浮力的两种方法（即阿基米德原理和称重法）。

技能目标：

学会用弹簧测力计测量浮力，初步掌握利用探索性实验研究物理

问题，并归纳出物理规律的一般方法，培养学生分析排除、归纳整理

数据的能力。

情感目标：

结合教学对学生进行科学方法的教育和培养学生实事求是的科学

态度。同时通过介绍科学家的贡献，鼓励学生树立刻苦钻研、大胆探

索科学真理的精神。

二、教学重、难点教学重点：

1.教学重点：探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理

2、教学难点：启发探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理时的

科学方法

三、教学的关键：以方法教育引路，以学生思维障碍为突破口，针

对性地安排实验探索。

四、教法与学法：

作为探究自然科学的规律课，过程一般是

本节内容要突破重、难点的方法与措施也不例外，因为无论从方

法论的角度还是对具体的探索实践中获得信息的分析，都表明这是

行之有效的路径，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，

而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、

得出规律二

五、教学策略

教材中证明沉的物体也受浮力是一个探索性演示实验，但由于教

师的演示实验可见度较小。

故相应策略：

1.演示实验：用大弹簧测力计演示沉的物体也受浮力，再举例说

明沉的物体也受浮力（如吊井水时，桶在水中时要比在空气中轻的

多）。

2.通过分组合作实验，通过计算F浮、G物、G排液的数值关系,

并运用物理的数学推导得出一般规律，即阿基米德原理

六、教具准备

除了教师演示用装置外，还给每组学生准备了一小水袋（装满水,

无气泡并扎紧），弹簧秤、烧杯。

七、教学过程设计

（一）、引入新课：

浮体演示实验：橡皮球（空心体）在液体中上浮。问：为什么会上

浮？

请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的

物体受到浮力。如：水中的游鱼、游泳的人、漂浮的物体、沉入水中

的物体等，在气体中的物体同样也受到气体的浮力，如：空气的浮力

等。浸入液体（或气体）中的物体受到浮力。那么浮力的方向朝哪边?

观察书上四幅图，说出答案。

浮体演示实验

（二）.新课讲授

1.沉的物体受浮力吗？（互动1）

提问⑵：如何判定大钩码是否受到向上浮力的作用？

请同学们讨论判定方案：把金属球或胶水瓶吊在弹簧测力计的下

面，在让它们浸入水中，比较前后两次的读数，如果示数减少了，

则说明金属球或胶水瓶受到向上浮力的作用。且减少量就是浮力的大

小，即（F浮=G-F拉）。这也是测量浮力的方法。我们把这种方法叫

称量法：F浮=G-F拉（板书），并让学生实验。提问几组：胶水瓶

有否受到向上浮力的作用，胶水瓶受到浮力多大？

结论:浸在水中的金属球和胶水瓶也受到浮力的作用。

总结归纳得出浮力的初步概念：浸在液体（或气体）中的物体受到

竖直向上的托力，这个力叫做浮力。F浮二G-F拉

说明：从“上浮”到“下沉”，从“浸没”到“部分浸在”，从

水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过

归纳，培养学生从特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。

浮力是一种力，施力物体是液体（或气体），其大小的单位也是牛

顿，方向竖直向上;那么同学们的水袋浸没时受的浮力多大呢？

G水袋二（N）水袋的重力

F拉二（N）水袋在液体中受到拉力

F浮二（N）水袋浸没在受到的浮力

（选用塑料袋重可忽略不计）水袋排开液体的重

G排液二（N）

你发现了什么？（G水袋二F浮，G排液:G水袋）从而，F浮二G排初

排液g=P液V排液go

教师巡视，并帮助学生将实验顺利完成。儿组实验报告，提问实

验中遇到什么问题?解决方案？

师：刚才我们做的实验虽然很特别但他的结论却可以用于任何情

况下的浮力计算。这就是阿基米德原理。

（4）、归纳得出阿基米德原理：

（投影）①结论：浸在液体里的物体受到向上的浮力，（在误差范

围内）浮力的大小等于物体排开液体的重力。这就是浮力定律（即阿基

米德原理）的内容，数学公式表示为：F浮二G排二m排液g二P液V排液

go

②.原理的适用范围：它不仅适用于液体也适用于气体。

③,简介阿基米德的发现：投影资料。

八、学习小结（见投影）1、知识要点，有两种方法可以计算浮力:

