大自然的声音教学反思

大自然的声音教学反思

大自然的声音教学反思1

10月31日，我在双周的语文各课中11了一节展示课《大自

然的声音》，《大自然的声音》是一篇三年级上册的精读课文，虽

然展示课有很多很多的不足，在准备这次展示课的过程中收获颇

丰。以下是我的一些想法，也是对自己今后上课的一些告诫。

一、课前准备

我在课前做了充分的准备，通过借助多媒体玩听声音，猜画

面的游戏来激发学生多声音的辨识，以此来达到老师想要学生们

关注自然界声音的变化这样一个教学目标。

二、课堂教学

1、在本节课的教学中，我发现了学生们虽然知道这些大自然

的声音分别是谁发出的，但对于文字中关于声音变化的'句子并不

能理解表达，并且对老师说的借助关键句理解一段话的意思这种

方法理解不足。

2、学生们出现的这些问题都是课堂上实际发生的，很值得我

思考，它让我们清晰的认识到学生不可能完全按照老师预设的学

习方向去走，所以我们需要给予学生犯错的机会，在掌握学生的

学习困难点后才能更为有效的进行指导。

三、课后反思

本节课的教学，我很大程度上实现了自己教学目标，主要是

抓住了课文中的语言文字的变化，并借助多媒体动画让文字通过

颜色的变化来展示声音的变化，也带动学生根据不同的颜色读好

句子，感悟大自然中不同的声音变化特点。

四、作业布置

我布置的第一项作业是基础性作业，让学生们完成课后生字;

第二项作业是拓展性作业，让学生们月这节课学到的方法制作大

自然声音的明信片。两项作业既有顾及全班学生的基础性作业，

也要适当的拓展性作业，兼顾到了班级的所有学生。大自然的声

音教学反思2

这课生字不难，所以采取了集中识字的办法解决识字。学生

学生字的差距就很大，会的人是不教就已经都会了，尾巴上的几

个同学明明预习过了，但连字词都读入对，只得用笨办法：越不

会读，越叫起来读，课上读完，课后再写两遍拼音再到讲台上单

独读给我听。要是还不行，有必要对这几位同学单独检查预习情

况。

高老师的文章里说过，当学生基本上能做到“自主扫除阅读

中的字词障碍”这一要求后，要进一步提出第二项预习要求：遇

到不理解的词语，查、词典了解它们的意思。如今第一学期已经

到了最后两个单元，我准备开始在预习作业中增加一项词语解释,

所以今天铺垫了一下怎么写词语解释，为此额外花了几分钟时间。

照例让学生来说生字的书写要点，最近同学们写字的进步普

遍很大，我也特地选了几个进步很大的同学来说。“器、演、柔、

琴、感、滴”都说得不错，也复习了“激”的笔顺，对比了“敲”

的右半部分和“支”的区别，第一个说“奏”的同学说下面的

“天”捺变点，很快有同学指出不是“天”而是“天”，观察还

是很细致的。字可以集中识，但词还是要放在句子中理解。前几

个单元学的理解词语意思的方法不能丢，“呢喃”可以用联系上

下文理解，“汇聚”是同义构词，理解“汹涌澎湃”和“波澜壮

阔”时借助了图片，追问了一句这两个词都可以形容大海，那么

又有什么区别，问倒一片。小沈同学说得最清楚，“汹涌澎湃”

强调水势急，“波澜壮阔”强调水域广，这种对词义的敏感是大

量的阅读培养出来的。“轻柔”和“温柔”放在句子中进行辨析,

又当堂出题检验了一下，希望她们都记住了。

这一单元要赏析生动的语句，但无能进行生硬的修辞手法概

念填鸭，这一课又有足足两段需要背诵，课堂上要是读不够，老

师又不教怎么背书，孩子一回家，少不了要让家长孩子齐齐把头

发踌秃。所以以第二自然段为例，就教怎么背诵。怎么背呢，说

起来复杂，其实跟上一个单元的内容是有衔接的。路径还是一致

的，先读，读完思考每个句子讲了什么，再找句子和句子之间的

关系，然后找关键句，借助找到的关键句来理解整段话的意思。

这是背诵的准备工作，要做到背诵，还要借助工具，课堂上，板

书就是工具；

回家后，铅笔橡皮草稿材料纸原样模仿。

课上怎么练的呢，一句一句读，“风，是大自然的音乐家。”

