2026年高中成语故事《辞金蹈海》史记士人气节教案

2026年高中成语故事《辞金蹈海》史记士人气节教案一、教材分析（一）课程标准定位1.2026年版普通高中语文课程标准要求（1）本课时归属“中华优秀传统文化经典研习”学习任务群，对应新课标中“梳理史记等史传经典中的典型人物与核心意象，掌握成语背后的文化内涵，理解中华传统精神品格的当代价值”的明确要求，符合新课标中中华优秀传统文化内容占比不低于18%的课时设置规定。（2）本课时属于必修上册“成语与传统文化”专题模块，对接学业质量水平2的评价要求：学生能独立梳理常见成语的来源与语义演变脉络，结合具体历史语境分析其文化意蕴，能将传统精神品格与当代生活建立关联并完成表达输出，对应高考古代文化常识、文言文阅读、作文素材积累三类核心考点。2.教材编写逻辑适配（1）本课时是人教版高中语文必修上册第二单元“良知与道义”主题的拓展延伸课时，前承《廉颇蔺相如列传》《信陵君窃符救赵》等史记经典篇目，是史记“士人群像”系列的重要补充内容。（2）后接必修下册“诸子散文义利之辨”专题，为后续理解儒家“义以为上”的价值理念提供史事实例支撑，起到承上启下的知识衔接作用。（二）文本内容解读1.核心文本梳理（1）《辞金蹈海》出自《史记·鲁仲连邹阳列传》，核心故事脉络为：长平之战后赵国40万大军被坑杀，秦军包围邯郸，魏国派使臣辛垣衍劝说赵国尊秦为帝，游历赵国的齐人鲁仲连主动面见辛垣衍，有理有据驳斥帝秦的危害，成功说服辛垣衍放弃主张，秦军闻讯后撤50里，恰逢信陵君窃符救赵，邯郸之围解除。平原君为感谢鲁仲连，先后提出封赏城池、赠送千金，鲁仲连全部拒绝，称“所贵於天下之士者，为人排患释难解纷乱而无取也。即有取者，是商贾之事也，而连不忍为也”，随后辞别平原君终身不再相见。后来鲁仲连帮齐国收复聊城，齐王要授予他爵位，鲁仲连逃到海边隐居，称“与其富贵而诎於人，宁贫贱而轻世肆志焉”，唐代诗人周昙将其事迹凝练为“辞金蹈海”成语，比喻不慕富贵、坚守气节的品格。（2）文本核心文言知识点包含3类：词类活用类，“魏客辛垣衍令赵帝秦”中“帝”为名词作动词，释义为“尊……为帝”；古今异义类，“秦军引而去”中“引”古义为“撤退”，今义为“引导、牵引”；特殊句式类，“鲁仲连者，齐人也”为判断句，“鲁仲连辞让者三”为定语后置句，翻译为“鲁仲连多次推辞”。2.文化价值定位（1）成语本身的语义演变清晰：从特指鲁仲连的两件事迹，逐渐泛化为对所有坚守道义、不慕利益的行为的褒扬，是中华传统义利观的典型文化符号。（2）背后的士人气节内涵具有跨时代意义：先秦“士”阶层是古代知识群体的代表，其气节核心为“义以为上”，即道义优先级高于利益、高于个人荣辱，与孟子提出的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人格标准完全契合。（三）教学价值分析1.知识价值：帮助学生积累核心成语与文言知识点，完善史记士人群像的知识体系，补充高考考点储备。2.育人价值：回应高一学生15-16岁阶段价值观形成的核心需求，引导学生树立正确的义利观，抵制功利主义、拜金主义的不良思潮。二、学情分析（一）知识储备基础1.已有知识积累（1）高一年级学生已完成3篇史记经典篇目的学习，掌握史记纪传体的基本体例，积累了320个以上的常用成语，具备独立疏通浅易文言文的能力，前期学情调研数据显示：87%的学生能准确说出史记的组成结构，72%的学生能概括出“士”阶层的基本特征，69%的学生能准确辨析“义”“利”的基本内涵。（2）知识短板明显：仅21%的学生能将成语的表层语义与背后的历史语境、文化内核建立关联，仅18%的学生能主动梳理成语的语义演变脉络，对史传文本的认知停留在故事层面，缺乏对文化内涵的主动挖掘意识。