F浮=G排=m排液g二P液V排液g和F浮=G-F拉。2、小结课题探究

的一般过程。师：今天我们通过自己的努力和同班同学的合作，探究

了影响浮力的大小因素和阿基米德原理，同学们表现了很高的热情

与积极探索科学的精神，共同完成了本课学习任务，目前国际上很

多领域也采用象我们这样的合作探究方式探索科学课题，如我国与

国际合作探究、交流核科学技术（投影）。

今后我们在学习和工作中要将这种合作探究、学习交流的精神发

扬下去。

九、布置作业

1.完成提纲（达标反馈）

2.实践性作业：动手制作利用浮力工作的模型（如：轮船、密度

计、潜水艇、气球和飞艇）。

十、板书设计：浮力

一、浮力的产生原因：液体对物体向上和向下的压力差。

一、浮力：

1.定义：浸在液体（或气体）中的物体受到竖直向上的托力，这个

力叫做浮力。

2.施力物体：液体（或气体）

3.方向：竖直向上。F浮二G-F拉

二、阿基米德原理：

L内容：浸在液体里的物体（或气体）受到向上的浮力，浮力的大

小等于物体排开液体的重力。

2.公式：F浮=6排=「液8丫排液

3.适用范围：液体和气体。

此教案适合基础一般的班级，注重的是知识的易接受性而不是完

整性;建议以后逐步完整知识结构。建议出一例题讲解两种方法计算

浮力。

八年级物理教师教案篇4

【教材分析】

本课依据的教材是人教版教材第四章《光现象》中的第3节《平

面镜成像》，本节内容是光学部分的教学重点之一。学生在学习了光

沿直线传播与光的反射的基础上，进一步学平面镜成像的特点、原理

及应用。本课中学生首次接触“像”这个新概念，后面还将学到“凸

透镜成像”，本课具有承前启后的重要作用

教材突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学

习放到同等重要的地位，更加注重让学生亲身体验物理规律的得出

过程，让学生在体验中感受探究的快乐，感受成功的喜悦。

【学情分析】

平面镜是学生生活中常见的物品，对镜子所成的像学生具有一些

“前概念”，比如感觉到“镜中的像与物左右相反”、“像近大远小”

等。但对平面镜成像的特点没有仔细的研究过，对“像”的认识处于

模糊阶段。如果在教学中采用“概念外显、认知冲突、概念澄清、变

式练习”四阶段教学策略，能有效促进学生的前概念向科学概念转

化。

尽管本课的探究是学生光学中的首次科学探究活动，但在前几章

的学习中已经历了几次科学探究，这就为本课的探究学习奠定「一

定的方法和技能基础。

【设计思想】

一、重视思维训练

学生探究是本课教学的重点。为了避免探究过程的盲目性和形式

化，使探究活动达到启迪学生思、发展学生能力的目的，我没有为学

生直接提供实验器材及实验方法，也没有直接告诉学生“要怎样做”、

“应该这样做”，而是转变角色，既作为学习生活中的参与者，与学

生一起设计、修改和完善实验方案，也作为教学活动中的引导者，在

学生思维受阻时给予适时适当的引导和启发。在学生交流环节，让学

生自己分析误差产生原因：在教学反馈环节，安排了“找图中错误”

