2026-2027学年第一学期初三年级年级组长专题培训课件：班主任基本功修炼

班主任基本功修炼：初三班主任的育人进阶之路2026—2027学年第一学期·

初三年级组长专题培训汇报人：初三年级组长修炼导览01角色觉醒新时代班主任的使命与转型02能力筑基班主任基本功的系统框架03实战淬炼班级管理与育人的核心场景04持续精进反思、师德与专业成长01角色觉醒从事务管理者走向专业教育者认清使命，方能行稳致远。01角色觉醒从事务管理者走向专业教育者认清使命，方能行稳致远。班主任的第一重身份班主任不是"副业"，而是一门与授课同等重要的

主业。教育部《中小学班主任工作规定》明确界定班主任的三重身份班主任还需兼具教育者、管理者、指导者与协调者的综合身份，适应现代教育对班级管理的多元要求重三重身份德育日常思想道德教育的主要实施者——立德树人的第一责任人管理学生管理工作的主要实施者——班级秩序的关键塑造者引领学生健康成长的引领者——学生生命中的重要他人规政策依据《中小学班主任工作规定》明确界定班主任的三重身份合综合角色教育者以课程与日常浸润实现价值引领管理者以制度与智慧维护班级秩序指导者以个体关注助推每位学生发展协调者以沟通联动家校社多方力量从"事务管理者"走向"专业教育者"新时代教育改革背景下，传统"保姆式""权威式"的班主任角色已难以适应需求。传统模式的问题3项包办代替班主任疲惫不堪，学生愈发被动以"管住"为目标重在维持表面秩序事务性工作缠身育人主业被挤压新时代的转型方向3项从事务管理者转向专业教育者角色定位的根本转变从"我要你们怎么做"转向"我们一起怎么做"师生关系的平等重构把班级还给学生激发自主发展的内驱力读懂这一代初三学生要修炼基本功，先要读懂这一代初三学生理解这些变化，是修炼一切基本功的

前提

，不懂学生，再多的方法都是空转。环境特征成长土壤之变价值观多元化：信息来源广泛，价值判断易受网络冲击信息获取便捷化：短视频、社交平台重塑认知方式与注意力模式心理需求复杂化：学业压力、同伴关系、自我认同等多重议题交织初三学生的特殊挑战关键节点之困中考竞争压力带来的焦虑情绪攀升理想与现实的落差引发自我怀疑青春期独立意识与依赖心理并存初三班主任的双重使命两项使命不分先后，缺一不可。只盯分数的班主任，赢不了中考之后的人生。初三班主任同时承担护航学业冲刺与守护人格成长两项使命，缺一不可。使命一：护航学业冲刺3项帮助学生稳定心态科学应对备考压力协调任课教师形成学科复习合力关注学困生防止中考前掉队使命二：守护人格成长3项毕业不是终点立德树人是根本任务在高压环境中守护学生的心理健康帮助学生建立正确的奋斗观与成败观基本功为什么是第一命题一个好的班主任，就是一个好的班级。基本功之所以是第一命题，是因为——班主任的影响会通过性格、态度、习惯传递给学生，甚至影响学生一生。这不是一句虚话，而是每天都在发生的教育现实。它是信任的根基学生“亲其师，信其道”，没有基本功支撑的权威无法持久。它是效率的保障观察、沟通、组织等能力直接决定日常管理的质量。它是成长的阶梯基本功扎实，才能从经验积累走向专业自觉。修炼基本功，不是应付检查，而是对每一位学生的成长负责。02能力筑基基本功是专业成长的根基系统修炼，方能厚积薄发。六大核心能力总览班主任基本功不是零散技巧的堆砌，而是一个系统能力框架。规划设计力COREABILITY01成长自己、成就班级、成全学生，以规划引领班级发展。沟通协调力COREABILITY02理解尊重、设身处地、拓展渠道，架起多方沟通桥梁。活动创造力COREABILITY03社会参与、自主发展、寓教于行，让活动承载成长。心理辅导力COREABILITY04前瞻学习、传递正能量、守护心灵，为成长保驾护航。六项基本功的另一种切法从日常工作的操作维度，班主任基本功可以切分为六项：其中，观察力是第一扇窗。每天进教室的第一件事，不是喊纪律，而是看脸色、看状态、看变化。一个沉默寡言的学生突然不再抬头，一个活泼的学生忽然安静，都是先于言语的信号。观察力洞悉学生内心世界，捕捉细微变化沟通力搭建心灵桥梁，连接学生与家长组织力打造高效有序的班级运行体系规划力引领班级发展的方向与节奏管理力刚柔相济，制度与情感并重建设力营造有凝聚力、有文化的班集体三项基本功的底线逻辑如果能力框架让人眼花缭乱，请记住三项底线基本功：育人本领、管理策略、班会组织。育人本领班主任的言谈举止深刻影响学生身心成长，学生具有强烈的"向师性"。对特殊学生，要"特别的爱给特别的他"以父母般的心态宽容、激励、守护管理策略"管"富于刚性，侧重制度约束"理"富于柔性，侧重人际协调刚柔相济，最终达成平等、尊重、秩序班会组织班会是集体教育的重要形式既锻炼学生的公开表达能力，又凝聚班级精神是培育班级文化的核心阵地新时代核心能力体系面向新时代，班主任核心能力体系可凝练为五力模型共情观察起点›班级管理日常主战场›家校沟通日常主战场›应急处理底线保障›自我成长持续动力共情观察力读懂学生心灵的"翻译官"班级管理力激活班级秩序的"设计师"家校沟通力架起家校协同的"同心桥"应急处理力守护学生安全的"守护者"自我成长力永葆教育热情的"践行者"心共情观察核心转变从"我觉得"转变为"学生真正需要"三步看细节、听心声、感情绪共鸣实现"我懂你"的教育共鸣以赛促建：基本功大赛的检验维度班主任基本功大赛是检验修炼成果的重要平台大赛采用

