《研学旅行指导实务》课件 项目2 研学旅行行前指导

项目二研学旅行行前指导任务一行前知识准备《研学旅行指导实务》教材系列微课

《研学旅行指导实务》教学课件项目二

研学旅行行前指导

任务一行前知识准备课程内容概览01梳理行前知识准备的核心内容02掌握行前知识准备的实施方法03开展行前知识准备的评估与优化《研学旅行指导实务》教材系列微课

一、梳理行前知识准备的核心内容（一）目的地基础认知01地理与环境地理认知不仅掌握目的地基础地理数据，更要探究各地理要素的内在联系，结合典型案例理解地理环境相互作用、彼此依存的整体性特征。0203历史与文化研学不单单只罗列史实，要深挖文化背后的内在逻辑。借助设问，引导学生探究文物与非遗蕴藏的制度，技艺，思考文化传承与创新的现实问题。社会与经济研学需结合时代动态分析目的地社会经济情况，对比乡村新旧农业模式，剖析转型背后的政策、市场因素，让学生理解个人生活与社会发展息息相关。项目二

研学旅行行前指导

任务一行前知识准备《研学旅行指导实务》教材系列微课

一、梳理行前知识准备的核心内容主题核心概念主题核心概念是研学主题的理论框架，包含学科基础术语、核心规律与内在逻辑。家乡民俗、地质地貌等研学，需要提前向学生讲解对应专业概念。概念教学不局限于名词释义，要借助真实案例具象解读，联系生活实际，帮助学生把抽象理论和日常经验结合起来理解掌握。探究任务前置知识探究任务前置知识是研学实践的操作依据，保障学生顺利开展观察、实验与分析。以城市公园生态观察、陶艺制作为例，需提前传授对应的专业实用知识。同时搭配模拟实操训练，借助课堂练习、图鉴预习等方式，让学生实地研学时既能动手实践，也能弄懂背后的科学原理。（二）研学主题深度关联知识项目二

研学旅行行前指导

任务一行前知识准备《研学旅行指导实务》教材系列微课

一、梳理行前知识准备的核心内容项目二

研学旅行行前指导

任务一行前知识准备01课本知识关联研学要梳理主题和课本知识的衔接点，将实地实践作为课堂知识的拓展。湿地研学可对接生物、地理、数学相关知识点；传统村落研学融合语文、历史、地理内容，引导学生在实地观察中印证、运用课本所学内容。02跨学科融合点指导师需引导学生建立研学主题的跨学科思维。红色研学融合历史、语文、思政知识，厚植爱国情怀；博物馆研学串联化学、美术、语文等学科，借助一件文物实现多门知识联动，让学生在现场综合运用多学科内容完成探究学习。（三）学科知识衔接内容《研学旅行指导实务》教材系列微课

二、掌握行前知识准备的实施方法（一）分层化资料学习该阶段学生侧重直观感知，选用图文、短视频等简易素材，用通俗直观的方式讲解知识。1.小学低年级(1～3年级)3.初中年级该阶段重在逻辑分析，依托专题资料与关联图表，引导学生跨学科探究知识联系并完成简短分析2.小学高年级(4～6年级)此阶段学生侧重具象关联，借助纪录片、互动绘本等素材，设置思考问题搭配简易实验探究原因4.高中年级该阶段侧重深度探究与批判性思维，借助学术素材引导学生依托资料论据完成思辨分析报告。项目二

研学旅行行前指导

任务一行前知识准备《研学旅行指导实务》教材系列微课

二、掌握行前知识准备的实施方法任务整体设计思路研学学习任务采用个人任务搭配小组任务的组合模式，兼顾独立思考与团队协作，充分保障知识预习的完整性，调动学生自主学习的积极性，同时根据不同学段学生的认知水平分层设计活动。分层设计个人自主任务按照低、中、高不同学段差异化设置单人预习任务。低年级完成寻宝打卡与疑问记录，中年级开展填空绘图练习，高年级完成对比表格与预习提纲，层层夯实学生研学前置基础知识储备。分学段设置协作小组任务小组探究活动贴合各年龄段能力设计，低年级进行情景角色扮演，初中生分工合作整合资料完成成果展示，高中生围绕争议话题准备思辨辩论，规模较大的团队可灵活优化高年级活动方案。（二）任务化预习设计项目二

