2026年度小学立德树人德育实践课件：班团队活动与德育

小学德育2026年度小学立德树人德育实践课件班团队活动·德育实践·立德树人汇报人小学德育教研组日期2026年内容导览01理念根基立德树人的时代内涵与政策要求02活动体系班团队活动的整体设计与实施框架03实践路径德育实践的具体载体与操作方法04成效反思实践成效评估与持续优化方向理念根基立德树人，培根铸魂把握时代要求，筑牢德育工作的思想根基01立德树人的时代内涵立德树人是教育的根本任务，回答"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一根本问题德为根基先立德，再树人德育处于灵魂地位树人先立德，德育在全面发展教育中处于灵魂地位小学关键期价值观萌芽阶段重在打底色价值观萌芽阶段，德育重在打底色、养习惯、育品格全过程育人贯穿教育全过程而非孤立活动德育贯穿学校教育教学全过程，而非孤立活动主阵地班团队活动日常化·生活化班团队活动承载日常化、生活化的育人功能政策要求与德育指南五大政策文件为学校德育工作提供明确依据与行动指南德育评价改革强调过程性、发展性，注重学生行为表现与品格养成，而非单一分数义务教育课程方案2022年版2条学科育人活动育人中小学德育工作指南6条课程育人文化育人活动育人实践育人管理育人协同育人新时代爱国主义教育实施纲要爱国情怀融入日常教育教学与班团队活动大中小学劳动教育指导纲要（试行）劳动教育纳入人才培养全过程小学德育的目标体系小学德育着眼于打牢思想根基与行为习惯基础：维度低年级重点中高年级重点政治认同认识国旗国徽初步理解国家与民族道德品质诚实守规明辨是非、责任担当行为习惯自理自护自律互助、文明交往集体意识热爱班级服务集体、团结合作目标设计须遵循

由近及远、由浅入深

的儿童认知规律班团队活动目标应与课程标准、少先队教育纲要

衔接配套班团队活动的德育定位班团队活动区别于学科课堂：重在体验、参与、内化，而非知识讲授班会班级日常德育的基础载体，解决"班里的事"与"孩子的困惑"少先队活动突出政治启蒙与价值观塑造，仪式感强、组织性强活动是儿童道德成长的实践场，让学生在真实情境中学做、学会、学悟有效的班团队活动应做到小切口、真问题、深体验，避免空洞说教与形式化当前小学德育的现实挑战破解之道在于构建系统化、序列化、生活化的班团队活动体系5项重知轻行德育停留在讲道理层面，学生"知"与"行"脱节活动碎片化班团队活动缺乏整体规划，主题零散、重复、随意主体缺位教师主导过多，学生参与不足，主体性未充分激发评价虚化德育评价多凭印象，缺乏可观察、可积累的过程性证据协同不足家庭与社会资源未能有效融入班团队活动体系2026年德育工作的着力方向班团队活动应成为德育落地的主要抓手，而非附加负担。核心素养导向核心素养将品德修养转化为可观察的行为表现少先队组织教育少先队组织用好队仪式、队活动，增强归属感与光荣感心理健康协同心理健康关注抗挫能力培养，德育与心育协同推进数字素养培育数字素养引导小学生文明上网、理性表达家校社协同育人家校社协同让德育从校园延伸至家庭与社区活动体系活动育人，润物无声构建系统化、序列化的班团队活动体系02活动体系的设计原则构建班团队活动体系，需把握五条原则，让每项活动都指向学生的真实成长。原则是体系的灵魂，决定活动的方向与质量。目标导向每项活动对应明确的德育目标，避免为活动而活动。儿童立场从学生真实生活与成长需求出发，用儿童听得懂、喜欢做的方式开展。序列递进按年级螺旋上升，同一主题在不同年段有不同深度。全员参与让每个学生都有角色、有任务、有表达机会。资源整合联动学科教师、家长、社区，形成育人合力。班团队活动的类型与功能活动类型典型形式核心德育功能主题班会讨论、情景剧、分享明理、辨是非、解决问题少先队活动课队仪式、队课、争章政治启蒙、组织归属仪式活动升旗、入学、入队庄严感、价值认同实践活动劳动、志愿服务、研学知行合一、责任担当节日节点活动传统节日、纪念日文化认同、历史记忆不同类型交叉互补，共同构成完整的活动版图教师需根据德育目标灵活选用，避免类型单一化主题班会明理辨是非少先队活动课政治启蒙·组织归属仪式活动庄严感·价值认同实践活动知行合一·责任担当节日节点活动文化认同·历史记忆学年活动序列化设计三条设计原则，贯穿学年始终三大设计原则时间节点开学、节日、纪念日、期末各有侧重的德育主题年段特点低年级重习惯养成，中年级重集体意识，高年级重价值观启蒙螺旋主题如"责任"主题，低年级是"自己的事情自己做"，高年级是"为班级尽责"三级序列层层递进主题月→主题周→主题班会两项保障机制呼应活动序列写入班级德育工作计划，与学校德育总体安排上下呼应弹性留出弹性空间，应对学生成长中突发的教育契机主题班会的组织框架一节高质量的主题班会通常包含