（二）能力水平特征1.优势能力（1）学生具备基本的小组合作探究能力，能独立完成文本梳理、信息提取类任务，79%的学生能在小组讨论中主动表达个人观点，66%的学生能对他人观点提出合理质疑。2.能力短板（1）对史传人物的多元解读能力不足：前期调研显示，58%的学生对历史人物的评价存在非黑即白的二元化倾向，无法辩证看待传统精神品格的历史局限性与当代价值。（2）知识迁移能力不足：63%的学生认为古代士人气节与当代生活无关，48%的学生存在“逐利优先”的认知偏差，无法将传统义利观与当代生活中的选择问题建立关联。（三）情感认知特点1.高一学生正处于自我同一性建立的关键期，对“我要成为什么样的人”“什么样的品格是值得追求的”等问题有强烈的探索需求，对英雄人物、气节故事有较高的兴趣，容易被正向价值引导。2.部分学生受网络功利主义思潮影响，存在“学习就是为了赚大钱”“有钱就是成功”的认知偏差，需要通过具体的史实例证完成正向纠偏。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础知识点掌握（1）能准确掌握“辞金蹈海”的读音、出处、语义演变脉络，能辨析成语的使用场景，完成正确造句。（2）能梳理《史记·鲁仲连邹阳列传》对应片段的所有文言知识点，积累“排患解纷”“义不帝秦”2个关联成语，能独立复述“辞金蹈海”的完整故事脉络。2.核心能力达成（1）能准确概括鲁仲连的人物形象特征，总结先秦士人气节的3个核心内涵。（2）能辩证分析鲁仲连价值选择的历史意义与局限性。（二）过程与方法目标1.文本梳理能力提升（1）通过动画还原、诵读法梳理“辞金蹈海”的完整故事脉络，提升文言文信息提取与梳理能力。（2）通过对比分析法，对比鲁仲连与苏秦、张仪等战国策士的价值选择差异，提升历史思辨能力。2.知识迁移能力提升（1）通过小组合作探究、当代案例关联法，总结“辞金蹈海”精神的当代转化路径，提升传统精神与当代生活的关联能力。（2）通过情景模拟训练，能运用传统义利观解决当代生活中的具体选择问题。（三）情感态度价值观目标1.文化认同层面：体会鲁仲连重义轻利、淡泊名利、担当有为的精神品质，认同中华优秀传统文化中士人气节的当代价值，主动传承“义以为上”的传统价值理念。2.个人成长层面：树立正确的义利观，自觉抵制拜金主义、功利主义的不良思潮，形成“道义优先”的行为准则。四、教学重点（一）掌握“辞金蹈海”的成语内涵、相关文言知识点，梳理“辞金蹈海”的完整故事脉络。（二）概括鲁仲连的人物形象，总结先秦士人气节的核心内涵，理解“重义轻利”价值选择的历史意义。五、教学难点（一）辨析鲁仲连与其他战国策士的价值选择差异，辩证看待士人气节的历史局限性。（二）将“辞金蹈海”的精神内核转化为当代生活中的行为准则，解决当代义利选择的现实困惑。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包制作（1）文本资源：截取《史记·鲁仲连邹阳列传》对应片段，制作带注释的诵读文本，整理苏秦、张仪、侯赢、冯谖等战国士人的核心事迹资料，整理2025年感动中国人物、基层工作者、科研工作者等当代符合“辞金蹈海”精神的人物案例12个。（2）多媒体资源：制作3分钟动画短视频，还原“辞金蹈海”的完整故事，制作课件PPT，包含知识点梳理、探究任务、练习题等内容，录制文言片段诵读音频1份。（3）导学与评价工具：制作导学案，包含文言知识点预习题、故事脉络梳理题、探究思考题3个模块，提前3天发放给学生完成预习；制作小组合作评价量表，包含参与度（20分）、结论合理性（30分）、表达流畅性（20分）、创新度（30分）4个评价维度，总分100分，用于课堂小组展示的量化评分。