九年级道德与法治“坚强的领导核心”情境化教学设计

九年级道德与法治“坚强的领导核心”情境化教学设计一、教材分析与学情研判本课为统编版道德与法治九年级上册第三单元第一课时，承接学生对国家机构与政治制度的初步认知，聚焦中国共产党的领导核心地位。教材以历史逻辑与现实逻辑交织展开：从新民主主义革命时期党领导人民取得革命胜利，到社会主义建设和改革开放时期党领导人民实现富起来、强起来的伟大飞跃，再到新时代党领导人民踏上新征程。学生通过前序课程已掌握国家性质、根本制度等基础知识，但对"领导核心"的内涵理解易停留在抽象口号层面，缺乏对历史必然性与现实合理性的深度认同。学情方面，九年级学生已具备初步的历史分析能力，但受生活经验限制，对党的领导的感知多来源于间接经验。部分学生对中国近现代史脉络存在碎片化认知，难以将党的领导核心地位与历史选择、人民选择有机统一。教学中需以真实史料、生动案例、可感情境为载体，突破概念化解读，引导学生在历史与现实的对照中生成政治认同与责任意识。二、教学目标设计知识目标：理解中国共产党领导核心地位的历史必然性与现实合理性，明确党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，知晓党的领导是全面的、系统的、整体的。能力目标：能够运用历史唯物主义基本观点分析中国近现代史上的重大历史事件，培养从史料中提取有效信息、进行逻辑推理的能力，提升政治辨别力与公共参与素养。情感态度价值观目标：厚植爱党爱国爱社会主义的情感，坚定"四个自信"，自觉拥护党的领导，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感与使命感。三、教学重难点重点：中国共产党领导核心地位的历史形成与现实彰显。难点：理解"党的领导是全面的、系统的、整体的"这一核心论断，厘清党的领导与人民当家作主、依法治国的有机统一关系。四、教学方法与资源准备采用情境教学法、议题式教学法、案例分析法相结合的方式，配合小组合作探究与课堂辩论等学习方式。教学资源包括：纪录片《中国有了共产党》片段、脱贫攻坚数据图表、党的二十大报告节选、本地红色教育基地图片、学生家长职业访谈视频等。课前布置学生分小组搜集"我身边的党员故事"，形成采访手记。五、教学过程第一环节：导入新课——历史回望中的选择（约8分钟）多媒体播放纪录片《中国有了共产党》片段：从1840年鸦片战争后中国遭受的屈辱，到辛亥革命的流产，再到各种政治力量的救亡尝试，最终画面定格于1921年嘉兴南湖红船。教师提出核心问题："近代中国，无数仁人志士探索救国之路，为何最终历史和人民选择了中国共产党？"学生结合预习，简要回顾太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等探索的失败原因，初步感知"没有共产党就没有新中国"的历史结论并非空洞口号，而是基于历史比较的客观判断。教师顺势点明：中国共产党的领导核心地位不是自封的，而是在长期中国革命、建设、改革实践中形成并巩固起来的，是历史的选择、人民的选择。第二环节：议题探究——领导核心的历史必然性（约15分钟）设置议学议题一："为什么说中国共产党的领导核心地位是历史的选择？"小组合作探究任务：分析三组对比性史料——史料组一：北洋政府时期军阀混战下的民生凋敝（结合《二十一条》、巴黎和会外交失败等史实）；史料组二：国民党统治后期的经济崩溃与政治腐败（结合金圆券改革、国民党军队在解放战争中的溃败）；史料组三：新中国成立后土地改革、第一个五年计划、抗美援朝的胜利及其对国家主权的捍卫。各小组推选代表发言，从不同维度阐释中国共产党在民族危亡关头力挽狂澜、在建设年代凝聚民心的历史功绩。教师适时补充井冈山革命根据地的创建、长征精神、延安整风等关键史实，引导学生认识到党在不同历史时期始终把握历史主动、走在时代前列。在充分讨论的基础上，教师进行学理提升：历史和人民选择中国共产党，根本在于党始终坚持为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心使命，在于党具有强大的政治领导力、思想引领力、群众组织力、社会号召力，在于党能够始终成为中国人民和中华民族的主心骨。