2026年高中《薪火相传》成语故事课教学设计

2026年高中《薪火相传》成语故事优质课教学设计一、教材分析（一）教材地位与内容1.本节课对应2026版普通高中语文新课标“中华传统文化经典研习”学习任务群要求，以核心素养中“文化传承与理解”为导向，将成语“薪火相传”作为文化探究载体，整合《庄子·养生主》原始文献、不同历史时期语义演变案例、当代中国传承发展的鲜活素材三个模块内容，是高中成语文化专题教学的核心篇目之一。（1）本课时区别于传统词汇教学中仅讲解释义、用法的单一模式，以小见大，通过一个成语串联文言基础积累、文化内涵挖掘、当代价值探究三个层级的学习任务，既符合新课标对语文教学“工具性与人文性统一”的要求，也落实了中华优秀传统文化融入基础教育的教学要求。（二）教材编写意图1.“薪火相传”是承载中华民族文化基因的核心成语，将其作为专题教学内容，一是为了让学生掌握科学的成语学习方法，打破碎片化成语积累的局限；二是为了以成语为窗口，让学生感知中华文化的连续性特质，引导学生体认当代青年的传承使命，实现“以文化人”的育人目标。二、学情分析（一）知识基础1.高一年级学生经过义务教育阶段的学习，已经累计掌握常用成语1200个以上，能够读懂浅易文言文，对“薪火相传”有表层认知，知晓其核心大意是“代代传承”，但多数学生存在三个层面的知识缺口：（1）不清楚“薪火相传”的原始出处和哲学起源，不了解其从“道家哲学命题”到“公共文化话语”的演变逻辑，也不能结合当代发展解读成语的时代价值，词汇学习停留在“会用即可”的浅层次。（二）认知特点1.2026级高一学生成长于全媒体环境，具备基础的信息搜集能力和小组合作探究能力，对情境化、活动化的学习形式接受度高，但对文化内涵的深度挖掘能力不足，习惯于接受碎片化结论，需要教师搭建合适的学习支架引导探究。（三）情感基础1.学生对中华优秀传统文化有天然的认同感，对“航天接力”“非遗传承”“脱贫攻坚接力”等当代事迹有一定的认知基础，能够在具体情境中生成情感共鸣，具备落实情感态度价值观目标的基础。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）准确掌握“薪火相传”的成语出处、语义演变过程，积累《庄子·养生主》中“指”“薪”“穷”“传”等重点文言字词的含义，理清成语本义、引申义、当代义的发展脉络；（2）能够区分“薪火相传”与“一脉相承”“代代相传”等近义成语的用法差异，结合具体语境准确使用成语，梳理成语承载的文化内核。（二）过程与方法目标1.（1）通过诵读原文、梳理史料，还原“薪火相传”的起源语境，提升浅易文言文的解读能力和史料梳理能力；（2）通过小组合作探究当代案例，掌握“追根溯源—梳理演变—联系现实”的成语深度学习方法，提升合作探究能力和文化解读能力。（三）情感态度价值观目标1.（1）感悟“薪火相传”所承载的中华文化连续不断、生生不息的特质，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感；（2）体认当代青年在文化传承、民族复兴事业中的使命担当，树立“接好前人薪火，传好时代一棒”的责任意识，自觉成为文化与事业的传承者。四、教学重点（一）梳理“薪火相传”的起源与语义演变过程，掌握“追根溯源—梳理演变—联系现实”的成语深度学习方法；（二）挖掘“薪火相传”的文化内涵，体认成语的当代价值，落实“文化传承与理解”核心素养。五、教学难点（一）理解“薪火相传”从道家哲学思想到当代公共文化话语的演变逻辑，把握成语核心意涵的延续性；（二）结合个人成长经历，将对“薪火相传”的文化认知转化为个人的使命自觉，实现情感的自然生成。六、课前准备（一）教师准备1.