2026年秋高中生弘扬中传统文化课件

封面高中生弘扬中华优秀传统文化美德·诗词·非遗·节日2026年秋课程导览01文化根脉与时代召唤政策纲要与高中阶段教育定位02传统美德润心田孝悌忠信的内涵与当代价值03经典诗词照古今必背篇目与文化精神传承04非遗瑰宝活态传非遗进校园的政策与实践05传统节日寄深情三大节日的内涵与活动设计06青春践行续华章高中生弘扬文化的具体路径文化根脉与时代召唤文化自信是更基本更深沉更持久的力量从政策纲要到高中课堂，读懂传承的时代意义传承01文中华文化五千年的精神积淀中华优秀传统文化是中华民族的根和魂在

5000多年

文明发展中孕育，源远流长、灿烂辉煌精神追求与滋养2项深沉的精神追求积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标志生生不息的滋养是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养时代价值与贡献3项文化沃土是中国特色社会主义植根的文化沃土突出优势是当代中国发展的突出优势文明贡献对延续和发展中华文明、促进人类文明进步发挥着重要作用政策纲要指明教育方向《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》以弘扬爱国主义精神为核心以爱国主义精神为核心，分层推进传统文化教育通过三个层面的教育，培养有自信、懂自尊、能自强，高素养、讲文明、有爱心，知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。家国情怀教育以天下兴亡、匹夫有责为重点增强国家认同，培养爱国情感社会关爱教育以仁爱共济、立己达人为重点学会心存善念、尊老爱幼、扶残济困以正心笃志、崇德弘毅为重点明辨是非、坚韧豁达、奋发向上从纲要到课堂的落地框架传统文化教育已进入系统化、制度化、长效化的新阶段《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》明确

进什么、进多少、怎么进

三大问题，强调素养导向、系统规划和全科覆盖。学科结构：3+2+N全科覆盖主体三科语文、历史、道德与法治重点纳入艺术、体育与健康有机渗透其他学科协调配合核心内容载体2项育人目标厚植中华文化底蕴、增强民族自豪感、坚定文化自信的育人目标内容遴选遴选蕴含核心思想理念、中华人文精神和中华传统美德的内容载体高中阶段的理性认识与践行高中阶段以增强理性认识和践行能力为重点分学段有序推进：高中阶段重理性认识与践行践行方向3项提高认同度提高对中华优秀传统文化的认同度，感悟其精神内涵增强文化自觉增强文化自觉与文化自信，形成孝悌忠信礼义廉耻价值观系统主动探究从被动接受到主动探究，鼓励体验性、探究性和创造性学习阶段意义2项关键塑造期是学生认知体系成熟与价值观形成的关键期，也是文化基因植入与精神命脉延续的重要场域根基所在学到的不仅是知识，更是安身立命的根基传统美德润心田百善孝为先，厚德可载物孝悌忠信，是立身处世的第一课修身02德孝字的源流与核心内涵从甲骨文到今天，孝的字形与含义一脉相承孝，善事父母者。从老省从子，子承老也字源解读上部位像老人弯腰弓背，下部位像孩子伸出双手托承老人，作伺候状。《说文解字》：孝，善事父母者。从老省从子，子承老也《尔雅》：善父母为孝历史演变西周：孝由虔诚祭祀祖灵、祈求佑护，逐渐向善事活人、孝敬父母过渡自汉代惠帝起，多数皇帝庙号前加一"孝"字，如孝文帝，以示推崇孝道可见中华民族在孝的观念和内涵上是一脉相承的悌与家庭伦理的基本准则孝悌之道首先是一种家庭伦理观念孝悌，是长幼有序与人性博爱的统一，是中国传统文化的精粹之光。悌的字义从心，从弟，心中怀有兄弟之情为悌，核心是尊重兄长。经典中的家庭伦理《礼记》何为人义？父慈、子孝、兄良、弟悌《孝经》夫孝，天之经、地之义、民之行也总结孝悌处理长辈与儿女关系，讲长幼有序与人性博爱，是当今和谐的渊源孝悌思想的当代落点把孝悌思想落实到当代中学生身上教学方法读读·讲讲·议议课堂落点：在家孝敬父母，关爱兄弟姐妹；在外善待他人，感恩社会，报效祖国课堂案例《论语》主题阅读课"入则孝，出则悌"第一步读读反复诵读反复诵读《弟子规》"入则孝""出则悌"二章，领悟每句含义。第二步讲讲抛出名句抛出《论语》中阐述孝悌思想的八句名句，自由诵读、讨论探究。第三步议议充分讨论学生充分讨论、形成自己的认识之后，才展示前人解读。传统美德的校园实践样本让孝悌理念可感可知、入脑入心经典诵读《孝经》列为师生必读经典在升旗仪式、主题班会中常态化开展实践体悟组织学生画孝图、写孝文、做孝事、记孝行课程融入班主任、传统文化及思政课教师上好孝课评价激励定期开展评孝星活动评选表彰身边榜样经典诗词照古今诗言志，歌咏言，经典永不褪色在诗词中读懂中国人的精神世界诗词03诗新高考必背古诗文72篇2026年新高考高中语文必背古诗文共72篇时代代表篇目脍炙名句实际应用先秦两汉《诗经·蒹葭》｜《论语》十二章｜荀子《劝学》蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方意境起兴唐宋韩愈《师说》、苏轼《赤壁赋》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隐《锦瑟》、曹操《短歌行》、李白《行路难》故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海积累致用明清陶渊明《归园田居》、周敦颐《爱莲说》、范仲淹《岳阳楼记》、文天祥《过零丁洋》、龚自珍《己亥杂诗》会当凌绝顶，一览众山小登高壮志常考名句——落红不是无情物，化作春泥更护花奉献咏怀含先秦至清代经典篇目及常考名句，覆盖诗、词、文各类体裁诗词中的家国情怀古诗词是文化认同的重要载体学生在吟诵中潜移默化地理解古代社会的风土人情、价值观念与审美情趣，进而产生对传统文化的认同感——这是民族自豪感的重要基础，激励学生在日常生活中践行传统美德。文天祥《过零丁洋》人生自古谁无死，留取丹心照汗青——坚贞不屈的民族气节。范仲淹《岳阳楼记》先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——以天下为己任的担当。杜甫《春望》国破山河在，城春草木深——深沉的家国忧思。诗词中的审美与人格古诗词语言精练、意境深远，是人格塑造的养分读诗亦是读人——在豪放与沉郁之间，在山水与品格之间，涵养审美、砥砺人格。美审美情趣的养成李白《将进酒》情感奔放，展现盛唐时期的豪放精神李白《蜀道难》夸张手法展现壮丽自然，激发想象力杜甫《春望》简洁语言描绘战乱景象，感受历史的厚重人格精神的塑造陶渊明《归园田居》“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，对本真的坚守周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，对品格的自我要求苏轼《赤壁赋》兼具文学性与哲理性，以豁达态度面对人生起落古诗词教学的现状与痛点教学现状与学生的真实感受之间存在差距这种重知识轻文化、重技巧轻情感的倾向，削弱了古诗词的育人功能调研数据显示：约

