小学五年级道德与法治下册《友善相待》第一课时教学设计

小学五年级道德与法治下册《友善相待》第一课时教学设计一、教材与学情分析本课统编版小学道德与法治五年级下册《我参与我奉献》单元第一课时《友善相待》。单元主题聚焦于个体在集体与社会中的责任与担当，本课时作为单元开篇，承担着帮助学生建立友善交往基本认知、唤醒学生日常友善体验、为后续奉献精神培养奠定情感基础的重要任务。五年级学生正处于社会性发展的关键时期，思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的阶段。他们已经具备了一定的校园与家庭交往经验，能够初步感知他人态度的冷暖，但却缺乏对“友善”这一概念的深层理解。部分学生在面对同伴冲突时容易采取简单粗暴的处理方式，在公共场合对他人的困难缺乏关注目光，在网络虚拟空间中又难以坚守友善底线。他们能够记住“待人要友善”的道理，却常常将友善仅仅理解为“友好、不打架”，没有认识到友善其实是一种涵盖理解、尊重、关怀、包容等多种品质的综合素养，也没有意识到友善既是个人道德修养的体现，又是社会和谐发展的基石。教学前需通过谈话、观察等方式了解学生对友善的真实认知程度，以及学生在校园、家庭、社区中践行友善行为的现状，从而找准教学的起点与生长点，使教学设计更具针对性，真正触及学生的心灵，引发学生的共鸣。二、教学目标（一）知识目标：理解友善的基本内涵，明晰友善在日常生活中的具体表现，认识到友善是中华民族传统美德的重要组成部分。（二）能力目标：能够在不同的交往场景中辨别友善与非友善行为，掌握与他人友善相处的初步方法与技巧，提升人际交往能力。（三）情感态度价值观目标：激发学生对友善的认同与向往，树立“与人为善”的价值观，培养关心他人、尊重他人、包容他人的良好品质，形成积极健康的交往心态。三、教学重难点教学重点：理解友善的丰富内涵，把握友善在校园、家庭、社会等不同场景中的具体表现。教学难点：将友善意识转化为日常行动自觉，能够在面对真实交往情境时主动践行友善行为，做到知行合一。四、教学方法情境教学法、案例分析法、小组讨论法、角色扮演法、体验感悟法相结合。以学生熟悉的真实生活为素材创设情境，引导学生在观察、思考、讨论、体验中自主建构友善认知，内化友善情感。五、教学准备教师准备：制作多媒体课件，收集贴近学生生活的图片、视频短片、典型案例，准备小组讨论记录单、角色扮演道具。学生准备：回忆自己生活中与他人相处时经历过的温暖瞬间或遇到的尴尬情境，提前了解一个与“友善”相关的历史故事或身边榜样故事。六、教学过程（一）情境导入：唤醒友善感知（约8分钟）上课伊始，教师用轻柔的音乐伴随大屏幕呈现一组清晨校园生活的画面：值日生主动擦去黑板槽里的粉笔灰，校门口同学互相帮忙整理红领巾，课间有人不小心撞翻了同桌的文具盒同桌立即帮忙捡拾，雨中陌生人默默为淋雨的孩子撑起一把伞。引导学生静静观察画面后提问：同学们，画面中这些场景给你带来怎样的感受？哪些瞬间让你的内心感到温暖？学生自由发言，教师相机归纳：这些看似平常的瞬间里都藏着一份温暖的情意，这份情意有一个共同的名字——友善。生活中，正是这些点点滴滴的友善举动，让我们的世界变得柔软而美好。由此顺势揭示课题：今天我们就一起走进《友善相待》这一课，去探寻友善的真谛。设计意图：心理学研究表明，情感是道德认知的内驱力。五年级学生的道德认知具有较强的情境性，直观、生动的画面比抽象的概念更能打动他们的心。