学生已经很敏感了，不等后面读完就大声说：关键句！音乐家做

了什么呢？第二句告诉我们了。“他会在森林里演奏他的手风琴。”

分别理解“他”和“手风琴”指的是什么，然后多做一步，回到

上一句，问这两句话有没有关系。当然有，这两句话先说风是音

乐家，再说音乐家做什么。紧接着问，那么这句和下一句的关系

呢?聪明的孩子已经会说了，树叶就是琴键啊，所以翻动树叶，读

到“唱出各种不同的歌曲“，孩子又发现了，这句话尾巴上的“不

同”和下句话里的“不一样”是对应的。那么下一句话里有几个

“不一样”呢?数数都是会数的，小朋友争先恐后地说有四个，那

为什么分号只有一个呢?有一个同学读错了，读成了“有不一样的

树叶，有不一样的声音；

有不一样的季节，有不一样的音乐“，赶紧抓住这一点追问，

为什么这么读的话就错了？小朋友对比着把这句句子又读了几遍，

读明白了，它不是并列的四个小分句，里面其实藏着因果关系，

因为树叶不一样，所以声音不一样；

因为季节不一样，所以音乐不一样，这是两个“因为所以”。

这时候再让小朋友单独挑战背这一句话，就再没有像刚才那样读

错的了。后面是一个超级长句，把它拆分成两半，一半是微风，

一半是狂风，这时候就开始用“工具”：先读微风，把“拂、轻

柔、好像、让人感受到……”写在一侧黑板上，借助这几个关键

词来背这半句，每抽一个同学，就擦云一个词，到第四个，已经

能把这半句背出来了。再用同样的方法背狂风，这次让学生来说

可以写什么关键词，大家依葫芦画瓢，说“吹起、激动、雄伟、令

人……”就这样，用同样的方法又背？后半句。教到这里，告诉

孩子，在家也这么背，一开始不记得，可以先写几个关键词，再

遮住或者擦去，多读几次，这句话就背出来了。这一句背完，还

要回到上一句，微风和狂风一样吗？不一样，对呀，这就是解释前

一句说的“不一样”，所以每一句和每一句之间都有关系。一句

一句地背，就能把一个段落背出来了。

在反思中如此详细地把这部分记下来有两个原因，第一，是

因为课上教了，但肯定还有孩子回家又不记得怎么背了，在此进

行记录，可以让有需要的孩子重新回顾课堂上教的方法；

第二，是正好晚上和田林的沈成老师进行了对句子关系的讨

论，我个人觉得这一段文本很适合用来让孩子一边读一边发现句

子之间的联系。

在我的预设里，学生对拟声词是很熟悉的了，因为平时课堂

中没少接触过，之前疫情期间给孩子们读故事的时候还专门读过

一篇里面有大量拟声词的童话呢。但是借助练习册上的习题一检

验，才发现部分学生还不明白，把“汹涌澎湃”也当作拟声词了。

所以又花了一些时间把这个知识点敲实。再加上前面一起背书花

的时间，今天来不及写小练笔了，只得挪到明天。

以往教小练笔，我自己不写，就等着用学生写的来讲。后来

观察吴老师不是这么做的，吴老师每次都先自己写，写的'过程中，

就知道学生哪里会有问题了。所以我也学着先自己写“鸟儿是大

自然的歌手……”，第一次写的句子写了夜莺、麻雀和喜鹊，用

了拟人和排比，但是没有用拟声词，经过吴老师的提醒，增加了

拟声词，这时发现选的写作对象不行，叫声不够有特点，不是啾

啾就是叽喳，吴老师提示可以说猫头鹰或布谷鸟，于是进行了第

三次修改。在这个改句子的过程中，也可以预测学生一定也会遇

到和我一样的问题，如果我自己不写、不改，就很有可能忽略这

些，练笔的效率和效果必然会不尽如意。“厨房是一个音乐厅……

也是如此，厨房里会发出声音的东西可不少，选什么来写呢，我

会经历的思考过程，也是学生将面对的过程，如果老师能想在前

面，教的时候自然就胸有成竹了。

今天还和沈成老师交流了关于第六单元围绕关键句理解一段

话的意思，他说他是把最后的关键句先拿出来，然后借助这句关

键句去看一看每一段话是不是这么写的，比如《海滨小城》写的

是海滨小城既美丽又整洁，然后就拿着每一个小节的内容来看是

不是围绕着这个美丽或者整洁去写作的。但是高老师提出了异议,

她说不是为了印证，而是应该抓住这句话去理解这个部分的意思。

沈老师很慷慨地和我分享这段记录并问我的想法。在我的理解中,

关键句是帮助我们理解文章内容的一个工具，但并不是整篇文章

的写作目的。我们找关键句的意义是什么？我们读文章的意义是读

懂，那么搞懂每句话的意思也好，找关键句也好，都是为了读懂

而服务。因此，读的目的从来就不是找关键句本身，而是通过找

关键句的过程，理清楚句子的意思，如果有关键句，那么用上这

个找到的关键句来概括段意，有的段落甚至没有明显的关键句，

那就需要我们自己去提炼。三上还没有概括的要求，那么就应该

是能说一说这段话的大致意思。找关键句只是其中的一个步骤，

我们读文章的目的就是读懂文章的意思，能借助关键句把一段话

的意思说清楚，而不是去不断印证文章是不是围绕着关键句来写

的。

我也不确定我的理解对不对，所以暂时先记录下来，留待日

后继续讨论。不管怎么样，能有这样的跨区研讨，是相当幸福的，

能有小伙伴这样一起捋一捋思路，很多东西会在讨论中变得清晰。

大自然的声音教学反思3

这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。

学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了

大自然的的声音？

学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的

声音。

我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就