第三环节：情境体验——领导核心的现实彰显（约15分钟）设置议学议题二："新时代如何理解中国共产党是坚强领导核心？"课堂呈现三组现实情境：情境一：脱贫攻坚伟大成就。展示党的十八大以来全国贫困人口脱贫数据、贫困县摘帽分布图、驻村第一书记工作影像。学生结合课前采访，讲述家乡或亲戚朋友中因党的扶贫政策而改变命运的鲜活故事。情境二：疫情防控中的党的领导。播放短片回顾新冠疫情期间党中央统一指挥、统一协调、统一调度，各省对口支援湖北、火神山雷神山医院建设、基层党员冲锋在社区防控一线的感人瞬间。情境三：科技创新与高质量发展。展示载人航天、探月工程、港珠澳大桥、5G技术、北斗导航等大国重器背后的党建引领作用，分析党的领导在重大科技攻关、重大工程建设中的"定海神针"作用。学生分组讨论：这些成就的取得，与党的领导有何内在关联？失去党的坚强领导，这些事业能否顺利推进？教师归纳：党的领导是全面的、系统的、整体的，主要体现在总揽全局、协调各方，体现在党领导立法、保证执法、支持司法、带头守法，体现在党管干部、党管人才，体现在党领导意识形态工作、领导群团组织等各个领域、各个方面。新时代党领导人民取得的伟大成就，正是党的领导核心作用充分彰显的生动注脚。第四环节：辩证思考——领导核心与多党合作（约10分钟）针对学生可能存在的疑惑——"既然中国共产党是领导核心，那民主党派还有作用吗？"——设置议学议题三："党的领导核心地位与多党合作制度是否矛盾？"学生结合教材中"中国共产党领导的多党合作和政治协商制度"内容，开展课堂辨析。教师提供数据：目前全国共有八个民主党派，与中国共产党长期合作共事；各级人民政协中，民主党派成员和无党派人士占比超过60%；中国共产党在作出重大决策前，都要同各民主党派、各族各界人士充分协商。教师点拨：中国共产党领导的多党合作制度，是从中国土壤中生长出来的新型政党制度。这一制度强调"领导核心"与"多党合作"的统一：共产党领导，多党派合作；共产党执政，多党派参政。各民主党派不是在野党、更不是反对党，而是在中国共产党领导下共同致力于中国特色社会主义事业的参政党。这恰恰体现了党的领导核心地位与发扬社会主义民主的统一。第五环节：价值引领——青年的使命与担当（约7分钟）课堂回归学生自身。教师提出："作为新时代青年，如何以实际行动拥护党的领导核心地位？"学生分享学习感悟，畅谈个人理想与国家发展的结合。教师展示党的二十大报告中对青年的寄语，引导学生认识到：拥护党的领导，不是抽象的口号，而是体现在坚定理想信念、坚持正确政治方向上，体现在努力学习、增长本领上，体现在日常行为中自觉践行社会主义核心价值观上。教师总结：历史的接力棒已经传到当代青年手中。九年级学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，更应自觉加强政治学习，厚植家国情怀，将个人成长融入国家发展大局，在实现中华民族伟大复兴的时代洪流中书写青春篇章。六、课堂小结与作业布置（约5分钟）师生共同构建本课知识体系：以"历史选择—现实彰显—制度优势—青年担当"为主线，梳理党的领导核心地位的多维支撑。作业设计：基础作业：完成课后练习题，绘制本课思维导图。拓展作业：以"我心中的领导核心"为主题，结合家乡发展变化或个人家庭变迁，写一篇不少于800字的感悟文章，要求史实准确、感情真挚。实践作业：利用周末时间，参与一次社区志愿服务或红色教育基地参观活动，记录所见所闻所感，撰写实践报告。七、教学反思与设计意图说明本课设计立足核心素养导向，着重培养学生政治认同、道德修养和责任意识。在教学策略上，坚持以生为本，通过情境创设、议题探究、合作学习等方式，让学生在历史与现实的对话中、在感性与理性的交融中，自主建构对中国共产党领导核心地位的深层认同。特别强调三点设计意图：一是避免空洞说教，用史料、案例、数据说话，增强教学说服力；二是关注学生主体地位，让学生在采访、讨论、辨析中生成认知，而非被动接受；三是强化价值引领，将知识传授与情感培育有机统一，引导学生将爱党爱国之情转化为报国之行。八、板书设计3.1坚强的领导核心（一）历史的选择：初心使命主心骨（二）现实的核心：全面领导协调各方（三）制度的优势：多党合作民主协商（四）青年的担当：坚定信念奋斗有为九、教学评价设计过程性评价贯穿课堂始终，关注学生在小组讨论、史料分析、情境体验、价值辨析等环节的参与度与思维深度。课