这一环节避开空洞的说教，从学生日常熟悉的校园场景切入，让学生在熟悉的画面中产生情感共振，自然而然地唤醒他们对生活中友善瞬间的记忆，为后续学习营造温暖的情感基调。（二）活动一：生活扫描——寻找身边的友善与非友善（约10分钟）教师过渡：友善其实并不遥远，它就藏在我们生活的每一个角落里。同学们仔细回想一下，在你的校园、家庭、社区中，你见过哪些让你觉得特别友善的行为？又曾经遇到过哪些让人不太舒服的举动呢？小组讨论：请每个小组的同学围坐在一起，认真回忆，将你们组员共同认可的友善场景与不友善场景分别记录在记录单上，每一类至少记录三个场景。讨论结束后，每组推选一位同学作为代表，准备全班分享。各小组代表依次上台汇报，教师同步将学生分享的场景分类板书：友善的场景包括帮同学捡起掉落的课本、雨天为没带伞的同学撑伞、公交车上给老人让座、同学受伤时及时送去校医室等；不友善的场景包括给同学起绰号、嘲笑他人的口音或穿着、别人发言时随意打断、看到别人遇到困难假装没看见等。教师结合板书进行点拨：同学们刚才分享的这些场景非常真实，也非常宝贵。从中我们可以看出，友善不是什么高深莫测的大道理，它就是那些微不足道却又温暖人心的举动。一个微笑、一句问候、一次主动的帮忙、一份耐心的倾听，这些都是友善最朴素的模样。而那些让人不舒服的举动，比如嘲笑他人、冷漠旁观、不尊重他人，其实都是与友善背道而驰的。设计意图：陶行知先生曾说，生活即教育。五年级学生的生活经验已经相对丰富，校园、家庭、社区是他们最主要的活动场域。将学生拉回自己真实的生活世界，引导他们主动扫描身边的场景，能够让学生深刻感受到友善与自己的生活息息相关。这一活动充分发挥了学生的主体性，通过小组合作的形式，调动每个学生的参与热情，让学生在分享与倾听中拓宽视野，相互启发，从而更全面、更深刻地理解友善的具体表现。（三）活动二：故事明理——感悟友善的内涵（约12分钟）教师过渡：友善是我们中华民族流传千年的传统美德，自古以来，许多历史人物用他们的言行诠释着友善的深刻内涵。今天，我们一起来聆听两个跨越时空的友善故事。教师声情并茂地讲述“将相和”的故事：战国时期，赵国有一对著名的搭档——廉颇和蔺相如。蔺相如因为在渑池会上机智勇敢地维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，地位一下子比老将军廉颇还要高。廉颇心里很不服气，放出话说要是遇见蔺相如一定要当面羞辱他。蔺相如听说后，处处主动回避廉颇，连坐车出门都远远绕开。有人责怪蔺相如胆小怕事，蔺相如却说：秦国之所以不敢进攻赵国，是因为有我和廉将军在。我之所以避开廉将军，是以国家利益为重，把个人的恩怨放在后面。后来廉颇得知了蔺相如的这番话，被他的博大胸怀深深感动，于是脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门前请罪，两人从此结为生死之交，共同保卫赵国。讲述完故事后提问：同学们，蔺相如的哪些做法让你感受到友善？廉颇最后的“负荆请罪”又传递出怎样的情谊？学生思考后交流，教师相机引导：蔺相如的友善不是软弱，而是一种以国家利益为重的博大胸怀，是一种对同伴的尊重与包容；廉颇的负荆请罪则是勇于认错的真诚，是将相之间肝胆相照的深厚情谊。这个故事告诉我们，真正的友善不是简单的“做好人”，而是心怀他人，心怀大局，能够设身处地为他人着想，能够包容他人的过错，能够用真诚化解矛盾。