发现了第一自然段。我启发学生思考：第一自然段和2—4自然段

是什么关系？

学生想了一下便说：2-4自然段是围绕第一自然段来写的。

我相机表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第一段就是这篇

文章的.中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总

起段。

接着我又告诉学生，这篇课文的2—4自然段中还出现了总起

句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他

们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。学

会这种写作手法。这篇课文语段优美，要让学生把2—-4自然段

流利有感情的背下来。大自然的声音教学反思4

这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。我在教学时，引导学

生入境、想象、美读、感悟，让学生真壬地走进大自然，体验大自

然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。

大自然的声音真的是美妙无比的。风是大自然的音乐家，在

森林里演奏手风琴；水，也是大自然的音乐家，喜欢玩打击乐器；

动物也是大自然的歌手，在快乐地歌唱。这些熟悉的声音围绕在

我们身边，与我们相伴，作者用诗一般的语言描写这些声音，让

这些声音通过语言文字的意象传达给我们与平时听觉上不一样的

奇妙感受。文章遣词造句生动，修辞手法多样，是学生品味语言、

积累语言的极好材料。

教学中让孩子们唯有把声音作为一个整体，在这个整体中感

受同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，每

一片叶子不同的声音，微风的轻柔，狂风的雄壮……把这些放在

一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人

流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的'方法，读

出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。感悟

生活中更多的大自然的美。

这篇文章的教学中，我还注重指导学生了解这篇文章的写作

方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学

习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然

的声音？学生一下就回答出：2-4自然段具体地写了风、水、动

物的声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学

生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第一自然段和2-

4自然段是什么关系？学生想了一下便说：2-4自然段是围绕第

一自然段来写的。

我相继表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第一段就是这篇

文章的中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总

起段。接着我又告诉学生，这篇课文的2—4自然段中还出现了总

起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，

他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句C

分享：大自然的声音教学反思5

《大自然的声音》是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。我在

教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大

自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。

另外在这篇文章的教学中，我还注重指导学生了解这篇文章

的写作方法。这篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、总起

段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了

大自然的声音？学生一下就回答出：2-4自然段具体地写了风、

水、动物的,声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写

呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第1自然

段和2-4自然段是什么关系？学生懑了一下便说：2-4自然段

是围绕第一自然段来写的。

我相继表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第1自然段就是

这篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的开头，所以

它又叫总起段。接着我又告诉学生，这篇课文的第2—4自然段中