研学旅行行前指导

任务一行前知识准备《研学旅行指导实务》教材系列微课

二、掌握行前知识准备的实施方法（三）互动化前置引导打造沉浸式场景模拟体验

依托校园现有场地打造微型研学场景，模拟真实自然现象开展预探究。搭配VR设备实现云端游览研学目的地，设置实地验证问题，提前建立直观感知，为线下实地研学埋下探究思考的方向。搭建同伴互助学习共同体

依托线上预习社群鼓励学生每日分享研学知识点，开展互评交流。出发前开设线下实践工作坊，通过模型制作、情景演绎等合作活动，促进同伴交流探讨，在动手协作的过程中巩固预习知识，提升学习效果。开展专家线上互动学习

借助线上专题讲座对接专业资源，设置问答交流环节解答专业疑问。同时录制当地居民访谈视频，讲述真实人文故事，把专业知识和现实故事相结合，帮助学生更加立体全面地理解研学内容，加深知识印象。项目二

研学旅行行前指导

任务一行前知识准备《研学旅行指导实务》教材系列微课

三、开展行前知识准备的评估与优化（一）评估方式知识掌握度评估该评估通过线上分层问卷检测预习掌握程度，划定合格标准，同时核查预习材料完成质量，查看疑问标注与课本关联情况。整理分类统计学生提问，探究类占比不足则引导优化；依据知识、逻辑、创意三个维度，对小组研学成果进行打分评价。探究准备度评估借助分级线上测试与预习材料，研判学生研学知识掌握水平，判定预习是否达标：项目二

研学旅行行前指导

任务一行前知识准备项目二

研学旅行行前指导

任务一行前知识准备三、开展行前知识准备的评估与优化（二）优化策略01针对个体差异的补充为基础薄弱学生提供专属补学辅导，给探究能力不足的学生发放提问清单，指引探究思考的方向。02针对群体共性的调整针对全班共同的知识短板补充学习素材与实地探究环节，收拢分散的探究问题，设置核心专项内容与拓展任务03结合研学资源的动态适配对接目的地实时动态信息，根据场地新增活动与设施，及时补充对应预习知识点，支撑现场探究学习。。谢谢！项目二

研学旅行行前指导

任务一行前知识准备项目二

研学旅行行前指导任务二

行前物品准备《研学旅行指导实务》教学课件课程内容概览01完成行前物品的分类与清单设计02建立物品准备的检查与提醒机制项目二研学旅行行前指导任务二行前物品准备一、完成行前物品的分类与清单设计（一）物品分类类别核心物品示例适用场景个人基础物品换洗衣物、洗漱用品、非玻璃水杯、防晒用品、雨具、保暖用品、常用药品所有研学活动，需根据目的地气候调整研学专用工具笔记本、笔、放大镜（自然研学）、卷尺（建筑研学）、实验记录本（科学研学）与研学主题关联应急保障物品创可贴、消毒湿巾、手电筒、充电宝应对突发情况证件与通讯身份证、户口本复印件、紧急联系人卡片、手机身份核验与紧急联络项目二研学旅行行前指导任务二行前物品准备一、完成行前物品的分类与清单设计（一）物品分类---个人基础物品洗漱防护：基础+特殊环境项目二研学旅行行前指导任务二行前物品准备通用基础包(精简便携)旅行装牙具＋小瓶洗护（≤100ml）＋保湿霜（应对干燥）特殊环境加成包高原：SPF50+防晒霜+高滋润唇膏森林：避蚊防蚊液衣物配置：场景与年龄沙漠研学速干长袖(防晒)+抓绒(保暖)+防风裤(防沙)湿地研学防水冲锋衣+速干裤+防滑雨鞋低年级学生优先易穿脱（魔术贴、反光条）高年级学生侧重功能性（拉链口袋等）一、完成行前物品的分类与清单设计研学专用工具记录工具地质(HB铅笔+放大镜)、历史(活页本+彩笔)、科学(带表格实验本)主题专项工具生态(昆虫盒/标本夹)、建筑(卷尺/素描本)、非遗(操作工具)（一）物品分类---研学专用工具及应急保障物品项目二研学旅行行前指导任务二行前物品准备