紧接着，教师让学生分享自己课前收集的身边榜样故事或历史故事。有的学生讲述了疫情期间邻居主动为独居老人送菜送药的故事，有的学生分享了班里一位同学主动帮助后进生补课从不计报酬的故事，还有的学生讲述了“六尺巷”的故事：清朝康熙年间，大学士张英的家人与邻居因三尺宅基地发生争执，张英家人写信求助张英，张英回信写道：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”家人收到信后主动让出三尺宅基地，邻居得知后深受感动，也让出三尺宅基地，于是便形成了闻名遐迩的“六尺巷”。教师结合学生分享的故事进行总结：同学们，从古至今，友善的故事一直在我们身边不断上演。无论是蔺相如的博大胸怀，还是“六尺巷”里互相让三尺的邻里真情，亦或是我们身边那些默默帮助他人的普通人，他们都在用行动告诉我们：友善是一种推己及人的善良，是一种心怀大局的包容，是一种不计前嫌的真诚，是一种能够化解矛盾、温暖他人的强大力量。设计意图：道德与法治课程强调中华优秀传统文化的融入与传承。“将相和”“六尺巷”等经典故事是中华传统美德的重要载体，它们历经千年依然熠熠生辉。将这些故事融入课堂，不仅能够帮助学生从历史文化的角度更深刻地理解友善的内涵，还能够让学生感受到中华传统美德的深厚底蕴，增强文化自信。同时，学生分享的身边榜样故事拉近了历史与现实的距离，让学生意识到友善并非古人专属，它就在我们身边，每个人都可以成为友善的践行者和传播者。（四）活动三：情境辨析——做友善的智慧使者（约10分钟）教师过渡：生活中，我们常常会遇到一些两难的情境，在这些情境中，我们该如何选择才能既坚守友善的原则，又能妥善处理问题呢？接下来，我们一起来做几个小小的判断。课件呈现三个情境：情境一：你的好朋友因为打篮球不小心砸伤了一位低年级的小同学，小同学疼得哭了起来，好朋友非常紧张，拉着你的袖子小声说：“别告诉老师，行不行？”这时你会怎么做？情境二：班级里有一位同学因为天生口齿不太清楚，说话时总是结结巴巴，个别同学经常模仿他说话取笑他，大家哄堂大笑。看见这一幕，你会怎么做？情境三：在公交车上，一位阿姨因为晕车呕吐了，周围的乘客有的捂住口鼻，有的皱起眉头，这时你正好坐在阿姨旁边，你会怎么做？小组讨论：每个小组选择一个情境进行讨论，先扮演情境中的人物，想象他们的心情，再商量最友善的应对方式。讨论结束后，每组派两位同学上台进行角色扮演。各小组依次表演，表演结束后引导其他同学进行评价：你觉得他们的做法友善吗？为什么？如果是你，你会怎样做得更好？教师结合学生的表演与评价进行点拨：在情境一中，帮助好朋友隐瞒错误看似是“讲义气”，其实恰恰不是真正的友善。真正的友善是帮助朋友认识错误、改正错误，陪朋友一起向小同学道歉并带他去医务室，这才是对朋友真正的负责。在情境二中，面对他人被取笑，我们不能随波逐流，更不能加入嘲笑的行列，而应该友善地制止这种行为，或者用温和的方式提醒取笑的同学：每个人都有不完美的地方，嘲笑别人并不能让自己变得更好，尊重他人才能赢得他人的尊重。在情境三中，帮助有困难的陌生人是最朴素的友善，一句温暖的问候，一个轻轻的搀扶，一张递过去的纸巾，都会让身处困境的人感受到莫大的温暖。设计意图：道德教育的一个重要原则是引导学生在复杂的情境中学会价值判断与行为选择。五年级学生虽然具备了一定的道德认知，但在面对真实生活中的一些复杂情境时，往往会因为同伴压力、害怕麻烦等原因做出违背友善原则的选择。