70%

的学生认为古诗词理解难度大、兴趣不高01痛点一教学内容的单一性过于注重文本解读，忽视文化背景引入，难以全面理解深层内涵02痛点二教学方法的陈旧性以教师讲授为主，学生参与度低，偏重应试技巧训练03痛点三文化传承的碎片化教学局限于语文课堂，未与历史、地理、艺术等学科有效融合诗词教学创新的三条路径让诗词从教材文本变为精神食粮1情境化体验通过诗史互证、诗画互鉴等情境设计打破时空壁垒，让学生身临其境2跨学科融合借助历史、美术、音乐等学科资源丰富文化维度，如学习《滕王阁序》时结合历史背景与地理环境3创造性转化鼓励学生进行诗词改编、创意表达、文化阐释，采用情景模拟、角色扮演、诗词朗诵比赛、编排情景剧等拓技术赋能，拓展学习边界多媒体与网络资源通过古诗词微课视频支持课外自主学习虚拟现实技术增强学习的沉浸感与实效性非遗瑰宝活态传非遗是中华文明绵延传承的生动见证让古老技艺在青春手中焕发新生传承04遗非遗传承的法律政策依据非遗是中华优秀传统文化的重要组成部分法律依据《非遗法》第34条学校须依法开展非遗教育《中华人民共和国非物质文化遗产法》第34条明确要求，学校应当按照国务院教育主管部门的规定，开展相关的非物质文化遗产教育。2017年·政策文件传承发展工程意见传统文化全方位融入各环节中办、国办印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，要求把中华优秀传统文化全方位融入各环节。2021年·政策文件非遗保护工作意见非遗内容贯穿国民教育始终中办、国办印发《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》，提出将非遗内容贯穿国民教育始终。2021年·文化和旅游部印发《“十四五”非物质文化遗产保护规划》，鼓励中小学开设非遗特色课程。非遗进校园的典型实践各地探索出各具特色的非遗进校园路径地区或学校非遗项目主要做法江西兴国实验小学兴国山歌自2002年起探索进校园，编印教师版、学生版教材，收录