五个环节1情境导入›2活动体验›3交流分享›4明理升华›5行动延伸用故事、视频、问题引发兴趣，激活已有经验通过游戏、角色扮演、小组任务让学生亲身感受组织学生表达感受与观点，教师倾听引导帮助学生提炼道理，形成价值判断布置后续实践小任务，推动知行转化学生主体环节设计突出

学生主体，教师从"主讲者"转为"组织者"时间分配体验与分享环节应占

主体，压缩教师讲授少先队活动课的实施要点政治属性首要前提活动课不是普通班会，突出理想信念与红色基因传承。组织仪式程序规范出旗、敬礼、呼号、退旗等程序完整，增强庄严感。争章机制激励成长以雏鹰奖章激励学生持续参与、正向成长。中队文化阵地互促队角、队报、红领巾广播等阵地与活动课互促。本土资源身边教材用好身边的英雄、劳模、好人作为活的教材。“中队辅导员须

先学先行，把准活动课的政治方向与儿童接受度活动评价体系的构建评价对象覆盖

学生发展

与

活动本身

两个层面生学生评价成长档案重过程记录争章记录重过程记录行为观察重过程记录自评互评重过程记录动活动评价目标清晰重目标达成参与充分重目标达成体验真实重目标达成多元主体四方结合学生自评、同伴互评、教师评价、家长反馈相结合结果应用改进导向用于改进活动，而非给学生贴标签、排名次正向激励点燃内驱力善用正向激励，以具体、及时、公开的鼓励点燃学生内驱力家校社协同的活动网络活动前告知›活动中邀请›活动后反馈让家长从旁观者变为

共同教育者，从了解活动到认同育人理念协同不是家长干活、教师省事，而是目标一致、优势互补家长资源3项家长进课堂家长志愿者亲子共读共行社区资源4项红色场馆实践基地公益机构热心人士线上延伸2项班级群公众号展示活动成果扩大育人辐射实践路径知行合一，落地生根让德育实践在班级日常中真实发生03爱国启蒙教育专题活动爱国教育忌空洞口号，重在具体可感的人、事、物。情感启蒙低年级从爱亲人、爱班级、爱家乡起步，情感由近及远。仪式浸润利用升旗仪式、国旗下讲话开展仪式化爱国教育。英雄故事选取儿童易于共情的英雄事迹，引导体会奉献精神。节日纪念结合清明祭英烈、国庆主题队会等传统节日与纪念日。身边发展关注家乡变化、身边劳模、大国重器背后的故事。文明习惯养成活动四项养成路径4项班级公约学生共同参与制定规则，增强认同与遵守意愿日常训练入队礼、问候礼、行走礼、用餐礼等反复练习榜样示范每周评选文明之星，用身边榜样带动整体情境体验通过角色扮演演练待人接物的礼节习惯养成贵在