还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲

被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、

总起句。大自然的声音教学反思6

这次承担区骨干教师研讨课，让自己经历了一次反复磨课的

过程。以前是帮助老师们磨课，这次是老师们帮助我磨课。磨课

是需要花很多时间的，可是大家在一起却会乐此不疲。如果大家

没有太多其他任务，心里有顾忌有太多其他工作等着完成，我相

信对于很多老师来说，磨课是痛苦却也是快乐的！

《大自然的声音》是一篇美文，如果不是公开课，这样的课

在平时处理的方式就是反复读达到背诵的状态。每次拿到这样的

美文，我总是担心自己的讲会破坏文章的美感，唯有读，才能最

大的保持文章的美感。一节公开课，总是把教材的每一个点都考

虑进去，既有读，又有写，还有重点词语的体会等等，平时的课，

一篇课文我可以训练一个点，可能是朗读，可能结合课文特点偏

重于指导写，可能是训练学生说，公开课考虑的面要多，没有自

己的个性。

阅读教学，提问的设计非常重要，同样的内容，不同的提问,

哪怕是一个提问中几个词语的区别，都会把学生带到相隔很远的

地方。本课最初教案，我的提问是这样设计的：大自然的声音带

给你哪些美的享受？这个提问主要是根据音乐家这个词语来提的,

也是对第一自然段声音美妙的具体化。还没试讲，感觉这个提问

不直接，还不如换成：大自然的声音怎么美妙好。第二次设计提

问：大自然有哪些美妙的声音，这些声音怎么美妙？在试讲前，

我总是感觉第二问学生回答是有难度的，怎么美妙，是一种感受，

不容易表达出来。我自己觉得给学生的‘难度加大了。于是在试讲

的时候，理不直、气不壮地把这个问题提出，而第一个问题我很

响亮地提出。在指导学生理解时，我也是停留在有哪些美妙的声

音，担心学生不能说出怎么美妙，我就干脆没给机会学生说。自

然这节课下来，学生的体会停留在浅层的状态。刘中林老师指出

我不放心学生。他的评价直接点出了我课前的担忧，我确实怕学

生说不出声音怎么美妙。所以也不敢怎么追问学生的感受。刘老

师评课的一席话让我顿悟：一篇课文既可以让小学生学习，也可

以让中学的学生学习，甚至大学的学刍学习。关键是看你学习到

什么程度。三年级的孩子只有这个能力，他能体会到哪一层就是

哪一层，你不能拔高要求了。我为什么担心孩子说不出大自然的

声音怎么美妙，就是在拔高要求，因为我希望学生能体会到我所

设定的要求，而这一要求与我长期教高年级不无关系。我的意识

中，没有不同年级的孩子的不同特点，只有课本。这样，只是为

文本教学，我是在教教材呀。

今天教学设计的提问是：大自然的声音怎么美妙？课堂上，

孩子们能说多少就是多少，再在老师的带领下引导读中体会。课

讲完了，回想，这个提问应该这样设计更合理：从课文哪些词句

能体会到大自然的声音很美妙？这个提问，学生会找到很多抓手,

词呀、句子呀，学生都会找到的。找到就行，在再通过读，让声音

的美感走进孩子的内心，那种感觉不是用语言可以表达的。这样

的教学会更自然。大自然怎么美妙，这是一种感受，不太容易用

语言表达。

课上完了，下午是交流。很多老师提出了宝贵意见：朗读时

可以配乐，那美感会更强。教学时放的程度还不够大。这节课留

给我的思考还有很多。只有在这样的入断思考中，我的教学才会

更清晰。大自然的声音教学反思7

《大自然的语言》是一首文笔优美，语言生动活泼的科普知

识性儿童小诗。它从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示

了大自然语言的奥秘。诗歌文字浅显，文笔优美。

一.教学效果：

1、落实朗读训练，给学生充分的读书时间，理解课文内容,

在品读过程中感悟语言，体会大自然语言的妙不可言。

2、注重在阅读中引导学生发现诗歌写作上的特点及形式，指

导学生仿写，给学生创作写作的平台，使其思维得到拓展。

二.成功之处：

1、转换语言文字的叙述形式。小诗中是以第三人称来写的,

教学过程中为了让文字更加充满童真童趣，更加接近孩子们的心

灵世界，我则调动孩子们一起将小诗以第一人称的口吻进行改编。

如小诗的第七小节：“你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，一圈

就是一岁，这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这样改

编文字：“小朋友们，大家好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知

道我还有什么作用吗，那就是我可以告诉你我的主人金鱼有几岁

了呢！我有几个圈圈，就说明金鱼有几岁了。怎么样小朋友们，

今天知道这个小秘密感觉很开心吧？"这样一来，我发现孩子们

的学习兴趣更浓了，这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节更有

了进行改编的乐趣，让每节小诗更加充满童话的色彩，将学习知

识与创作语言故事紧密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个

小节，如：小蝌蚪、大树年轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文

字的改编，从而改变了一种原有的教学方式，更让孩子们学习兴

趣浓厚。

2、指导学生感情朗读，体会语言文字的美妙。特别是小诗的.

