高二生物必修三《植物生长素的发现》教学设计

高二生物曲修三《植物生长素的发觉》教学谀计

一、设计理念

依据新课程理念，中学生物学教学重在培育学生的科学思维、科

学方法、科学精神等生物学科素养，因此，本节课以“自主探究科学

发觉的过程来学习科学探讨的方法”为设计理念，切实落实主体性教

学，提高学生的探究实力，训练学生科学的思维方法。

二、教材分析

“植物生长素的发觉”一节是新课程标准教材苏教版生物必修3

其次章第4节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调整

基础上学习的。学生对激素调整的机理有所理解。通过本节的学习，

让学生了解生长素的发觉过程和生长素的发觉、运输与分布。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的相识过程和方

法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体

作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把学问的传授过程优化成一

个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学探讨的方法，从而渗透

科学方法教化。

三、设计思路

植物生长素的发觉过程正是这样一个很好地呈现科学在本质上

是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本节

课拟以帮助学生理解科学的本质特征为主要教学目标，依据生长素发

觉的时间依次，通过引导学生发觉前人通过试验得出的结论正是后人

探讨的问题，使学生体会科学发觉循环往复、步步深化的过程，感悟

科学学问并非一经发觉、证明之后便恒久不会被推翻，而是须要“通

过归纳所得并经由视察证明的真命题与其集合的积累”，从而更好地

理解科学探究过程中所体现出来的科学的本质特征。

四、教学目标

1.学问目标

（1）概述生长素的发觉过程。

（2）了解生长素的产生、运输和分布。

2.实力目标

（1）尝摸索究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

（2）进行试验设计和试验结论的评价。

3.情感目标

学习科学家严谨细致的工作作风和科学看法以与对真理不懈追

求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。

五、教学重点和难点

1、教学重点：生长素的发觉过程。

2、教学难点：(1)生长素的产生、运输和分布。

(2)科学试验设计的严谨性分析。

六、教学模式

依据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学

习的三个基本维度，以培育学生的科学素养为指导，以侧重科学方法

教化为归宿，本节课采纳“引导探究”教学模式，融合探讨法、比较

法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体协助教学，引导学生模拟

科学发觉过程，进行分析、探讨、归纳和总结。

七、教学过程

教老师活动学生活动设计意

学图

环

设多媒体展示向着窗外生长的植株学生依据日常联系生

疑生活经验获活实际，

请同学们说一说在野外能否明显见到

导得的信息回创设问

这种生长状况？

入答：题情景，

从而引导学生思索：1、图中植株的生以此来

在野外不易看

长方向有什么特点？到明显弯曲的激发学

生长状况。生剧烈

的求知

植株弯向光源

2、可能是哪种环境刺激引发了这株植欲。

生长，可能是

物生长方向的变更？这种变更有什么

单侧光引发了

适应意义？

生长状况的变

更；这种变更

使植株更好的

接受阳光，进

行光合作用；

3、这种生长方向的变更，是发生在植

物的幼嫩部分还是成熟部分？

这种方向的变

更发生在植株

幼嫩的部分。

引一、植物向光性的概念学生阅读思索让学生

导概念中的重点把握好

指导学生阅读P46第一节

探词-------单概念。

窕侧光。

一、生长素的发觉过程

老师用多媒体展示达尔文的试验示意L培育

分组探讨、

图（四组，见教材46页）。并提出问学生.的

视察并用语言

题：（提出问题供学生探讨，老师深化语言组

描述试验过

小组成员中参加探讨。）织实力。

程。最终得出

1.试验第一组得到什么结结论。2.培育

论？学生视

第一组的试

察实力

验说明在单侧

和分析

光的照耀下，

问题的

胚芽鞘背光面

实力。

比向光面长得

快，具有向光3.培育

2、第一、二组比照的目的是什么？

性。学生处

理信息

第一、二组起

和归纳

比照作用，证

总结实

明向光性可能