等思维练习活动，这些教学方式的运用，使学生的主动性、自主性得

到较充分的发挥，促进了学生良好思维品质的形成，促进了学生思

维能力的发展。

二、注重过程体验

学生要以积极的状态投入学习，离不开体验，而这种体验是在真

实生活和具体实践中产生的，课堂应成为学生体验、感悟、参与的舞

台。创设探究条件，让学生在探究中学习正是为学生搭建这种舞台。

例如：在提出猜想的环节，让学生用小镜子观察自己或周围的同学，

根据观察提出自己的猜想，这样的猜想有感而发，更真实、更实际。

在实验探究中，让学生根据自己的猜想或者兴趣自主选择、进行实验

探究，同时.，为学生提供电池、胶棒、国际象棋子这些色彩鲜艳、易

操作、易观察的器材，让学生在可选择的条件下通过动手、动眼和动

脑来完成科学探究。

三、关注交往与合作

教学过程不仅仅是一个认知过程，也是师生、生生交往与合作的

过程。在实验方案的设计环节，我采用了实验演示和师生合作讨论的

方式;在实验探究环节，采用了学生分组、分工合作完成的方式;在交

流总结环节，采用了小组交流、师生共同评估的方式。这种多层次、

多形式的交流与合作，培养了学生间相互合作、共同探索的团队精

神。

四、体现学科综合

新课程倡导合理开发和利用课程资源，改变学科本位，推进课程

整合，让学生在科学情境、人文情境中感受求知的快乐。我在本节教

学中，开发了与教学内容相辅相承的其它学科资源，如小女孩在镜

前玩耍的生活片段，CAI动画课件，找错误的图片，对称的自然风景,

优雅的配乐等，将它们合理运用到教学环节中，力求创设引人入胜

的教学情境，使学生在求知的同时，深刻感受科学的美，艺术的美，

自然的美，把枯燥的学习过程变成了一次难忘的生命之旅，学生良

好的心理感受转化为积极的学习心向，促进了知识的学习和掌握，

促进了持久学习愿望的形成。

【教学目标】

(1)知识与技能

1.能列举生活中的平面镜。

2.知道平面镜成像的特点。

3.了解平面镜成虚像。

4.初步了解平面镜成像特点的应用。

(2)过程与方法

L体验用“替代法”确定像的位置的研究方法。

2.通过经历平面镜成像特点的实验探究过程，培养学生描述现

象、归纳结论的能力。

3、通过交流汇报，培养学生的概括能力、语言表达能力。

4、通过让学生"找错误”、“解决视力表的距离问题”，让学生学

会应用所学的知识。

(3)情感态度与价值观

1.通过欣赏图片，让学生领略大自然中“平面镜成像”现象的对

称美与和

谐美，培养学生乐于探究自然奥妙的兴趣和愿望。

2.培养学生实事求是的科学态度。

【教学重点】通过实验探究，归纳得出平面镜成像的特点。【教

学难点】利用“替代”的方法确定像的位置。一、【教学媒体设计】

(1)自制多媒体课件：录像、ppt课件、风景图

⑵教师器材：镜子、玻璃板、刻度尺、旋转展示台、蜡烛、火机

学生器材：小镜子、玻璃板、支架、刻度尺、纸、象棋子等

八年级物理教师教案篇5

一、指导思想

从本学期开始，八年级学生要增加一门新学科一一物理。物理是

一门自然科学，跟平时的实际生活比较接近，本着“生活中的物理”

这一思想来进行教学，让学生在形象生动中体会到物理的乐趣，也

为以后的学习打下基础。

二、教材分析

教材在内容选配上，注意从物理知识内部挖掘政治思想教育和品

德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。在学习

方法上，积极创造条件让学生主动学习参与实践，通过学生自己动

手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展。教科书采用了符合学生

认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物

理知识结构的体系。这样编排既符合学生认知规律，又保持了知识的

结构性。教科书承认学生是学习的主体，把学生当作第一读者，按

照学习心理的规律来组织材料。全书共5章以及新增添的物理实践活

动和物理科普讲座，每章开头都有儿个问题，提示这一章的主要内

容并附有章节照片，照片的选取力求具有典型性、启发性和趣味性,

使学生学习时心中有数。章下面分节，每节内都有些小标题，帮助学

生抓住中心。在引入课题、讲述知识、归纳总结等环节，以及实验、

插图、练习中，编排了许多启发性问题，点明思路，引导思考，活跃

思维。许多节还编排了“想想议议"提出了一些值得思考讨论的问

题，促使学生多动脑、多开口。

三、教学目标

通过一学期的教育教学，使学生能进入物理的世界里来，在掌握

基础知识的同时，对周围的自然世界有一个重新的，更加科学的认

识。

1.进一步了解当前教育改革和课程改革的方向及趋势，学习新的

物理教育观念。要围绕新的物理课程标准，开展教学研究活动，特别

是在科学探究教学上要积极实践，积累经验。

2.进一步加强物理观察、实验教学。教学中教师要多做演示实验

或随堂实验；落实学生实验，认真思考和操作；并适当增加探索性和

设计性实验；鼓励学生在课外做一些观察和小实验。加强实验意识和

操作训练。

3.进一步突出应用物理知识教学，树立知识与应用并重并举的观

念。物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，注重培养学

生应用物理知识解决简单实际问题的能力。

4.积极探索开展物理实践活动，强化学生的实践环节。要尽可能

地扩大物理教学空间，扩大学生的知识面，发展他们的兴趣爱好和

个性特长，发挥他们的主动性、自主性和创造性。物理实践活动要以

问题为中心，初步训练一些科学工作方法，如社会调查、参观访问、

资料查询、科技制作、科学实验等。物理科普讲座的内容，主要是介

绍与物理相关的现代科技常识。以上项目每期至少各进行一次。

5.贯彻理论联