2026年初中《群策群力》成语故事公开课教学设计

2026年初中《群策群力》成语故事公开课教学设计一、教材分析（一）教材内容与地位1.本教学设计依据2026版义务教育语文课程标准（7-9年级）要求设计，对应人教版初中语文七年级上册第三单元“综合性学习·成语文化探究”专题，是专题中“成语与中华美德”模块的核心课例，占整个专题教学内容的18%，兼具语言积累训练与文化价值培育双重属性。成语“群策群力”出自汉代学者扬雄的《法言·重黎》，文本依托楚汉相争垓下之战的历史背景，承载着“团结协作、集思广益”的中华传统美德内涵，是串联语言知识、历史文化、德育渗透的优质载体。（二）教材编写意图1.2026版新课标明确要求，第四学段语文教学要聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，引导学生在语文实践活动中梳理探究成语文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。本课文编写意图体现三个层级要求：（1）语言层面：帮助学生积累常用成语，掌握成语的表意规则，提升准确运用成语的能力；（2）思维层面：引导学生通过典故梳理、案例探究，从具象故事中提炼抽象文化内涵，提升逻辑思维能力；（3）文化层面：依托成语承载的传统美德，培育学生的集体意识与合作精神，落实立德树人根本任务。二、学情分析（一）知识基础1.依据我校2026级七年级新生入学语文素养检测数据，参与检测的326名学生累计已掌握常用成语310-380个，符合新课标第四学段“累计积累常用成语400个左右”的阶段性要求，学生对成语的“四字格结构”“固定表意”特点有初步认知，但是能够准确说出“群策群力”词义的仅占12.3%，听过对应历史典故的仅占8.7%，对成语背后文化内涵有深度感知的不足5%，整体知识基础符合本课的教学起点设计。（二）能力特点1.七年级学生处于小学到初中的过渡阶段，具象思维仍占主导，抽象思维正逐步发展，对故事化、情境化的教学内容兴趣度较高，据课前问卷调查统计，82%的学生愿意参与小组合作学习活动，但是67%的学生缺乏明确的合作分工意识，近半数学生在小组活动中存在“搭便车”现象，深度探究能力不足，需要教师明确任务、细化引导。（三）情感特点1.七年级学生刚进入新的班集体，对集体生活有较强的适应需求，也有过团队活动的初步体验，但是多数学生对“团结协作”的认知停留在“不捣乱”“跟着走”的表层，对“每个人贡献智慧和力量”的深层内涵缺乏认知，也没有形成主动参与集体建设的行为自觉，需要通过体验式教学深化情感认同。三、教学目标依据2026新课标要求、教材内容和学情分析，设定三维教学目标如下：（一）知识与技能目标1.（1）准确掌握“群策群力”的读音、字形，重点掌握易错字“策”的书写规范，能够准确说出成语的出处、典故内容和核心词义；（2）能够结合具体语境正确判断和运用“群策群力”，运用正确率达到90%以上；（3）掌握探究成语文化的基本方法，能够梳理积累和“群策群力”表意相近的成语不少于10个。（二）过程与方法目标1.（1）通过自主预习、故事梳理，提升信息提取和语言概括能力；（2）通过小组合作探究、案例分享、情境讨论，体会群策群力解决问题的过程，提升合作沟通能力和深度探究能力。（三）情感态度与价值观目标1.（1）感悟“群策群力”所蕴含的中华优秀传统文化内涵，认同“集体智慧大于个人力量”的价值观念；（2）能够在日常班级学习和活动中主动贡献自己的智慧和力量，树立集体意识和合作精神。四、教学重点（一）掌握“群策群力”的词义、典故，学会在具体语境中准确运用；（二）通过探究活动体会成语承载的团结协作文化内涵。五、教学难点（一）理解“群策群力”在当代学生学习生活中的实践价值，将文化认同转化为主动合作的行为自觉。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合初中低年级学生认知特点的多媒体教学课件，整理《法言·重黎》原文片段、垓下之战历史示意图、本班学生运动会夺冠的现场视频；2.设计印制《小组合作探究任务单》《课堂达标练习卷》，提前完成异质分组，预设小组合作中可能出现的问题，准备引导方案；3.提前3天通过班级学习平台发布预习任务，明确预习要求。（二）学生准备1.按照异质分组原则，提前将全班学生分为8组，每组4-5人，各组自主推选组长，明确组内初步分工；2.完成预习任务：通过工具书、正规网络平台查找“群策群力”的出处和典故，尝试用自己的话复述故事，收集1个体现群策群力的现当代案例，整理成100字以内的分享素材。七、课时安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.播放提前准备好的本班秋季运动会接力赛夺冠的现场视频，视频结束后提出问题：“刚才的视频里，咱们班在接力赛一开始落后的情况下，最终拿到了年段冠军，大家说一说，咱们能反超夺冠，靠的是什么？”2.邀请3名学生分享自己的看法，学生大概率会说出“团结”“每个人都努力”“大家一起加油”等答案，教师顺势总结：“大家说得都对，我们靠的是所有人一起出主意、一起拼力气，有一个成语可以非常精准地概括这个过程，这就是今天我们要学习的成语——群策群力。”自然导入新课学习。（二）新授环节（10分钟）1.