赛训一体、以赛促建

的方式，聚焦四大考核模块。育人故事锤炼情感穿透力，用真实故事传递教育温度带班育人方略打造系统建构力，呈现班级管理的整体设计主题班会锻造成长设计力，展示班会课的设计与实施情景模拟考验沟通应变力，处理班级偶发事件与教育冲突大赛重点关注爱国主义教育社会主义核心价值观教育中华优秀传统文化教育劳动教育生命安全与健康教育家校社协同育人生态文明教育了解考核维度，不只是为参赛，而是让日常修炼

有标可对、有据可循。评分背后的能力权重面试评分细则显示，专业素养占总分的50%，是考核的绝对主体。50%专业素养·核心权重基本素质20%职业认知、语言表达、仪容仪表、心理素质专业素养50%班级建设、个体指导、课程育人、家校共育、心理健康、网络媒介个性特色30%教育风格、班级治理理念与德育智慧评分维度权重03实战淬炼在真实场景中锤炼本领知行合一，方能游刃有余。管理的第一性原理：激活转变的关键，在于把主动权还给学生班级管理从"一人忙"变为"全班忙"，效率与归属感同步提升。转变关键树立"班级是学生的班级"理念从"我要你们怎么做"转变为"我们一起怎么做"通过放权让学生自主参与班级管理放权效果学生自主制定的规则，遵守更自觉自主安排的任务，完成更认真自主策划的活动，参与更积极管理的本质不是控制，而是成全班级公约的三步生成法班级规则不应是班主任的命令，而是班级成员的共同约定制定公约需遵循三个原则合法性民主性可操作性规则不是贴在墙上的装饰，而是从学生心里长出来的共识1第一步头脑风暴课堂·作业·相处让学生列举所需规则，涵盖课堂纪律、作业提交、同学相处等方面学生共同想出的规则，往往比教师单独设想的更全面2第二步讨论修改必要性·处理方式逐条讨论规则的必要性明确违反规则的处理方式讨论过程本身就是规则内化的过程3第三步签字生效全员·张贴公示学生全员签字后张贴公示强化规则的认同感与约束力红绿格：看得见的成长激励班级管理需要看得见的反馈机制。红绿格量化表是一种简单而有效的工具。关键机制在于

弹性：允许用绿格子抵销红格子，给予学生改过自新的机会。规则的目的不是惩罚，而是为学生留出

转身的空间。红格子：促改标记违规行为，如课堂纪律、作业拖欠等明确的负面反馈，让学生看见问题负面反馈绿格子：激励标记积极表现，如课堂发言、助人行为等即时的正面肯定，让学生看到成长正面肯定量化表的核心价值，是让每个学生的进步与退步都

看得见、可追溯。岗位全覆盖：人人都是班干部传统模式仅设班长、学委等少数岗位，多数学生处于"被管理"状态岗位全覆盖让每个学生都有"一官半职"▸将班级事务拆解为尽可能多的细分岗位▸根据学生特点与意愿匹配岗位▸定期轮岗，让更多学生体验不同责任责任教育每个岗位都是一次责任教育岗位的意义不止于分担事务角色转变让学生从"被管理者"转变为"管理者"在履职中完成角色重塑领导力培养在履职中培养领导力与服务意识从承担到管理，再到服务他人当一个班级的每个学生都觉得自己"被需要"，归属感与凝聚力自然会生长。三看三记：练就共情观察力观察力不是天赋，而是一种可以练习的习惯。养成"三看三记"的观察方法：三看看表情捕捉情绪状态的细微波动看行为关注课堂与课间的参与度看变化追踪习惯的异常偏移三记日志记录细节每天用简短的文字记录重点观察异常记在心上对反常信号保持敏感并持续关注关键信息记在脑中建立每位学生的画像档案观察的更高层次是