第四和第五小节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语

言。对于蝌蚪和大雁孩子们并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗点”，

大雁像省略号一串，此时，我便会引导孩子们在脑海里进行充分

想象，同时借助书中提供的画面，感受两种小动物不同的可爱之

处，最后再让孩子们进行感情朗读。这两个小节中分别有两句反

问的语气，更加使文字充满了童趣，但孩子们的语气还不是很到

位，后来经过我的范读和转换句子形式来提醒孩子们去读，最终

能让孩子们达到了有感情去读。

3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料：“你

还知道哪些大自然的语言？写一写，如果能写成诗歌就更好了。”

班级多数孩子，特别是普通组和提高组的孩子们几乎都去搜集有

关大自然的语言了，有的是关于谚语的，如“蚯蚓爬上路，雨水

乱如麻”等等类似的天气方面的谚语；有的则是将自己搜集到的

相关资料，整合了一节节充满童真童趣的小诗。大自然的声音教

学反思8

《大自然的声音》这篇课文以清新活泼的笔调介绍了大自然

中风的声音、水的声音和动物的声音。引导学生入境、想象、美

读、感悟，让学生真正走进大自然，体脸大自然，发现大自然，激

发学生热爱大自然的感情。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果:

1、巧妙解释总分关系。

本文的构段关系是：第一自然段是概括地写，在文章的开头,

又叫总起段。第2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音，是

分写，是具体描写。为了让学生形象地了解这样的构段关系，我

巧妙地采用这样的方法：请班长站在讲台上，告诉同学们，班长

好比是第一自然段，而其他小组长就是分写，是围绕班长这个中

心段来写，两者之间的关系是总分关系。这样一比方，学生就清

楚了总起段和分写的关系C

接着我又告诉学生，这篇课文的2—4自然段中，也有总起句

和中心句，像组长和组员之间的关系一样，看看你们能不能找到。

学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，很快就

找到了中心句、总起句。

2、以课本为本，大胆想象。

第二自然段主要写“风”的声音，当学习“那声音轻轻柔柔

的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔”时，教师在黑板

上写下句型：“……的声音……，好像……”，然后告诉学生：介

绍一种声音除了模仿它的发音，还可以大胆地运用想象，把与它

发音相似的东西联系起来，再用生动的语言表达出来。我以课本

为出发点，并且跳出了课本的限制，让学生充分展开想象的翅膀，

从而让学生去感受更多的大自然的声：雷公公、冰雹、大公鸡、

小青蛙……这些都是课本中所没有提到的。这样一来，学生既拓

展了学习空间，又可扩大视野，增长知识，可谓一举而多得。

二、成功之处

回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：让朗读实实在在

走进学生心中。

课堂教师范读，常常是教师“声情并茂，声泪俱下”，学生

听着是茫茫然，效果甚微。教师的朗读课文，学生“不打心里过”,

这样的朗读不仅使阅读流于形式，而且会削弱学生自己思考问题

的能力。在这次教学中，我变换一下方法，由我声情并茂地朗读

课文，而变为让学生闭眼倾听，捕捉文中感点，大胆想象，我要

求：“请大家仔细听老师朗读课文，边听边想课文中都讲到了哪

些声音，然后选出一种你最喜欢的声音谈谈你联想到什么，大家

说好不好？”在聆听教师朗读的过程山，学生由于是闭着眼睛，

比较容易专心地体会课文的意境，这种方法有益于培养学生的理

解、感悟能力，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自

然，激发学生热爱大自然的感情。

三、不足之处

回顾课堂，也有不足之处。

课文语言生动优美，写出了大自然中许多美妙的声音。文中

第二自然段中写了风的声音，作者先写了风是大自然的音乐家，

然后分写“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有

不一样的音乐”。这句话中用了四个“不一样”，写出了声音的

不同。在指导朗读时，缺乏指导，缺乏方法。应该引导学生抓住

四个“不一样”，读出语调语气的‘起伏变化。用师生对读或男女

生互读等方式，读出“微风拂过”时的轻柔“狂风吹起”时的热烈,

来体会大自然美妙的声音。

四、改进措施

上完课，我觉得在今后教学中，可以采取以下改进措施：

加强拟声词、描写声音的短语的积累。这篇课文表示声音的

词很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描写声音的词语，也

有“轻轻柔柔的好像呢喃细语、雄伟的乐曲、充满力量的声音”