山地(口哨/保温毯)、高温(藿香正气)、低温(暖宝宝)环境适配物资创可贴、碘伏棉片、晕车贴基础急救包哮喘/过敏等个人药品，需独立包装并标注姓名用法特殊关照应急保障物品一、完成行前物品的分类与清单设计📝证件类身份证、户口本复印件、研学活动通行证（提前打印，标注学生编号）。小学低年级学生证件可由指导师统一保管，初高中学生可自行携带（放入防水证件袋）。

通信类手机（充满电，安装研学专用App）、充电宝（10000mAh以下，符合航空规定）、紧急联系人卡片（含指导师及家长电话，放于外衣口袋）。（一）物品分类---证件与通信工具项目二研学旅行行前指导任务二行前物品准备一、完成行前物品的分类与清单设计01年龄适配低年级(1-3年级)：极简化、可视化。如“1件外套”不细分款式。中年级(4-6年级)：适度细化，增加自主管理。如“速干长袖白天穿”。高年级(初中+)：专业化、自主化。需标注使用场景和注意事项。主题适配历史文化：相机、宣纸、软毛刷等记录工具。自然生态：双筒望远镜、水质检测试纸、红光手电等。科技研学：笔记本电脑、U盘、设计草图本等创作工具。环境适配极端气候：沙漠需宽檐帽+1L水壶；雪地需防水手套+雪靴。特殊地形：山地需登山杖+护膝；湿地需防水背包+长筒袜。人文环境：尊重当地习俗。0203（二）清单制定原则项目二研学旅行行前指导任务二行前物品准备二、建立物品准备的检查与提醒机制可视化清单：清晰化、易懂化，降低执行难度（一）清单呈现形式项目二研学旅行行前指导任务二行前物品准备小学低年级设计成“寻宝图”的形式，结合卡通图片、简笔画和数量对勾。规则：找到清单上的物品，就在对应位置贴上奖励贴纸。小学高年级使用图文表格，明确列出：物品名称|功能说明|参考图片。进阶：表格增加“家长签名”区，培养学生的自主检查习惯。初高中采用分类清单并附加备注的形式。按照必带品、选带品、禁止带品进行分类。备注栏注明相关注意事项，如防晒霜应选用无酒精配方，以避免刺激皮肤。二、建立物品准备的检查与提醒机制分层清单：明确优先级，避免混淆（一）清单呈现形式项目二研学旅行行前指导任务二行前物品准备必带品（★★★）标注为不可或缺的物品如身份证复印件、应急药品、研学笔记本等,并说明若未携带此类物品将影响参与此次活动。选带品（★★）标注为可根据自身需求选择携带的物品，如课外书可用于车程阅读、零食需为无气味且非易碎品，同时注明携带数量不超过2件。禁止带品（×）明确列出绝对禁止携带的物品，如打火机、尖锐玩具等具备安全隐患的物品、手表和项链等个人随身佩戴的贵重物品，并说明若发现此类物品将由研学旅游指导师暂时保管。二、建立物品准备的检查与提醒机制（二）清单制定原则项目二研学旅行行前指导任务二行前物品准备研学机构及研学指导师在行前负有明确义务通过书面告知、行前说明会等形式，向学生清晰指导研学所需物资的准备清单检查流程·学生自查：对照准备清单逐一打勾，将整理好的物品放入贴有姓名贴的专属研学包中。·家长复核：重点检查易忽略物品（如袜子、过敏药有效期），确认无误后在复核栏签字确认。提醒技巧·时间提醒：建立倒计时机制，在行前7天、3天、1天分别进行提醒，确保信息不被遗忘。·场景提醒：将物品与具体场景绑定，如“明天要徒步湿地，请务必穿雨鞋，防止脚湿冷”具象化的描述更易被接受。·方式提醒：根据沟通对象的特点调整提醒方式，以提高接受度。谢谢！项目二研学旅行行前指导任务二行前物品准备项目二研学旅行行前指导任务三