400余首

山歌山东济南多类非遗编订幼儿、小学、初中各学段校本教材并向全市中小学配发浙江平阳麻步镇中心小学平阳白鹤拳教师与传承基地教练员对接，组建课程教学组，编写课程教材清华附中永丰学校校园棉田编印出版《播种希望——校园中的半亩棉田》非遗研培计划的规模成效中国非遗传承人研修培训计划为高校参与非遗实践搭建了广阔平台统计指标数据参与院校全国120余所本科高校、职业院校、技工院校举办研培班1220余期覆盖国家级非遗代表性项目1300余项培训非遗传承人4.2万人次加上各地延伸培训，惠益传承人超过10万人次数据截至2022年底非遗美育一体化育人链条非遗不是校园兴趣活动，而是美育体系核心必修内容非遗不是兴趣活动而是美育核心必修五位一体非遗美育育人链条教育部明确提出全面推进非遗特长纳入国民教育体系、深度嵌入学校美育全流程，覆盖学前、中小学、中职、高校全学段。课堂教学›课后社团›实践展演›等级测评›综合素质评价配套政策《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》教体艺〔2023〕5号《中小学生艺术素质测评办法》等形成完整政策闭环，把传统技艺特长纳入常态化教学、学业评价与升学综合素质档案。传统节日寄深情节日是民族情感的集体记忆在团圆与追思中读懂家国情怀传承05节春节团圆与祈福的文化密码春节不仅代表新一年的开始，更承载着丰富的文化内涵春节不仅代表新一年的开始，更承载着丰富的文化内涵春节又称农历新年，是我国最重要的传统节日之一。不同地区的春节习俗存在地域差异，这种多样性本身就是中华文化丰富性的生动体现。起源与演变春节起源于中国古代的祭祀活动，如祭祖、祭神等，在古代有着祈求丰收、驱邪避灾的意义，后逐渐演变为今天的庆祝节日。放鞭炮驱邪避灾贴春联祈福迎祥吃年夜饭团圆和谐拜年祝福与感恩端午纪念屈原的家国情怀端午节的意义经历了从驱邪避疫到纪念屈原的演变端午纪念爱国诗人屈原的家国情怀驱邪避疫→纪念先贤古代观念五月被视为毒月、恶月五月初五是九毒之首流传下插蒲子艾叶、喝雄黄酒等驱邪、消毒、避疫的特殊习俗意义转变纪念爱国诗人屈原的爱国精神及崇高人格把划龙船、包粽子等习俗与屈原联系起来主要习俗赛龙舟现存各地数千种方志中，共有

227种

方志有龙舟竞渡的记载包粽子家家浸糯米、洗粽叶、包粽子，各地风味各具特色端午颂诗词各地还举办端午颂诗词等活动中秋家国同庆的团圆意涵中秋文化不止于团圆，更指向家国同庆的精神中秋佳节·家国同庆吃月饼赏月做手工花灯祭月常见习俗文化内涵的三个层次01团圆情感家庭团聚、亲情维系，是中秋节最广泛的情感认同02天人合一赏月习俗背后是人与自然和谐相处的哲学观念03家国同庆从家庭团圆延展到对国家繁荣的美好祝愿现状提示多数学生对中秋文化的情感价值较为认可对深层内涵如家国同庆的精神挖掘不足对如何创新中秋文化形式也缺乏系统方法传统节日的课堂活动设计以任务为驱动，让学生在体验中理解节日文化端午说由来五步分小组汇报别称与起源说法说由来·别称与起源讲故事·节日传说话习俗·赛龙舟、包粽子颂诗词·节日相关诗词谈感受·交流过节计划五步教学体验理解春节活动设计四环从主题确定到实施步骤，设计教育意义方案主题确定活动策划实施步骤教育意义方案设计教育意义中秋活动设计四维结合家乡习俗，思考传统与现代融合家乡习俗分享传统与现代融合评价标准自我评价习俗融合自我评价青春践行续华章以青春之名，续写文化新篇做中华优秀传统文化的传承者与创新者践行06青课堂内的文化浸润路径传承从每一堂课开始语文课经典诵读与文本细读，在古诗词鉴赏中体会文化精神。读读讲讲议议思想政治课辩证分析传统与现代融合的合理性，掌握区分精华与糟粕的标准。全盘复古完全否定历史课梳理文化发展脉络，理解传统文化在不同历史时期的表现形式与特点。主题班会