等形式的短语。结合本单元的单元要求，引导学生自主摘抄喜欢

的词、句段，把它们进行归类，然后月这些词语写一段话，学以

致用，这样不仅让学生领略了语言文宅的生动，也进行了学习方

法的训练，落实了单元目标。大自然的声音教学反思9

这篇课文结构严谨，第一自然段概括地说明了“大自然中有

许多美好的声音”，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以

总分的方式构段，介绍了风、水、动物的声音。

因此，我以“大自然有哪些声音”为主线展开教学，在小组

汇报时，我有所侧重地引导学生学习第三自然段“水的声音”，

抓关键词、重点句进行朗读、体会，然后观察发现“顶针”的句

式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦

地汹涌澎湃”，当然“顶针”这样的犬语不能直接告诉学生，只

能让他们去发现句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个

句子的开头，自然连接“，进而有规律地背诵。

另外两个自然段我采用扶、放的.过程，“风的声音”侧重对

比的写法，“动物的声音”运用了排比的手法，都是展示了声音

的魅力，我意在培养学生独立阅读和团结合作的能力C

最后又回到全文，引导学生发现全文的构篇特点和第二、三、

四自然段的构段特点，从整体上对全文有一个把握。大自然的声

音教学反思10

今天上了《大自然的声音》的第二课时，整堂课给我的感觉

有些不尽人意。

下来我自己分析了一下原因，一开始没有调动学生的积极性,

在上课的过程中也没有很好地去调动学生的积极性，其实我明明

可以做一些鼓励性的评价来改善当时的课堂氛围的，但是当时的

我却什么也没有做，一直就是按照我自己的进度来讲。

以至于到最后，学生的兴趣已经降到一个极低的点，整堂课

的氛围就显得有一些沉闷。其实这篇课文十分有趣，应该是学生

比较感兴趣的一篇课文，可是由于我的没有调动，再加上学生本

身的精神状态不是特别好，导致今天的这堂课上下来很不满意。

下午在上选修课的'时候我特别选择了这篇课文的课后的小

练笔来作为讲课内容，没有做过多的准备，但是在孩子们的通力

合作下，我有了一些新的收获。

这堂课我叫学生围绕“鸟儿是大自然的歌手”这一句话来写

一段话。首先让学生抓住这一句话的关键词“鸟儿”还有“歌

手”，那很明显是要写鸟儿的声音。那什么样的声音才能够成为

歌手呢?鸟儿的声音会有哪些变化呢?

孩子们回答鸟儿的声音可能有大、有小、有高、有低、有快、

有慢，还有一只鸟儿和一群鸟儿发出来的声音是不同的以及不同

的鸟儿发出的声音也是不同的。于是我交给学生两个写作的角度,

第一个角度可以先从一只鸟儿发出的声音是什么样子的，像什么

歌一样来写，然后再写一群鸟儿发出的声音又是什么样子的，像

什么一样。或者从另外一个角度不同种类的鸟儿发出的声音不同

来写。

其中一个孩子这样写道：鸟儿是大自然的歌手。当一只鸟儿

在那里独唱时，那声音叽叽喳喳的，是那么可爱，那么淘气。当

一群鸟儿在一起合唱时，森林里就开始了鸟儿们的大合唱，那声

音有时大，有时小，有时高，有时低。就这样，从一只鸟儿独唱一

直唱到鸟儿大合唱，那声音多么洪亮，多么美妙，我真喜欢鸟儿

们的歌声啊!