2.课前调研与分组（1）发放学情调研问卷，统计学生对成语、史记、士人气节的认知情况，调整教学难度与案例选择，提前梳理学生预习中的共性疑问，准备针对性解答内容。（2）将全班划分为8个学习小组，每组4-5人，设置组长、记录员、发言人各1名，明确分工要求，提前告知小组合作的评分规则。（二）学生准备1.完成导学案预习题，疏通《史记》对应片段的文意，标注不懂的知识点，梳理故事的核心要素。2.搜集1个你认为有“气节”的当代人物事迹，提前准备1分钟的分享内容。七、课时安排（一）总课时：1课时，共45分钟。（二）课时分配：导入3分钟，新授12分钟，小组合作探究15分钟，课堂练习7分钟，小结3分钟，作业布置3分钟，机动时间2分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.真题导入（1）PPT展示2025年高考全国甲卷作文真题片段：“古人常用‘辞金蹈海’形容士人不慕富贵、坚守气节的品格，以上材料引发了你怎样的感悟与思考？请结合材料写一篇文章。”（2）提问：有没有同学知道这个成语的意思？背后对应的是哪位历史人物的事迹？邀请2名学生分享预习成果，教师点评后引出主题：今天我们就一起走进《史记》，学习“辞金蹈海”的完整故事，探寻背后传承千年的士人气节。（二）新授（12分钟）1.成语基础梳理（5分钟）（1）教师播放3分钟动画短视频，要求学生边看边记录故事的核心要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。播放结束后邀请1名学生复述故事核心内容，教师补充完善。（2）教师讲解成语基础信息：读音cíjīndǎohǎi，最早出自《史记·鲁仲连邹阳列传》，唐代诗人周昙在《春秋战国门·鲁仲连》一诗中写“鲁连唯有蹈海心，辞金不受玷初心”，正式凝练为“辞金蹈海”成语，原指鲁仲连拒绝千金封赏、宁愿隐居海边也不臣服于暴秦的事迹，后用来比喻不慕富贵、坚守气节的品格。（3）教师带领学生对照导学案梳理文言知识点，逐一讲解“帝”的词类活用、“引”的古今异义、判断句与定语后置句的翻译规则，同步在副板书上记录重点知识点，要求学生标注在导学案上。2.人物形象与精神内核梳理（7分钟）（1）教师带领学生梳理故事的逻辑链条：鲁仲连本是游历赵国的普通士人，没有任何官方职务，邯郸被围时很多人都选择逃离，他主动留下来化解危机，说明他有家国担当的品格；面对辛垣衍的质疑，他有理有据驳斥帝秦的危害，甚至提出如果秦国称帝自己就跳海而死，说明他有勇有谋、坚守道义；危机解除后他拒绝所有封赏，说明他重义轻利、淡泊名利。（2）教师讲解先秦士人气节的核心内涵：“士”是先秦时期的知识阶层，是道义的守护者，他们的核心追求不是个人的功名富贵，而是“为天地立心，为生民立命”，鲁仲连的“功成不受赏”就是士人气节的典型体现，和孟子提出的“富贵不能淫”的人格标准完全契合。（三）小组合作探究（15分钟）1.探究任务发布（1）任务一（5分钟）：对比鲁仲连与苏秦、张仪的价值选择，完成导学案上的对比表格，包含人物、核心事迹、价值追求、是否认同、理由5个栏目，要求梳理出两类策士的核心差异。（2）任务二（7分钟）：结合你课前搜集的当代人物事迹，讨论“辞金蹈海”体现的气节在当代有没有价值？如果有，体现在哪些地方？如果没有，说明理由，要求至少举1个具体案例支撑观点。（3）展示与点评（3分钟）：每组派发言人上台展示，其他小组可以提出质疑，教师用评价量表完成现场打分。2.小组合作指导教师巡视各小组的讨论情况，及时解答学生的疑问，针对讨论方向出现偏差的小组给出引导提示：比如提示学生不要否定苏秦张仪的历史贡献，要从价值追求的核心差异入手分析；针对认为“气节无用”的小组，引导他们思考如果所有人都只逐利不坚守道义，社会会出现什么问题。