3、对比分析第一、三组说明什么？

力

与尖端有关。

由此推断：尖4.培育

4、第三、四组与第一组比照说明什么？端可能产生某学生的

种刺激。合作精

第一、三组说神。

明白尖端可能

产生的刺激与

光照无关。

5、该试验的结论是什么？第三、四组

与第一组比照

说明白感光部

位在胚芽鞘的

尖端，而向光

弯曲的部位在

尖端以下。

多媒体展示詹森的试验，（一组，见书

该试验的结论

P47。）并提出问题：

是：单侧光照

詹森的试验可以得出什么结论？詹森耀使胚芽鞘的

选择什么材料证明“刺激”向下传尖端产生某种

递？刺激，这种刺

激传递到下部

多媒体展示拜尔的试验，（吆且，P47）

的伸长区时会

回答下列问题：

造成背光面比

1、拜尔的试验为什么选择黑暗的环向光面长得

快，因而出现

境？向光性。

试验证明，

胚芽鞘尖端产

2、试验结论是什么？

生的刺激可以

透过琼脂片传

递给下部。

詹森和拜尔的试验都证明白“刺激”

可以向下运输，“刺激”是什么？科学选择黑暗是

家推想可能是一种化学物质。解除单侧光对

试验结果的干

多媒体展示温特试验，（P47）提出问

扰。

题：

试验结论：

把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切

胚芽鞘的弯曲

去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长

生长是尖端

方1可如何?

“刺激”向下

传递时分布不

均造成的。

若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块

放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘

的生长方向如何？

由此说明这种物质的作用是促进细胞

生长。

培育学

温特把这种物质命名为生长素。

生探究

向壕脂块的

1934年首次从人的尿液中分别诞生长问题与

对侧弯曲生

素，其化学本质为叫1味乙酸。为什么能设计试

长。

够从人的尿液中分别出植物生长素？验的实

力与创

1942年从高等植物中分别诞生长素。

新意识。

(IAA)胚芽鞘既不

生长，也不弯

进一步发觉，植物体内还有具生长素效

曲。

应的物质还有口引噪丁酸(IBA)、苯乙

酸(PAA)o

植物向光弯曲的缘由是生长素分布不

均造成的：单侧光造成生长素分布不

均，背光侧比向光侧生长素含量多，引

起两侧生长不均而造成向光弯曲。

三、生长素的产生、运输和分布：

请学生阅读书P48,回答下列问题。

1、生长素主要合成的部位在哪？

2、生长素的运输，分析书P49,技能

训练，

①这个试验的设计是否严密？

②从这个试验结果到结论之间的逻辑

幼嫩的芽、叶

推理是否严谨？

和发育着的种

③假如要验证上述结论是否正确，应当子。

对试验方案如何改进？

师生共同探讨得出结论：

学生、分析、

试验设计不严密。也不严谨。缺少比照探讨问题。

试验，说明生长素不能从形态学下端向

形态学上端运输，因此这个试验须要把

胚芽鞘倒置的比照。

总之生长素的运输方向：极性运输和非

极性运输。

运输方式：主动运输。

3、生长素的分布：主要分布在生长旺

盛的部位。

归老师让学生分析、总结本节的主要内学生分析、探培育学

纳容：讨：生分

总总结的

1、胚芽鞘向光性的缘由是生长素分

结实力。

布不均造成的。感受光的部位是胚

芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖培育学

端以下的部位。生自主

学习的

2、生长素的作用是促进细胞的伸长

实力。

生长。留意不是细胞分裂。

3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、

叶和发育的种子。运输的方向分极性运

输和非极性运输两种，运输方式为主动

运输。生长素的主要分布在生长旺盛的

部位。

开1.请学生思索并回答教材课后习题。学生结合培育

拓所学学问进行学生应

2.结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人

升分析，以加深用学问

的试验，分析；

华对所学学问的解决实

①上述一系列试验体现诞生物科学探理解和应用。际问题

讨的基本思路：提出（发觉）问题一提的实

出假设一设计试验证明f得出结论。力。

②试验中运用了比照思想，增加试验结

论的牢靠性。

③试验中体现了设计试验的单一变量

原则。

八、板书设计:

其次章植物的激素调整

第4节植物生长素的发觉

一、生长素的发觉过程

1、向光性

2、生长素的经典探究试验

一、生长素的产生、运输、分布

1、生长素的产生

2、生长素的运输

r极性运