（1）整理《庄子·养生主》原文注译本、从南北朝到近现代不同历史时期“薪火相传”的文献用例摘编，整合“从常书鸿到樊锦诗再到90后敦煌守护者的传承”“从两弹一星元勋到新一代航天人的接力”“非遗昆曲的代代传承”等典型当代案例，制作交互式多媒体课件，设计分层探究学习任务单；（2）按照异质分组原则，将全班45名学生分为9组，每组5人，提前确定每组的记录员、发言人，调试智慧教室互动教学设备，确保课堂互动顺利开展。（二）学生准备1.（1）提前完成预习任务，借助工具书和课程平台资源，梳理自己对“薪火相传”的已有认知，搜集1-2个自己了解的“薪火相传”当代案例；（2）提前阅读教师下发的《庄子·养生主》选段，标注不理解的字词，完成预习任务单中的基础问题。七、课时安排1课时，共45分钟，符合普通高中课时安排标准。八、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.播放1分钟微视频，视频内容为：从敦煌研究院第一任院长常书鸿在戈壁临摹壁画，到第二任院长段文杰整理敦煌文献，再到第三代院长樊锦诗打造数字敦煌，最后定格在95后、00后敦煌讲解员在直播间向全国观众讲解壁画的镜头，视频结尾出现“薪火相传，生生不息”八个字。（1）教师提问：视频贯穿的核心主题是什么？大家对结尾的成语“薪火相传”有怎样的初步理解？请2-3名学生分享自己的看法，学生分享后教师总结：我们每天都会用到这个成语，但很少有人知道它两千多年前出自《庄子》，原本是一个哲学命题，后来一步步变成了我们今天形容文化传承、事业接力的核心词。今天我们就一起走进这个成语，解开它背后的文化密码，由此进入新课学习。（二）新授探究：追根溯源，读原文明本义（10分钟）1.教师出示《庄子·养生主》中的原文记载：“指穷于为薪，火传也，不知其尽也。”请学生结合课前预习，自主翻译这句话，点名邀请2名学生分享翻译结果。（1）教师点拨重点字词：“指”通“脂”，指烛油、油脂；“穷”是燃尽的意思；“薪”指木柴，整句话的本义是：油脂作为燃料燃尽了，火种却传递下去，永远不会熄灭。（2）教师追问：庄子写出这句话，原本是要表达怎样的思想？引导学生结合《庄子·养生主》“顺应自然、养护生命”的核心主旨思考，学生发言后教师总结：庄子原本用“薪火”的比喻说明，个体的生命虽然会走到尽头，但是大道、生命的真性是可以一直传递下去的，永远不会穷尽。这就是“薪火相传”最早的形态，当时也叫“薪尽火传”，从诞生那一刻起，它就带着“传递不息”的核心意涵。2.教师出示不同历史时期的文献用例，引导学生梳理语义演变：第一例是南朝梁释慧皎《高僧传》中“薪火相传，导师是谁也”，这里用来形容佛教教义的传承；第二例是清代顾炎武《日知录》中“圣贤之学，固薪火相传，未尝绝也”，这里用来形容儒家学术思想的传承；第三例是近现代梁启超《饮冰室合集》中“民族精神薪火相传，未尝中断”，这里用来形容整个民族的精神传承。（1）提问：梳理完这些用例，大家发现“薪火相传”的语义发生了什么变化？学生发言后教师总结：本义是道家讲的大道和生命真性的传递，后来语义范围逐步扩大，从宗教教义到学术思想，再到今天一切文化、精神、事业的代代接力，虽然使用场景变了，但“前赴后继、传递不息”的核心意涵从来没有变过。（三）小组合作探究：结合案例，挖掘当代价值（15分钟）1.教师布置探究任务，三个探究方向供各组抽签选择，每组围绕所选方向讨论10分钟，讨论结束后派发言人分享，分享时间不超过3分钟：（1）探究方向一：文化领域的薪火相传——结合你搜集的案例说一说，中华优秀传统文化为什么能延续五千年从未中断？“薪火相传”这四个字体现了中华文化怎样的特质？（2）探究方向二：事业领域的薪火相传——从“两弹一星”元勋到今天的航天青年，从脱贫攻坚的“老兵”到返乡创业的新农人，这些案例让我们对“薪火相传”的时代内涵有了哪些新的理解？（3）探究方向三：青年一代的薪火相传——作为新时代的高中生，我们要接过前人留下的什么“薪”？我们要怎样传递好属于我们的这一棒？2.