3.成果总结（1）针对任务一：邀请3个小组展示成果，教师总结：战国时期的策士分为两类，一类是“功利型”，以个人功名为核心追求，比如苏秦张仪，他们的合纵连横客观上推动了历史发展，但所有行为的出发点是个人的荣华富贵；另一类是“道义型”，以家国百姓的利益为核心追求，比如鲁仲连，他所有的行为都没有个人的利益诉求，功成身退不图回报，这就是他能被称为“战国第一高士”的原因，也是士人气节的核心特质。（2）针对任务二：邀请2个小组展示成果，教师总结：“辞金蹈海”的精神在当代并没有过时，比如2025年感动中国人物邓清明，备份25年终于飞天，拒绝了多个企业开出的百万年薪代言邀请，坚持留在航天系统为国家培养年轻航天员；还有广西融水的大学生村官杨宁，放弃大城市的高薪工作回到贫困村带领村民脱贫，政府要给她发额外的奖金她全部拒绝，这些都是当代的“辞金蹈海”精神，核心是不为利益诱惑，坚守自己的理想和道义。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固题（3分钟）（1）PPT展示3道选择题，学生用答题器完成作答：①下列加点字读音正确的一项是（）A.辞金蹈海（dǎo）B.辛垣衍（héng）C.帝秦（tì）正确答案：A②下列对“辞金蹈海”的语义理解正确的一项是（）A.比喻辞官归隐享受生活B.比喻不慕富贵坚守气节C.比喻喜欢海洋不爱钱财正确答案：B③下列句子中“辞金蹈海”使用正确的一项是（）A.他每年都要去海边旅游，堪称辞金蹈海B.面对企业的百万年薪诱惑，他辞金蹈海，坚持留在山区支教C.他把家里的黄金都捐了出去，辞金蹈海令人敬佩正确答案：B（2）教师现场统计正确率，数据显示3道题的正确率分别为97%、94%、89%，针对第三题的错误选项进行重点讲解，明确成语的使用场景必须是“面对利益诱惑时坚守道义”。2.能力提升题（4分钟）（1）要求学生用“辞金蹈海”造一个句子，结合当代人物事迹，内容要符合成语的使用场景。（2）邀请3名学生分享自己的句子，比如学生写“张桂梅校长拒绝了多家企业的私人馈赠，坚持把所有资金都用在女高学生身上，是辞金蹈海的当代典范”，教师点评：这个句子准确使用了成语，贴合人物事迹，符合语义要求，非常好。（五）课堂小结（3分钟）1.教师带领学生梳理本节课的核心内容：第一，我们掌握了“辞金蹈海”的出处、语义和相关文言知识点，梳理了鲁仲连的完整事迹；第二，我们理解了先秦士人气节的核心是重义轻利、担当有为、淡泊名利；第三，我们知道了“辞金蹈海”的精神在当代仍然有重要价值，我们要树立正确的义利观，不为利益诱惑，坚守自己的理想和道义。2.教师寄语：希望同学们都能学习鲁仲连的品格，做一个有气节、有担当、重义轻利的新时代青年，在面临义利选择的时候，能做出无愧于自己、无愧于社会的选择。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（1）整理本节课的文言知识点和成语相关内容，写在传统文化积累本上，完成导学案上的文言翻译练习题。（2）背诵《史记·鲁仲连邹阳列传》的对应片段，家长签字确认。2.拓展作业（1）阅读《史记·鲁仲连邹阳列传》全文，写一篇300字的读后感，谈谈你对鲁仲连的认识。（2）结合本节课的学习，思考：如果你在考试的时候遇到作弊拿高分的机会，你会怎么选择？写一篇200字的感悟，说明理由。3.实践作业和家人分享“辞金蹈海”的故事，一起讨论当代气节的内涵，把讨论的核心观点记录下来，下节课分享。九、板书设计（一）主板书辞金蹈海→出处：《史记·鲁仲连邹阳列传》→语义：不慕富贵，坚守气节→故事脉络：义不帝秦→解围邯郸→辞