行前心理建设《研学旅行指导实务》教材系列微课

《研学旅行指导实务》教学课件项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设课程内容概览01剖析学生行前常见心理问题及成因02掌握行前心理建设的实施方法03实施心理状态的评估与干预项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设一、剖析学生行前常见心理问题及成因（一）分离焦虑分离焦虑是学生，尤其是低年龄段学生出行前最为常见的心理问题，是对情感联结断裂的恐惧，其核心在于担忧失去父母的保护与情感支持。主要成因：①从未独自在外过夜，缺少与亲人分离的实战经验；②性格敏感，惧怕黑暗与陌生人；③家庭环境中父母代劳一切，自主能力被削弱；④对分离的时长、可联系父母的频次认知模糊，误以为数日无法相见，放大了对未知的恐惧。典型表现：①情绪方面：会出现无端哭泣、情绪低落、烦躁不安。②行为方面：会反复确认“妈妈会来接我吗”“每天都能打电话吗”，拒绝收拾研学所需物品，甚至佯装生病以逃避参与。③生理方面：会出现失眠、夜间惊醒，食欲不振、频繁上厕所等症状。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设一、剖析学生行前常见心理问题及成因（二）未知恐惧未知恐惧通常源自孩子对研学场景及任务难度的模糊认知与不确定感。当面临“不知会发生何事”的情形时，他们易将这种不确定性自动放大为“必定会有坏事发生”的负面预期，这种认知偏差会随反复思索而不断强化恐惧情绪。典型表现：在行为层面，这类孩子会呈现出显著的焦虑特征，如反复询问各类安全问题、过度担忧自身能力不足、忧虑难以完成任务、害怕遭到同伴孤立或排斥，同时还会展现出强烈的控制欲，试图通过提前知晓所有细节来获取安全感。主要成因：①信息获取不足致使认知空白；②过往负面经历造成心理阴影；③孩子自身可能具有敏感特质或完美主义倾向。这些因素共同作用，使原本可控的小范围不确定性被错误地升级为想象中的重大灾难。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设一、剖析学生行前常见心理问题及成因（三）抵触情绪抵触情绪源于学生自主需求与外部要求之间的冲突，在较高年级学生中较为常见，常表现为故意不配合的态度。主要成因：①被动参与：学生感觉是被强制要求，自己缺乏选择权，并非真心想去；②主题不匹配：研学内容与个人兴趣严重脱节③社交压力：学生担心在活动中遇到不喜欢的同学被排挤，害怕表现不佳而受到他人排斥，尤其成绩较差的学生可能担心被老师过度关注典型表现：①消极应对：面对家长要求收拾物品时推说忘了或不想去，对行前预习任务拖延；②否定价值：公开贬低研学活动，认为其只是变相旅游、学不到东西；③对抗行为：如故意携带游戏机等禁带物品，或与家长发生激烈争吵。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设一、剖析学生行前常见心理问题及成因（四）环境困扰环境适应困扰是对研学目的地地理环境、饮食文化等新环境的陌生感与排斥心理，核心是担心无法融入新的生活场景。典型表现：①反复询问目的地天气会不会太冷/太热，对陌生气候、地形表现出抗拒；②整理行李时过度纠结衣物、防护用品，担心无法应对目的地环境；③提及当地饮食、住宿条件时面露排斥之意，甚至提前表现出食欲不振。主要成因：①长期生活在熟悉的地理环境中，对温差、降水、地形等变化缺乏应对经验；②饮食口味单一，对异地食材、烹饪方式存在刻板印象，担心不合胃口；③对陌生环境的卫生条件、生活便利度过度担忧，缺乏适应新环境的信心。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设一、剖析学生行前常见心理问题及成因（五）自理能力焦虑自理能力焦虑是学生对研学中独立完成生活事务的不自信，核心是担心无法独自应对穿衣、洗漱、整理物品等日常需求。主要成因：①家庭中家长过度代劳，缺乏独立完成生活事务的实践机会；②从未在集体生活中自主管理个人生活，对“自己负责”的模式感到陌生；③对自理标准存在过高期待，担心做得不好被同学嘲笑。典型表现：①焦虑询问“没人帮我叠被子怎么办”“自己洗衣服洗不干净怎么办”，对独立生活事务表现出畏难情绪；②行前依赖家长整理行李，拒绝学习自主收纳；③模拟自理任务时紧张出错，进而产生“我做不好”的负面认知。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设一、剖析学生行前常见心理问题及成因（六）规则认知模糊规则认知模糊是对研学活动中的集体规则、安全规范、行为边界缺乏清晰认知，核心是担心因违规受到批评或给他人带来麻烦。典型表现：①对“不能独自行动”“按时集合”等规则表现出无所谓的态度，认为“偶尔违反没关系”。②行前不关注规则说明，频繁询问“为什么不能随便拍照”“一定要穿统一服装吗”等问题；③活动中随意打破秩序，且不认为是违规行为。主要成因：①日常缺乏严格的规则约束，对集体活动的规则意识薄弱；②对规则的重要性认知不足，不理解“规则是保障活动顺利开展”的核心意义；③规则传递方式枯燥，学生难以真正理解规则背后的逻辑。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设一、剖析学生行前常见心理问题及成因（七）探索动力不足探索动力不足是对研学中的探究任务、未知事物缺乏好奇心与参与意愿，核心是觉得研学内容“无趣”、“无用”，缺乏主动探索的内在动力。主要成因：①研学主题与个人兴趣关联度低，未激发内在参与意愿；②过往学习中缺乏探究体验，不知道如何探索，进而失去动力；③对研学的教育价值认知模糊，认为只是“走走看看”，没有探索的必要。典型表现：①对行前预习、主题相关知识毫无兴趣，敷衍完成任务；②提及研学中的探究活动时表现冷淡，称“不想去看”“没什么好研究的”；③缺乏提问意识，对目的地的未知事物没有好奇心。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设一、剖析学生行前常见心理问题及成因（八）挫折应对恐慌挫折应对恐慌是对研学中可能出现的困难、失败缺乏心理准备，核心是害怕遇到挫折后无法解决，进而产生逃避心理。典型表现：①担心“任务做不好会被老师批评”“小组合作出错会拖累大家”，对可能的失败过度焦虑；②模拟活动中遇到小困难就轻易放弃，不愿尝试解决；③询问“如果做不好怎么办”，期待得到“做不好也没关系”的绝对保证。主要成因：①成长过程中缺乏挫折体验，家长过度保护，未经历过“努力后可能失败”的场景；②对自身能力认知不足，缺乏“遇到问题能解决”的信心；③对挫折存在负面认知，认为“失败就是能力差”，害怕被他人否定。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设二、掌握行前心理建设的实施方法（一）信息透明化行程与环境可视化•每日流程图：精确到小时，低年级配卡通插图，高年级附自由活动说明。