共情：不仅看到学生做了什么，更要读懂行为背后的需求。一个说"不想上学"的孩子，表达的往往不是厌学，而是考试受挫后的无助。把话说到学生心窝里师生之间的矛盾冲突，绝大多数源于沟通不畅。诚师生沟通四原则真诚不说假话，不打官腔平等放下权威姿态，与学生对话而非训话耐心给学生表达完整的时间尊重理解承认学生的感受是真实的言专业话语与倾听方法专业标志话里话外没有任何暴力，而是客观陈述、真诚建议、热情鼓励倾听方法专注倾听、同理倾听、建设性倾听关键听学生说完，比急着给出结论更重要家校沟通：从单向通报到双向协作沟通要点：既客观反映问题，又避免让家长产生过度焦虑；既传递学校要求，也真诚听取家长建议。—双向协作的关键传统误区家长会开成“成绩通报会”，家长群变成“通知公告栏”。↓转变协作新定位班主任是连接学校与家庭的纽带，目标是建立互相信赖的合作关系。家长会理念传递教育理念，争取理解与支持家访走进走进家庭，了解学生的真实成长环境电话与日常联系及时及时反馈，持续关注家校联系册互通形成稳定的双向沟通机制心理危机的四个预警信号初三学生的心理压力显著高于其他年级，班主任必须成为学生心理安全的

第一道防线

。言言语言语信号频繁表达"没意思"不想活了我撑不住了情情绪情绪信号持续低落易怒情绪波动异常剧烈行行为行为信号突然逃课自伤、社交退缩成绩断崖式下滑躯躯体躯体信号频繁头痛失眠食欲骤变不明原因身体不适主题班会的设计与实施针对初三学生，班会主题可以聚焦：压力管理目标规划奋斗与成败离别与感恩班会不是任务，而是叩击学生心灵的契机。主题班会是德育的重要载体，也是班主任基本功的集中体现。设设计三原则教育性紧扣育人目标，不搞形式主义时代性回应学生当下的真实关切针对性贴合初三学生的成长节点实实施的关键在于学生主体主体鼓励学生参与策划与主持，而非教师独角戏深化情境创设、讨论引导、总结提升深化教育效果流程明确目标、精选内容、规划流程，融入互动环节带班方略：班里有一盘棋带班育人方略的核心是系统建构力：立足班级整体发展，科学规划管理体系，统筹日常管理与班风建设。班主任要做的，是心里始终有一盘棋，知道班级现在走到哪一步，下一步该往哪里走。文化是管理的最高形态。物质、制度、精神层层递进，最终凝聚成有特色的班级品牌。班集体建设四阶段组建期建立基本秩序，形成初步认同规范期制度落地，行为逐渐内化凝聚期班风形成，集体荣誉感增强成熟期自主运行，文化特色显现班级文化三层递进物质文化环境浸润制度文化规范约束精神文化价值凝聚应急处理：冷静是第一能力班级偶发事件考验的，是班主任在压力下的判断力与定力。1沉着冷静先稳住自己，才能稳住局面2实事求是了解真相，不被情绪裹挟3快速反应不拖延，但也不冲动4教育性处理本身要成为教育的过程第1环预防预防日常排查隐患，建立预警意识第2环干预干预第一时间介入，控制事态发展第3环善后善后总结反思，跟进学生状态应急处理没有标准答案，但有稳定的应对框架。框架越清晰，临场越从容。育人故事：让教育被看见教育需要被讲述。育人故事是班主任用情感穿透力记录教育瞬间的方式。育人故事的价值捕捉日常教育中的真实细节，留存教育温度以共情打动学生，让教育浸润心灵在撰写中反思教育行为，提炼经验教训书写育人故事的要点选取有代表性的教育瞬间，小切口见大主题呈现真实的冲突与转折，不回避教育的艰难聚焦学生的成长变化，而非教师的自我表扬停下来记录的习惯每个班主任手里都握着一叠好故事只是缺少

停下来记录的习惯。04持续精进修炼是一生的功课坚守初心，方能行稳致远。反思的四个维度经验只有经过反思，才能上升为智慧。方法有效性批评·惩罚·逆反批评、惩罚等措施是否引发了学生的逆反？效果是否达预期？言行一致性身教·言传·统一是否做到“身教重于言教”？说的与做的是否统一？知识储备政策·理论·更新是否掌握最新的教育政策与心理学理论？学生需求个体·差异·关注是否关注到了每个学生的个性化发展？师德底线："四有"与"严禁"“四有”好老师标准4项有理想信念将为党育人、为国育才的使命融入日常教育实践有道德情操以人格魅力与职业操守涵养学生品格有扎实学识以过硬专业能力支撑高质量教书育人有仁爱之心用真心与关怀守护每一位学生成长必须恪守的底线3项严守负面清单严格遵守教育部发布的“二十条严禁”负面清单杜绝失范行为杜绝有偿补课、违规惩戒等失范行为坚持公平公正坚持育人为本、德育为先的公平公正原则成长路径：五步培训与四个一班主任成长需要系统的路径支撑。1学习反思自主研读、参观考察、自我剖析2实践