情境辨析活动通过创设贴近学生生活实际的两难情境，让学生在角色扮演与讨论中学会理性思考、明辨是非，掌握在不同情境中践行友善的具体方法，提升道德判断与实践能力，真正做到知行合一。（五）活动四：温暖传递——制定我的友善行动计划（约8分钟）教师过渡：同学们，我们今天一起认识了友善，感受了友善，也讨论了如何在不同情境中践行友善。其实，友善并不在于我们做了多么惊天动地的大事，而在于我们能否从身边的小事做起，从自己做起，从现在做起。请同学们拿出一张干净的纸，静下心来想一想：在接下来的一个星期里，你准备在校园、家庭、社区中分别做哪些友善的小事？请把你的计划写下来，然后装进信封里，封好信封，贴上自己的名字，下周班会课我们一起打开看看，看看你的友善计划实现了多少。学生认真撰写自己的友善行动计划，教师巡视指导，给予学生个性化的建议。撰写结束后，请几位学生自愿分享自己的计划，其他同学可以提出补充建议。教师小结：同学们，一张小小的计划纸，承载着一份沉甸甸的友善之心。友善不是一句口号，而是一种日积月累的行动。当你主动弯腰捡起地上的垃圾，当你对迎面而来的老师微笑问好，当你耐心倾听朋友的烦恼，当你为生病的同学送去一句问候，你就已经成为了一个友善的人。星星之火，可以燎原，你每一个微小的友善举动，都会在他人心中播撒下温暖的种子，而这些种子终有一天会绽放出最美丽的花朵。设计意图：教育的最终目的是引导学生将所学内化于心、外化于行。制定友善行动计划这一环节，是从认知到行动的关键跨越。通过将计划写在纸上并装进信封的形式，为学生的友善行为施加了一份温柔的约束，让学生在接下来的一周里有意识地践行友善。同时，这一设计也体现了教学评价的多元化与过程性，将评价从课堂延伸到了课后，从教师的评价延伸到学生的自我评价与同伴评价，有助于学生形成稳定的友善行为习惯。（六）课堂总结：点亮友善心灯（约2分钟）教师用温柔的声音进行总结：同学们，友善是人世间最美丽的语言，也是人与人之间最坚固的桥梁。它不需要豪言壮语，不需要惊天动地，只需要我们有一颗温暖的心，一双愿意帮助他人的手，一份能够包容他人的胸襟。愿我们每个人都能成为友善的使者，用自己的言行去温暖身边的每一个人，让友善之花开遍校园的每一个角落，开遍我们生活的每一个角落。播放歌曲《让世界充满爱》，在温暖的音乐声中结束本节课。七、板书设计黑板中央书写课题《友善相待》，左侧分为“友善的场景”和“非友善的场景”两个板块，右侧围绕友善的内涵写四个关键词：“尊重”“理解”“包容”“关怀”，最下方写一句结语：“与人为善，温暖人间”。八、教学反思本节课的教学设计始终坚持以学生为中心，以生活为基础，以活动为载体，着力引导学生从“知友善”到“明友善”再到“行友善”，取得了较好的教学效果。在教学过程中，情境导入环节贴近学生生活的图片与音乐营造了温暖的氛围，有效唤醒了学生的情感共鸣；生活扫描活动充分发挥了学生的主体性，让学生在分享与倾听中拓宽了对友善的认知；故事明理环节通过经典故事与身边榜样的结合，让学生对友善的内涵有了更深刻的理解；情境辨析活动通过角色扮演与讨论，提升了学生在复杂情境中践行友善的能力；友善行动计划环节则将课堂延伸到课后，促进了学生友善行为的养成。当然，教学是一门遗憾的艺术。在实际教学过程中，也存在一些需要改进的地方。例如，部分学生在小组讨论时参与度不够均衡，个别学生过于依赖组内其他成员；在角色扮演环节，少数学生因为紧张而放不开，影响了表演效果；在分享友善计划时，部分学生的计划过于笼统，缺