2026年初中《遣悲怀》悼亡忆旧古诗深情文本研读教案

2026年初中《遣悲怀》悼亡忆旧古诗深情文本研读教案一、教材分析（一）篇目定位1.选篇来源（1）《遣悲怀三首·其二》是2025版统编初中语文九年级上册第三单元“至情古韵”拓展研读板块的核心篇目，隶属于中华优秀传统文化专题学习任务群，是唐代诗人元稹悼亡诗的代表作，与苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》共同构成单元“唐宋悼亡文学互文研读”的核心学习载体。（2）全诗以平实的日常叙事为核心，无华丽辞藻堆砌，却将诗人对亡妻韦丛的深切思念、共苦不能同甘的终身遗憾书写得真挚动人，是初中阶段学生体会古典诗词“以小见大、平实抒情”艺术特色的典型范本。2.单元关联（1）本单元核心教学目标为“梳理古典诗词的抒情脉络，掌握知人论世的研读方法，感受中国传统情感文化的深厚内涵”，本篇承接单元内《茅屋为秋风所破歌》的现实主义叙事风格、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的悼亡抒情主题，是落实单元“文本细读+群文比较”学习要求的关键篇目。（2）本篇教学需衔接单元“古典诗词当代阐释”的实践任务，引导学生辨析网络语境下对“贫贱夫妻百事哀”的误读，建立“回归原典、尊重语境”的古诗文学习意识，完成传统文化的当代转化学习。（二）课标契合点1.对应2026年义务教育语文课程标准（2022版落地实施细则）第四学段（7-9年级）的具体要求：（1）能借助注释和工具书自主疏通浅易古典诗词大意，积累优秀古诗文不少于240篇（段），梳理常见的古典诗词抒情手法；（2）能运用知人论世、比较研读等方法探究古典诗词的思想内涵与艺术特色，形成个人的阅读体验，能清晰表达自己的感悟；（3）感受中华优秀传统文化中真挚的人情美、伦理美，涵养患难与共、重情重义的健全人格，增强文化认同感与文化自信。二、学情分析（一）知识储备1.九年级学生已掌握古典诗词的基本阅读方法，能自主梳理字面大意，累计积累古典诗词150篇以上，已学习过《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》等悼亡主题作品，对悼亡文体的基本特征有初步认知。（1）多数学生对元稹的生平、韦丛的身世背景了解有限，容易对“贫贱夫妻百事哀”产生网络语境下的片面误读，缺乏对原诗语境的完整认知；（2）学生已掌握比喻、拟人、对比等常见修辞手法，但对古典诗词“以日常琐事寄寓深情”的抒情策略缺乏感知经验，容易认为全诗“内容平淡、没有亮点”。（二）能力特征1.九年级学生具备基本的小组合作探究能力，能围绕核心问题展开讨论，但文本细读的深度不足，容易停留在字面意思的梳理，缺乏对细节意象、抒情逻辑的深挖能力。（1）学生的情感感知能力较强，但对跨越千年的古人情感容易产生距离感，需要结合当代生活场景搭建共情支架，才能真正体会诗中的悲恸情绪。（三）认知特点1.九年级学生正处于情感价值观形成的关键期，对亲情、友情等真挚情感有强烈的共情需求，但对“爱情”这一主题的认知容易受网络快餐文化的影响，需要通过经典文本的引导，树立正确的情感观。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确认读、背诵、默写《遣悲怀三首·其二》，掌握“乖、泥、甘、营”等字词的古今异义、词类活用含义，理解“谢公最小偏怜女”“自嫁黔娄百事乖”两处典故的内涵。（1）能梳理全诗的叙事细节与情感脉络，说出诗中记录的3件以上韦丛生前的生活小事，掌握“以小见大、今昔对比”的古典抒情诗创作手法；（2）能准确辨析网络语境下“贫贱夫妻百事哀”的误用含义与原诗语境的真实内涵，建立“回归原典、知人论世”的古诗文研读意识。（二）过程与方法1.采用“知人论世—文本细读—群文比较”的学习路径，通过自主梳理、小组合作探究，挖掘诗中日常细节背后的情感内核，提升文本细读能力。（1）通过与苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的互文比较，归纳唐宋悼亡文学的不同抒情风格，提升比较研读的能力；（2）通过情境代入、生活联结的练习，深化对平实抒情手法的理解，提升语言表达与运用能力。（三）情感态度与价值观1.