基础梳理（1）邀请1名预习准备充分的学生上台，在黑板上书写“群策群力”并标注拼音，其他学生对照自己的预习笔记订正，教师重点强调：“‘策’是竹字头，左边下半部分不要漏写中间的竖画，这个字原本指马鞭，引申出谋划、计策的意思，所以我们说‘出谋划策’也是这个字。”（2）提问：“有没有同学来说一说，你查到的‘群策群力’是什么意思？”邀请2名学生回答后，教师明确词义：“群，就是众人；策，就是计策、谋划，所以‘群策群力’的意思就是大家共同出主意，一起贡献力量。”随后出示成语出处：这句话最早出自汉代扬雄的《法言·重黎》，原文是“汉屈群策，群策屈群力”，意思是汉王刘邦能善用众人的智慧，凭借众人的智慧就能发挥出每个人的力量，最终战胜强敌。2.典故讲解（1）结合学生已经学过的楚汉相争历史，用通俗易懂的语言梳理典故背景：秦朝灭亡后，项羽和刘邦争夺天下，项羽个人能力很强，兵力也比刘邦多很多，很多人都觉得项羽肯定能赢。但是项羽刚愎自用，不愿意听别人的意见，所有事情都自己说了算；而刘邦不一样，他知道自己一个人做不了所有事，所以让张良帮他出计谋，萧何帮他管后勤补给，韩信帮他带兵打仗，每个有能力的人都能发挥自己的长处，大家群策群力，最终在垓下之战打败了项羽。汉代学者扬雄评价这段历史的时候，就总结出了这句话，后来慢慢演变成了我们今天使用的成语“群策群力”。（三）小组合作探究（15分钟）1.教师分发《小组合作探究任务单》，明确三个探究任务，给各组10分钟合作完成，要求组长提前分工：1人负责讲故事展示，1人负责分享案例，1人负责整理讨论结果，确保每个组员都有具体任务，具体任务如下：（1）任务一：结合课堂讲解的典故和你们预习整理的内容，把“群策群力”的成语故事改编成1分钟以内的通俗小故事，准备上台展示；（2）任务二：分享你们组收集到的现当代体现群策群力的案例，说一说在这个案例里，大家是怎么群策群力解决问题的；（3）任务三：讨论：咱们现在的新班集体里，有什么事情是需要大家群策群力才能做好的？举一个具体的例子说一说你们的想法。2.教师巡堂指导，在巡堂过程中，重点关注参与度低的学生，引导每个学生都参与讨论，对分工不明确的小组及时提醒调整，对案例分享有困难的小组给出方向提示，比如可以提示学生想想学校的文化节布置、核酸检测时期的社区防控等贴近生活的案例。3.10分钟合作结束后，邀请3个小组依次上台展示，每个小组展示时间不超过2分钟，展示结束后教师进行针对性点评，比如小组分享“中国航天人群策群力建设空间站”的案例，教师点评：“没错，我们的空间站不是一个人建起来的，是成千上万的科研人员、工人一起出主意、一起出力，才一步步建成的，这就是群策群力改变中国、创造历史的力量。”如果小组分享“班级布置文化墙需要群策群力”，教师就顺势引导：“说得非常好，文化墙如果只靠班主任或者几个班干部做，肯定不如大家一起出主意、一起动手做出来的贴合我们的班级特点，这就是群策群力在我们身边最直接的体现。”（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习：发放《课堂达标练习卷》，共有5道题目，其中3道填空题、2道判断题，比如：①“只要我们大家____，就一定能完成这次研学旅行的筹备工作”；②“本次项目能够成功突围，靠的是全体团队成员____”；判断题：①“小明独立完成了机器人制作，真是群策群力，太厉害了（）”；②“全村村民群策群力，修好了通村的生产路（）”。学生完成后同桌交换批改，教师统计全班正确率，一般可以达到92%左右，对错误率较高的题目进行重点讲解，明确“群策群力的使用场景是多数人共同完成的任务，单个主体不能使用”这个核心规则。2.拓展运用练习：请学生结合自己的生活实际，造一个正确运用“群策群力”的句子，写完后同桌互相评价，教师随机抽取3名学生的句子进行展示点评，强化运用规则，纠正使用误区。（五）课堂小结（4分钟）1.教师带领学生共同梳理本课内容：“今天我们一起学习了成语‘群策群力’，知道了它出自汉代扬雄对楚汉相争历史的评价，明白了它的意思是大家共同出主意、一起出力量，我们还分享了古今很多群策群力的案例，也找到了它在我们班集体生活中的用处。我们要记住，一个人的力量是有限的，哪怕你能力很强，也不可能做好所有的事情，只有大家群策群力，才能完成大的目标，才能把我们共同的班集体建设得更好。”（六）作业布置（3分钟）按照2026新课标分层作业设计要求，设置基础作业和拓展作业两个层级，满足不同能力水平学生的学习需求：1.基础作业：在语文作业本上正确书写“群策群力”5遍，背诵词义和典故，把“群策群力”的成语故事讲给家长听，造3个符合语境的句子；2.拓展作业：以本组为单位，群策群力完成一期“成语里的团结智慧”主题手抄报，下节课我们进行全班展示评比，优胜作品会贴在班级文化墙展示。九、板书设计群策群力出处：《法言·重黎》——汉屈群策，群策屈群力词义：众人出谋划策共同贡献力量内涵：团结协作众志成城十、教学反思（一）预设教学效果反思1.本教学设计严格落实2026版新课标核心素养要求，坚持以学生为主体，将成语知识学习与体验式探究结合，用学生熟悉的班级生活情境导入，拉近了成语与学生的距离，避免了传统成语教学“老师讲、学生记”的枯燥模式。通过小组合作探究，既学习了成语知识，又让学生亲身体验了“群策群力”解决问题的过程，达成了知识学习与情感培育的统一，预计可以完成95%以上的预设教学目标，学生对成语的运用正确率可以达到预设的90%以上，多数学生能够对“群策群力”的内涵形成深度认同，符合本课的教学定位。（二）预设问题与调整方向1.教学过程中可能出现部分小组分工不均，少数性