•实景细节：展示住宿、餐厅、场地热水供应；提供任务难度分级选项，让学生自主选择。问答公开化•集中答疑：收集行前问卷，分类后统一回应；邀请往届学生分享经验。

•重点关注：对焦虑或问题较多的学生，开展一对一的视频或语音沟通。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设二、掌握行前心理建设的实施方法（二）团体预热同伴破冰•线上：组建小组群，开展“名字接龙”与爱好分享。•线下：两人三足、拼图协作；发放专属“研学伙伴卡”。情感连接•亲情维系：固定每日视频时间，制作并寄出明信片。•群体契约：全员制定“开营约定”，增强团队凝聚力。角色赋予•任务分配：设立物资官、记录员、气氛官等岗位。•成长见证：发放“研学成长册”，每日记录目标与鼓励。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设二、掌握行前心理建设的实施方法（三）正向引导01主题个性化针对存在抵触情绪的学生，应与之进行单独沟通，深入了解其兴趣爱好，并将这些兴趣爱好与研学内容建立有效关联。02价值可视化展示往届学生的研学成果，如自然笔记被博物馆收藏、历史小论文获奖等，并着重强调这些成就均由同龄人取得。03榜样示范邀请曾经有过“从抵触到积极参与”转变的往届学生，分享自身从“担心无趣”到“发现探索乐趣、收获课外知识”的真实转变。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设二、掌握行前心理建设的实施方法（四）生活适应准备01地理环境认知①通过图文手册或短视频，直观了解目的地气候与地形；②开展目的地环境小课堂，引导学生讨论并制定个性化的应对策略。02饮食文化适应①制作简明“饮食指南”对比家乡差异；行前组织特色饮食试吃会，让学生在轻松氛围中提前适应口味变化，减少抵触感。03自理能力训练①低年级练穿衣整理/中年级练洗漱叠被/高年级练行李收纳；②通过模拟住宿场景，让学生在“实战”中掌握独立生活技能。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设二、掌握行前心理建设的实施方法（五）规则与挫折教育规则认知强化制定“研学行为规则手册”

开展“规则小课堂”组织“规则闯关游戏”签订“文明研学行为约定书”挫折应对引导①通过故事分享、案例讨论，让学生明白遇到挫折是正常的，关键在于如何应对；②教授简单的挫折应对方法：积极自我暗示、寻求帮助；③开展“挫折模拟体验”：设置略有挑战的任务，让学生在安全环境中练习应对挫折，积累解决问题的经验；项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设三、实施心理状态的评估与干预（一）评估方式——学生自评