体会元稹与韦丛患难与共的真挚情感，感受中国古典诗词中蕴含的人情美，树立“真挚的感情藏在日常细节中”的情感认知，形成正确的亲情观、爱情观。（1）认同中华优秀传统文化中“重情重义、知恩图报”的价值内核，自觉抵制对古典诗词的断章取义式误读，增强文化自信。四、教学重点（一）梳理全诗的情感脉络，挖掘日常琐事背后的深厚情感，理解“贫贱夫妻百事哀”的原诗内涵；（二）掌握诗歌“以家常事抒至深情”的抒情手法，体会唐代悼亡诗平实克制的艺术风格。五、教学难点（一）跨越千年的文化距离，共情诗人“共苦不能同甘”的终身遗憾，体会平实文字背后的浓烈悲恸；（二）建立“回归文本、知人论世”的古诗文阅读习惯，能主动辨析传统文化当代传播中的误读内容。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含元稹生平年表、韦丛的史料记载、《遣悲怀三首》完整文本、苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》对照文本、网络上对“贫贱夫妻百事哀”的误用案例素材。（1）准备情境导入资源：央视《经典咏流传》栏目中《遣悲怀》的朗诵配乐音频、唐代平民生活场景的复原图片；（2）设计并印发小组探究任务单，明确探究问题、分工要求与展示规则；（3）提前梳理基础薄弱学生的学习难点，准备分层学习支架。（二）学生准备1.提前借助注释与工具书疏通《遣悲怀三首·其二》的字面大意，标注不懂的字词与疑问点。（1）回忆《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的内容，梳理苏轼悼亡词的抒情特点，整理成100字以内的要点；（2）收集1-2件自己与家人之间发生的、体现亲人关爱的日常小事，准备课堂分享。七、课时安排（一）共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境导入（1）教师播放《遣悲怀》朗诵配乐音频，音频结束后出示问题：同学们，刚才的诗歌里有一句大家非常熟悉的话“贫贱夫妻百事哀”，很多人在短视频、网络文章里都会用这句话形容“经济条件差的夫妻做什么都不顺利”，但这句话最早出现的时候，根本不是这个意思，它是一千多年前一位诗人写给去世妻子的悼亡诗，今天我们就一起走进元稹的《遣悲怀》，看看这句话背后藏着什么样的深情。（2）教师出示背景资料：元稹24岁时娶了太子少保韦夏卿的小女儿韦丛为妻，当时元稹尚未入仕，家境贫寒，出身贵族的韦丛毫无骄娇之气，与元稹相守7年，陪着他过着食不果腹的清贫日子，27岁时韦丛因病去世，元稹悲痛欲绝，先后写下30余首悼亡诗怀念她，《遣悲怀三首》就是其中最经典的作品。（二）新授（12分钟）1.初读正音，梳理大意（1）教师范读全诗，提示学生注意字音、停顿：昔日/戏言/身后事，今朝/都到/眼前来。衣裳/已施/行看尽，针线/犹存/未忍开。尚想/旧情/怜婢仆，也曾/因梦/送钱财。诚知/此恨/人人有，贫贱/夫妻/百事哀。（2）学生齐读2遍，校正字音：施（shī，施舍、送人）、曾（céng）；教师点拨停顿难点：“衣裳已施/行看尽”“针线犹存/未忍开”，避免读破句。（3）学生结合注释自主梳理大意，教师点拨重点字词：①施：施舍、送给别人；②行看尽：快要用完了；③怜：怜惜；④诚：确实；⑤百事哀：每一件事都能勾起悲痛的情绪。（4）教师抽查学生翻译，明确全诗大意：以前开玩笑的时候说过死后的安排，今天全都真的出现在眼前了。你穿过的衣裳已经快施舍完了，你做过的针线我还舍不得打开。因为想念你，我连你留下的婢仆都格外怜惜，曾经梦见你说缺钱，我就给你烧了纸钱。我知道夫妻死别是人人都会遇到的憾事，但是对于我们一起吃过苦的贫贱夫妻来说，随便看到一件小事都能勾起我无边的悲痛啊。2.细节梳理，初步感知（1）教师出示问题：诗里写了几个诗人看到、想到的细节？请找出来。学生回答后教师明确：4个细节：衣裳快施舍完了、针线舍不得打开、怜惜亡妻留下的婢仆、梦里给亡妻送钱。（2）教师追问：这些细节都是大事还是小事？为什么诗人要写这些小事？引导学生初步感知“小事更能体现深情”的抒情逻辑。（三）小组合作探究（15分钟）1.教师发放探究任务单，要求以5-6人为小组，围绕3个核心问题展开讨论，讨论时间10分钟，结束后每组派代表展示：（1）探究问题一：结合上节课学习的《遣悲怀三首·其一》中韦丛“拔金钗换酒、吃野菜度日”的经历，说说诗人为什么“针线犹存未忍开”？