围绕一篇课文上了三堂课，感受却大不相同，时好时坏，像

坐过山车一样绕了一圈。上课可能也有所谓的天时、地利、人和

吧！大自然的声音教学反思11

在课堂的一开始我就和学生相互强调了上课的规则，整堂课

如果一次手都不举那将会被扣操行分。举手次数有一次或者两次

以及三次以上的分别将有不同程度的操行分加分。

上课时，由一段大自然的声音来导入，请孩子们听听，从这

些声音当中，你听到了哪些声音？可能是因为课堂一开始的声音

导入吸引了孩子们的注意力，所以从一开始孩子们都在全神贯注

地投入课堂。

在学习词语的时候，我首先出示？两排词语。在请两个学生

进行交流的过程当中，我都对他们进行了鼓励性的评价，并且在

第一个学生教读完成以后，我发现孩子们的声音非常的响亮，甚

至有一些吵闹，于是我就借助出示的词语里面的三个词语来提醒

孩子们。这三个词语分别是“温柔”、“感受”、“激动”，我

提醒孩子们读的时候，不要太激动，声音不用那么大，可以稍稍

温柔一些，学会用心去感受这些词语。这让我想到了李主任讲的

将课文内容与自己的教学评价相结合。

在讲到“琴”这个字的时候，出现的词语是手风琴，我随机

抽问学生，你还知道哪些其它的琴类，学生一一列举出了有小提

琴、钢琴、电子琴、胡琴、竖琴等等。这其实是在引导学生学会归

类组词，这也是受李主任讲到“花”这个字的,时候的启发。在讲

授给“花”组词时，可以问学生你还知道哪些花，学生可能会答

出玫瑰花、菊花、太阳花等等，教师再总结这些都是花的不同种

类；接着问学生你见过哪些颜色的花，学生可能会答出红花、白

花、蓝花等等，教师再总结这是不同颜色的花；还可以问学生花

由哪些部分组成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后还可以问学生

你在生活中知道哪些像花但不是花的东西，比如火花、水花、心

花等等。引导学生学会归类组词其实也是对学生一种思维的训练。

在讲我会写的生字的过程当中，我摒弃掉以前的我讲学生听

这种方式，变化成了全部过程由学生自己来分享。首先让学生观

察所有生字的结构，将生字的结构搞清楚并进行归类，然后让学

生自己仔细观察哪些生字容易写错，并说说容易写错的地方在哪

里，最后在我觉得有必要范写的生字上引导全班学生一起进行书

空。

在整堂课的过程当中，我感觉课堂氛围非常的愉悦，整堂课

上下来也很流畅，自我感觉很舒服。分析了一下原因，第一，学

生一开始被我调动了兴趣；第二，在整堂课的过程当中，我一直

在对学生进行鼓励性的评价，评价与也不再像以前一样单调；第

三，整个过程完全是由学生自主学习，教师做引导。做得不好的

地方就是对课文的读还没有进行一个基本的回顾。大自然的声音

教学反思12

这篇课文把大自然中的风，水，动物比作音乐家和歌手，通

过形象、生动的声音描绘大自然中那美妙的音乐，让人对大自然

油然而喜爱之情，那声音是那样的美妙。

课文在构段结构是总，分，在段落中也是以这种结构来写的

\全文围绕第一自然段来写，在二，三，四自然段中分别介绍了

大自然中的三位音乐家。在教学这篇课文时有很多的写作方法值

得讲一讲。一是文章的结构方式总分总的结构，可以让孩子们仿

写。二是第二自然段运用了对比的写作方法，让孩子们在反复的

诵读中感受微风与狂风的不同，孩子们会记住这种写作方法。三

是运用了顶真得写法，让孩子们在阅读中去发现这种写法的特点,

然后在此基础上进行学写，相信大部分孩子以后会运用这写法。

四是第四自然段运用了排比的写法，在次复习排比句的特点，让

孩子们记住必须是三个或三个以上的句子排列在一起，才是排比

句。大自然的声音教学反思13

这篇课文特点鲜明，在教学的过程中，主要练习学生快速阅

读，抓住主要信息，提高学生搜集筛选信息的能力；但是这一环节

我处理的不好，课堂设计不流畅，没有深入到课文中去，没有调

动学生的积极性。

在上课的开始，由于不少学生可能没有见到过屏风实物，所

以我在上课的时候提供了一些图片，学生有了直观印象后，学生

对课文内容的学习有比较好的辅助作月。但是选取的画面不够清

晰和代表性。

尽管提前预习，尽管词汇不多，但是检查预习的时候有些学

生还是不能很好的掌握，以后要加大对预习的检查力度。学生的

快速阅读是有了，但是没有抓住稳重的重要信息，比如重点的词

汇，重点的.语句。这方面的训练要不断加强，不段实践。语文课

不是学习本节课的内容最重要的是教会学生阅读学习的方法，以

后才能学以致用，才能达到教学的效果。在课堂上阅读的时间也

不够，语文课应该是书声朗朗的课堂，只有多读，学生才能品味

其中的含义。

本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，

并发表