采用表情选择问卷进行评估，让学生从笑脸、平脸或哭脸中选择对研学的感受，并从图片选项中勾选最担心的事项，如想家、任务难、没有朋友等。小学低年级

采用情绪量表与开放式问题相结合的方式。情绪量表以1~5分评价对研学的期待感和焦虑感；开放式问题涵盖最想在研学中做的事情以及最担心的事项。小学高年级和初高中项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设三、实施心理状态的评估与干预（一）评估方式——家长反馈与行为观察使用结构化问卷，请家长填写孩子近期状况，对问卷显示异常的学生家长进行电话访谈，了解孩子的成长经历，如是否有分离创伤、近期家庭状态及是否存在矛盾，以排除非研学因素的影响。家长反馈线上互动观察：在小组群中关注学生的发言频率和语气。从不发言可能提示社交焦虑，频繁使用反问句可能表达不满或抵触。线下活动观察：在见面会中留意学生的参与度和肢体语言。独自坐在角落可能表明孤独感强，握拳、皱眉可能显示紧张。行为观察项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设三、实施心理状态的评估与干预（二）干预措施——轻度问题轻度问题发放详细的目的地环境与饮食指南，推荐适配的衣物和应对方法。环境适应困扰赋予监督者角色（如评估活动是否乏味），满足被重视需求。抵触情绪提供任务简化版说明，分享成功案例。未知恐惧安排携带亲情小物件（如家庭合照），承诺每日固定联系时间。分离焦虑02040103项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设三、实施心理状态的评估与干预（二）干预措施——轻度问题轻度问题分享简单的挫折应对方法，告知“遇到困难可随时求助指导师”。挫折应对恐慌设计贴合兴趣的小型探究任务，激发参与意愿。探索动力不足一对一讲解易混淆的规则条款，结合情景模拟帮助理解。规则认知模糊提供简单的自理技巧图解，鼓励每日练习并给予肯定。自理能力焦虑06080507项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设三、实施心理状态的评估与干预（二）干预措施——中度问题。01分离焦虑与家长共同制定告别仪式（如拉钩约定准时接送），指导师每日进行5分钟情绪安抚，向家长同步报送学生表现。02未知恐惧实施系统脱敏法，先观看目的地视频，再与指导师模拟活动，承诺可随时求助03抵触情绪一对一深度沟通了解原因，调整参与方式（如不喜欢集体活动可安排记录员角色），邀请其有好感的同学主动联结。04环境适应困扰组织目的地环境与饮食模拟体验（如模拟湿地多雨环境的出行准备、尝试当地特色口味食物），指导师全程陪伴并给予鼓励。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设三、实施心理状态的评估与干预（二）干预措施——中度问题05自理能力焦虑制订个性化自理训练计划，家长配合每日监督练习，指导师定期线上反馈进步情况；行前开展专项模拟演练，针对性纠正问题。06规则认知模糊参与“规则小导师”活动，让学生协助讲解简单规则，强化认知；反复进行情景模拟，巩固正确行为模式。07探索动力不足与学生共同设计研学探究方案，融入更多兴趣元素；安排往届优秀学生一对一结对，分享探索经验。08挫折应对恐慌进行多次挫折模拟体验，从简单情境逐步过渡到复杂场景，指导学生运用应对方法解决问题；建立“挫折鼓励机制”，对敢于尝试的学生给予表扬。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设三、实施心理状态的评估与干预（二）干预措施——重度问题01警示信号表现为持续失眠、拒绝进食、强烈抵触（如声称“去了就逃跑”）、自伤或伤人倾向、严重的环境排斥（如提及目的地就情绪崩溃）、完全无法独立完成基本生活事务。02干预措施立即暂停学生参与，组织家长、指导师、心理老师三方会商，评估学生适配情况。适宜继续参与则制定个性化陪同方案，安排熟悉老师前期全程陪同、专人协助自理；不适宜则协商延期或更换活动，严禁强制参与，防范心理伤害。项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设三、实施心理状态的评估与干预（三）效果跟踪