这里体现了什么样的情感？（2）探究问题二：全诗没有出现一个“悲”“痛”的字，但是读完却让人觉得非常难过，诗人用了什么抒情手法达到这种效果？（3）探究问题三：现在网络上对“贫贱夫妻百事哀”的误用和原诗的意思有什么区别？我们读古典诗词的时候应该怎么避免这种误读？2.小组讨论，教师巡视指导，提醒基础较弱的小组结合课前收集的家庭小事共情，引导小组梳理答题逻辑。3.小组展示，教师逐题点拨：（1）针对问题一：教师明确：那些针线都是韦丛生前给诗人缝补衣服用过的，一打开就会想起妻子生前熬夜缝补的样子，想起她陪着自己吃苦的日子，所以舍不得打开，这里体现了诗人对妻子入骨的思念，怕一触碰就忍不住悲痛。（2）针对问题二：教师明确：用了“以小见大、平实叙事”的手法，全程没有直接喊“我想你”“我难过”，只写了几件日常的小事，却把物是人非的悲痛写得淋漓尽致，越平淡的细节，越能体现感情的深刻。（3）针对问题三：教师明确：网络用法是断章取义，只取了“贫贱夫妻”“百事哀”的字面意思，用来形容穷日子不好过；但原诗的意思是“一起共过患难的夫妻，死别之后的悲痛比普通夫妻要深重得多，随便看到一件共同经历过的小事都会难过”，我们读古典诗词的时候一定要看完整的文本、结合作者的写作背景，不能只摘一句话片面理解。（四）课堂练习（7分钟）1.比较研读练习（1）教师出示苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》文本，要求学生思考：同样是悼亡作品，元稹的《遣悲怀》和苏轼的《江城子》在抒情方式上有什么不同？（2）学生发言后教师明确：苏轼的词用了虚实结合的手法，有现实的思念，有梦境的相逢，抒情更加浪漫哀婉；元稹的诗全是写实，写的都是真实的生活细节，抒情更加平实克制，两者都是古典悼亡文学的巅峰之作，悲痛的内核是一致的。2.情境表达练习（1）要求学生拿出课前准备的家人关爱的小事，用1-2句平实的话写出来，不需要华丽的辞藻，体现出感情即可，写完后自愿分享。（2）学生分享后教师点评，引导学生明确：最真挚的感情从来都藏在细节里，不需要刻意修饰。（五）课堂小结（4分钟）1.教师引导学生共同梳理本节课内容：（1）我们今天学习了元稹的《遣悲怀三首·其二》，掌握了重点字词的含义，读懂了全诗的内容，纠正了对“贫贱夫妻百事哀”的误读；（2）我们学习了“以小见大、平实抒情”的古典诗词写作手法，和苏轼的悼亡词做了比较，体会了唐宋悼亡文学的不同风格；（3）我们也感受到了古人患难与共、重情重义的美好品质，知道了真挚的感情是世界上最珍贵的东西。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵并默写《遣悲怀三首·其二》，将全诗翻译成通顺的现代汉语，写在作业本上。（1）拓展作业：课后阅读《遣悲怀三首》的另外两首与元稹的《离思五首·其四》，梳理三首诗的情感脉络，写200字左右的阅读感悟。（2）实践作业：回家给自己的父母或爷爷奶奶做一件小事，比如倒一杯水、捶捶背，观察他们的反应，下次课分享自己的感受。九、板书设计（一）主板书遣悲怀三首·其二元稹1.细节：衣裳施尽、针线未开、怜婢仆、梦送钱2.手法：以小见大、平实叙事、今昔对照3.情感：思念、悲痛、遗憾4.名句辨义：贫贱夫妻百事哀→共患难夫妻死别更悲痛≠穷夫妻事事不顺（二）副板书重点字词：施、行、诚、怜拓展链接：《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《离思五首·其四》十、教学反思（一）亮点预设1.本节课严格落实2026新课标要求，紧扣中华优秀传统文化专题学习任务群的目标，将核心素养的四个维度融入教学全流程：通过字词梳理、翻译练习落实语言运用，通过小组探究、比较研读落实思维能力，通过情感体悟、名句辨义落实文化自信，通过抒情手法赏析落实审美创造。（1）导入以学生熟悉的网络误读切入，贴合学生的生活场景，能快速激发学习兴趣，破解古典诗词的距离感问题；（2）搭建了“背景引入—文本细读—群文比较—生活联结”的完整学习支架，符合九年级学生的认知规律，能引导学生层层深入理解文本。（二）不足预设1.部分情感感知能力较弱的学生可能对悼亡主题的体悟不够深入，容易停留在“知道诗人很悲