持之以恒

，

21天

为一个巩固周期，家校一致跟进把礼仪教育融入

班团队活动

，避免口号式说教劳动教育实践活动劳动教育重在亲历亲为，让学生在出力流汗中体会劳动价值。引导尊重每一位劳动者，珍惜劳动成果，形成正确劳动观。岗位实践校内班级值日、图书管理、绿化养护等日常劳动岗位自理训练生活低年级整理书包、系鞋带高年级学做饭菜、缝补衣物劳动主题队会开展分享劳动体验，评选劳动小能手基地体验组织走进农场、工厂、社区参与力所能及的生产劳动心理健康与德育融合德育与心育同向同行，外在规范与内在成长相互支撑情绪管理主题班会认识情绪、表达情绪、调节情绪同伴交往实践活动学习倾听、合作、化解矛盾的方法抗挫教育情境引导通过故事分享与讨论，培养面对失败的勇气安全氛围环境营造让学生敢于在班团队活动中说真话、露真情传统文化传承活动“四条传承路径，让传统文化走进班级日常。”传承不是复古，重在汲取传统美德：孝亲、诚信、勤俭、礼让让学生在文化体验中增强文化认同与民族自豪感传统节日为节点春节话团圆以传统节日为纽带，话团圆端午学屈原学屈原，传承家国情怀中秋诵诗会诵诗会，吟咏团圆诗意经典诵读晨诵午读选取适龄诗词适龄诗词，贴合学生认知家训传承家训，涵养家风美德故事以美德故事浸润心灵非遗体验动手实践剪纸剪纸，指尖传艺扎染扎染，染出色彩戏曲戏曲，唱念做打感受文化魅力乡土地域文化寻根家乡走访老街走访老街，触摸历史印记寻访方言寻访方言，留住乡音讲述家乡名人家乡名人，传承先贤精神志愿服务与社会实践实践载体：三个递进层次校园微志愿图书整理垃圾分类引导低年级帮扶社区服务敬老院慰问社区环境美化文明宣传研学实践走进博物馆、科技馆、纪念馆开展主题研学安全为先教师带队、方案备案、风险评估体验与奉献量力而行、持之以恒，重在体验与奉献活动后组织分享反思，让服务经历升华为道德认知与行动意愿班级文化建设的德育功能隐性课程文化是隐性课程，比说教更能持久影响学生品格发动机班团队活动是激活班级文化的发动机，文化又反哺活动质量精神文化集体认同班名、班训、班歌由学生共同讨论产生，形成集体认同环境文化墙面会说话让班级墙面"会说话"，展示公约、作品、成长足迹制度文化民主规则民主制定班级管理规则，人人有岗位、事事有人管关系文化互助尊重打造互助、尊重、包容的师生与同伴关系节点活动的德育载体重要时间节点与德育活动安排时间节点德育主题活动形式建议开学季规则意识、新学期立志开班典礼、目标卡清明节缅怀英烈、珍惜生命云端祭扫、故事会劳动节尊重劳动、热爱劳动劳动周、岗位体验儿童节成长与感恩成长礼、感恩分享国庆节爱国情怀、国家认同主题队会、红色研学期末季总结与展望成长盘点、表彰激励节点活动须提前策划，与学期主题序列衔接统一活动实施的操作流程一次高质量班团队活动的完整流程STEP01基础需求研判观察班级近况，捕捉学生成长中的真实问题STEP02方向目标设定将问题转化为具体、可观察的德育目标STEP03方案方案设计选择活动类型、环节与资源，撰写活动方案STEP04执行组织实施调动学生参与，把控节奏与安全STEP05检验效果评估观察学生表现，收集反馈，检验目标达成STEP06沉淀复盘改进总结得失，沉淀经验，迭代方案班主任的关键角色四重角色定位“多一点等待，少一点包办；多一点追问，少一点结论”班主任的育人智慧，体现在把教育契机转化为成长契机设计者把德育目标转化为儿童化活动组织者善于放手又善于引导，把握参与度与秩序倾听者在活动中捕捉真实想法，顺势育人连接者把活动成效延伸至家庭场景成效反思以评促建，行稳致远在反思中精进，在展望中前行04德育成效的评估维度五维评估框架行为层面习惯养成好习惯是否形成，不良行为是否减少。情感层面态度内化对集体、他人、规则的情感态度是否积极。认知层面道德明辨道德认知是否有提升，能否明辨基本是非。参与层面主动投入学生参与活动的主动性、投入度是否增强。关系层面氛围联结班级凝聚力、同伴关系、师生关系是否改善。多元证据：观察记录、作品、自评互评、家长反馈避免统一分数：尊重个体成长节奏学生成长的可感变化这些变化正是班团队活动育人价值的生动注脚，成长是慢变量，需要持续观察、耐心等待、及时鼓励。行为习惯主动问好的现象增多有序就餐的现象增多自觉整理的现象增多集体意识愿意为班级出力主动帮助同伴的意愿增强情感态度对升旗仪式更有庄重感对队活动更有庄重感对升旗仪式、队活动更有归属感表达能力在分享交流中更敢于表达观点在分享交流中更敢于表达感受责任担当对自己的岗位更有责任感对自己的任务更有责任感实施中的问题与反思反思不是自我否定，而是寻找改进空间的清醒审视时间挤压学科任务与活动时间冲突，班团队活动易被边缘化。教师负担活动设计投入大，班主任精力有限，质量参差不齐。学生差异部分学生参与度低，活动受益不均衡。形式创新不足老套路多，学生新鲜感下降。协同不深家长、社区参与仍停留在配合层