行前心理状态评估干预后，需通过两次评估检验效果，及时调整干预策略。

干预实施两天后，再次通过问卷或简短访谈了解学生情绪变化（如“现在想到研学，感觉是否好转”）、自理能力提升情况、规则认知清晰度等；

对干预效果欠佳的学生，升级干预措施（如将一对一沟通调整为“同伴结对+指导师”重点关注、增加自理训练频次），建立心理档案，详细记录干预过程、效果及学生的心理变化，为后续研学活动提供参考。谢谢！项目二研学旅行行前指导

任务三

行前心理建设项目二研学旅行行前指导任务四行前安全教育《研学旅行指导实务》教学课件课程内容概览01明确行前安全教育的核心内容02落地安全教育的形式与实施项目二

研学旅行行前指导

任务四行前安全教育一、明确行前安全教育的核心内容（一）场景化安全知识核心安全知识大巴车需系安全带、不将头手伸出窗外、上下车有序排队。禁忌行为抢座、在车内追逐打闹、私自调换座位。1.交通出行核心安全知识紧跟队伍不独行、不触碰未知动植物、远离危险区域（如悬崖、河流）。禁忌行为脱离队伍拍照、采食野果、下水嬉戏。2.户外活动项目二

研学旅行行前指导

任务四行前安全教育一、明确行前安全教育的核心内容（一）场景化安全知识核心安全知识熟记逃生通道位置、不玩火、不私拉乱接电线。禁忌行为夜间独自外出、使用大功率电器。3.住宿安全核心安全知识不喝生水、不吃陌生人提供的食物、食用海鲜等易过敏食物前需确认成分。禁忌行为暴饮暴食、随意购买路边摊食品。4.饮食安全项目二

研学旅行行前指导

任务四行前安全教育一、明确行前安全教育的核心内容（二）应急技能培训1.基础急救（1）伤口处理流程：清水冲洗→碘伏消毒→贴上创可贴（2）中暑处理流程：转移至阴凉通风处→补充水分→扇风降温2.求助方法牢记紧急联系人的电话号码，拨打“110”时，需清晰阐述事发地点、事件情况以及自己的姓名等信息；拨打“120”时，要准确告知患者的位置、症状以及联系方式。3.疏散演练（1）火灾疏散：听到警报后，应迅速用湿毛巾捂住口鼻，然后弯腰沿着墙壁快速撤离。（2）地震疏散：应迅速躲到坚固物体的下方，保护好头部和颈部；待震动停止后，按照预定的疏散路线有序撤离至指定的集合点。项目二

研学旅行行前指导

任务四行前安全教育二、落地安全教育的形式与实施（一）多样化教育形式互动演练通过“安全闯关”游戏设置模拟求助关卡，让学生在参与中练习应急方法。组织分组疏散演练并计时评比，激发竞争意识，培养团队协作与应急反应能力。演示教学指导师借助绷带、急救包等道具直观展示伤口包扎的标准流程。播放“野外迷路如何自救”等警示视频，用真实案例强化学生的安全意识与自救能力。口诀记忆将安全规则编成简洁押韵的口诀，如“紧跟队，不摸烂，危险地，绝不踩”。口诀朗朗上口，便于学生随时背诵并在活动中自觉遵守。项目二

研学旅行行前指导

任务四行前安全教育二、落地安全教育的形式与实施（二）实施流程项目二

研学旅行行前指导

任务四行前安全教育行前三天组织60分钟全员培训，全面覆盖交通、户外、住宿、饮食等各场景安全知识及应急技能。采用讲解、演示、互动问答相结合，确保每位学生知晓风险防范与应对方法。1.全员培训通过知识问答检验安全规则掌握情况，组织包扎、疏散等实操考核评估动手能力。未达标者须接受针对性辅导和再培训，直至完全过关。3.考核验收针对不同年级学生认知水平实施差异化教学。低年级简化内容，重点强化“不离开老师”等核心准则；高年级增加多人受伤分工救援等复杂模拟，提升综合应急处置能力。2.分层强化谢谢！项目二

研学旅行行前指导

任务四行前安全教育项目二研学旅行行前指导任务五行前家长沟通与协作《研学旅行指导实务》教材系列微课

《研学旅行指导实务》教学课件项目二研学旅行行前指导任务五行前家长沟通与协作课程内容概览01明确行前家长沟通的核心内容02掌握行前家长沟通的方式与技巧03建立家长协作机