小组讨论过程中，教师巡视各组，参与讨论，适时搭建思维支架：针对探究方向一，提示学生对比其他古老文明的发展历程，思考中华文化的连续性特点；针对探究方向二，提示学生结合“功成不必在我，功成必定有我”的精神解读；针对探究方向三，提示学生结合自己的理想、身边的传承案例展开，避免空泛发言。3.各组分享结束后，教师点评总结：刚才大家的分享非常深刻，我们会发现，“薪火相传”从来不是一个停留在书本上的死成语，它活在当代中国的每一个角落：文化的火种，要靠一代又一代人的守护才能不熄灭；事业的火炬，要靠一代又一代人的接力才能向前跑；我们每一个青年，都是薪火的接棒人，也都是下一棒的传棒人，这就是“薪火相传”留给我们最宝贵的精神财富。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固练习：请学生结合语境填入合适的成语，区分“薪火相传”与近义成语的用法：①________________的中华优秀传统文化，是中华民族生生不息的精神命脉。②老京剧艺术家把毕生技艺毫无保留地传给青年演员，实现了昆曲艺术的________________。③我们要接过前辈的接力棒，让红色基因________________，续写民族复兴的新篇章。学生完成后教师点评讲解：“一脉相偏”侧重强调血脉同源，“代代相传”是中性的客观描述，而“薪火相传”带有主动传递、精神接续的情感色彩，更适合用于文化、精神、事业的传承，三个句子都用“薪火相传”最贴切。2.拓展生成练习：请每个学生在练习本上写一句话，用“薪火相传”表达自己作为青年的使命，写完后邀请3名学生分享，教师适时点评，引导学生深化认知。（五）课堂小结（3分钟）教师小结：今天我们从“薪火相传”这个小小的成语切入，梳理了它从两千多年前庄子的哲学命题，一步步演变成为当代中国核心文化话语的全过程。我们会发现，一个成语就是一部浓缩的中华文化史，每一个常用成语的背后，都藏着中国人最根本的精神基因。“薪”是前人留给我们的火种，“传”是我们这一代人的使命，中华民族的文明之火，就是靠这样一代又一代的薪火相传，才能从五千年前走到今天，也必然会靠我们的接力，走向更远的未来。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：整理本节课所学内容，在个人成语积累本中完成“薪火相传”的词条整理，内容包括出处、本义、语义演变、常用语境，字数不低于300字。2.拓展作业：搜集一个你身边的“薪火相传”故事，可以是家族的技艺传承，可以是学校的精神传承，也可以是本地行业、非遗的接力故事，整理成1000字左右的小故事，下节课进行班级分享。3.探究作业：搜集3个和“薪火相传”语义相近、带“薪”或“火”的成语，梳理它们共同的文化内涵，写200字左右的感悟，学有余力的同学完成。九、板书设计主板书：1.追根溯源：《庄子》→薪尽火传，大道不息2.语义演变：生命传递→思想传承→文化事业接力3.当代价值：承前人之薪，传时代之火副板书：记录重点文言字词、学生分享的核心案例十、教学反思（一）设计亮点1.本节课严格落实2026版高中语文新课标要求，以核心素养为导向，打破了传统成语教学“记释义、做练习”的固化模式，将成语作为文化载体，整合了文言学习、文化探究、情感培育三个层级的目标，实现了工具性与人文性的统一，符合“中华传统文化经典研习”任务群的教学要求。2.整个设计以学生为主体，从课前预习到课中分层探究，再到课后拓展延伸，符合高一学生的认知发展规律，活动设计由浅入深，情感生成自然，避免了空洞的情感说教，能够有效引导学生将文化认知转化为个人的使命自觉。（二）预设问题与调整1.预设部分小组在梳理语义演变逻辑时会出现思路混乱的问题，教学过程中通过按时间顺序出示文献用例，为学生搭建梳理支架，引导学生自主总结演变规律，避免直接灌输结论，保障学生的探究主体