2026中学德育工作计划课件：德育课程一体化

2026年中学德育工作计划：德育课程一体化立德树人·课程一体化·全员育人2026年汇报框架01政策引领锚定2026年立德树人政策坐标02体系构建搭建德育课程一体化四梁八柱03路径落地打通课程实施与协同育人通道04评价保障重构科学化过程性评价体系05愿景展望迈向全环境立德树人新格局01政策引领立德树人，教育强国一号工程2026年政策大年，德育改革全面提速2026年政策大年，德育改革全面提速三线并进锚定德育新坐标2026年是中学德育改革的政策大年，三份国家级文件次第落地，将立德树人推至前所未有的战略高度。第一节点1月8日全国教育工作会议部署八大攻坚任务，立德树人被列为首要任务。第二节点3月5日国务院政府工作报告实施新时代立德树人工程，明确其为教育强国建设"一号工程"。第三节点6月《教育发展"十五五"规划》将"塑造立德树人新格局"列为落实教育强国战略的首要内容。一号工程的核心内涵工程的落脚点是培养身心健康、有理想、有本事、有担当的时代新人。新时代立德树人工程被定义为教育强国建设的“一号工程”关注点转型从关注分数与升学率，转向关注身心健康与全面发展内容融合从书本知识为主，转向理论、实践、网络素养的融合评价破局从以考试为唯一标准，转向破除以分数为唯一标准的多元评价资源倾斜从集中于优势地区学校，转向保障公平、向薄弱环节倾斜技术赋能AI

从辅助工具升级为学习的共探者与教练十五五规划明确新任务健全学校家庭社会协同育人机制，加强体育、美育、劳动教育和心理健康教育，促进学生在全面发展中实现价值塑造。德育课程一体化建设已从局部探索上升为国家制度安排，中学层面必须做好承接与落地。推进大中小学思政课一体化改革创新思政引领力增强计划以党的创新理论统领育人全过程新时代思政课建设质量跃升计划系统提升思政课教学的针对性与吸引力一体化改革全面铺开导语大中小学思政课一体化改革试点在全国多点开花，一批区域经验已经成型。启示这些先行探索为我校德育课程一体化建设提供了清晰的参照系与实践样本。湖南3项28个一体化共同体26个试点区100所试点校创办全国首本一体化工作期刊北京2项10个改革创新试验区30个区域示范创新联合体2026年秋季第二批试验区“上新”浙江3项2026年3月开展全域一体化研训四个学段围绕同一主题呈现示范课实现循序渐进、螺旋上升从分数导向到育人回归旧范式现状评价标尺以分数和升学率为标尺知识结构书本知识为主评价方式考试为唯一评价新范式推荐培养目标以身心健康与全面发展为目标知识结构理论、实践、网络素养融合评价方式多元评价并重立德树人战略的核心，是推动教育从分数导向向育人本质的范式回归。转变对中学德育工作的新要求德育不是政教处的“独角戏”，而是全校每一位教师的共同责任每一门课程都承载育人功能每一个场景都是育人现场德育课程一体化，正是在这一转型逻辑下的必然选择VS02体系构建四位一体，纵横贯通搭建德育课程一体化的四梁八柱一体化设计三大原则德育课程一体化设计必须遵循三条基本原则，缺一不可。整体性原则整体性整合德育资源树立整体德育观念，整合学校、家庭、社会各方德育资源构建课程体系构建相互衔接、层次递进的课程体系连贯性原则连贯性纵横衔接融通实现各年段纵向衔接、各学科横向融通避免重复断层避免内容重复与学段断层实践性原则实践性注重实践体验注重德育实践活动，引导学生在实践中体验、感悟、践行认知转化行动把认知转化为行动四位一体课程新格局德育课程一体化建设的关键，是构建四位一体的课程实施新格局。四类课程相互支撑、彼此融通，共筑全方位育人格局四大课程支柱德育课程以社会主义核心价值观教育为核心的专门课程学科课程挖掘各学科教材中的德育资源，实现全学科渗透传统文化课程让优秀传统文化滋养学生精神世界实践活动课程在真实情境中锤炼品格、增长才干课程体系融通四类课程相互支撑、彼此融通，共同构成全方位、多层次、立体化的德育课程体系。全方位多层次立体化学科德育主渠道建设学科课堂是德育课程一体化的主渠道，全学科德育渗透是建设重点。2次以上专题教研各教研组每学期开展学科德育渗透专题教研挖掘学科中蕴含的家国情怀、科学精神、人文素养、劳动观念实现教书与育人的有机统一每一堂课都应成为德育的载体径学科德育渗透路径制度先行制定学科德育实施指导意见，明确各学科德育目标、内容与方法教研推进各教研组每学期开展2次以上学科德育渗透专题教研课例引领评选优秀学科德育渗透课例并推广应用主题班会课程规范化主题班会是班级德育的主阵地，必须实现从随意召开到课程化运作的转变。从“随意召开”走向“课程化运作”，让主题班会成为班级德育的坚实阵地。计划到位制定主题班会课程计划，根据不同年级学生的特点和需求确定主题与内容。形式多元采用讨论、演讲、辩论、角色扮演等多样化形式，引导学生积极参与，激发情感共鸣。管理跟进建立主题班会观摩、评价制度，以互学互评提升班会课的教育实效。让每一次班会都成为

有目标、有设计、有反馈

的德育课，而不是事务性通知的延伸。社会实践课程知行合一社会实践课程让德育走出校园、走进真实世界，实现知行合一。基地支撑资源依托依托爱国主义教育基地、科技场馆、社区服务中心等资源，建立社会实践与劳动教育实践基地。常态开展频次保障每学期组织2次以上红色研学、志愿服务、劳动体验等实践活动。评价联动评价闭环推行志愿服务积分制，记录服务时长与成效，纳入学生综合素质评价。心理健康课程筑牢防线心理健康教育课程是德育课程一体化不可或缺的一环，直接关系学生身心健康发展。身心健康是立德树人的基础工程课程保障开足开好心理健康教育课程，普及心理健康知识，提升学生自我调适能力。阵地建设建立心理健康教育咨询室，配备专业心理健康教师，提供咨询与辅导服务。活动推进开展讲座团体辅导个体咨询，建立学生心理档案，关注情绪管理与人际交往能力。体教融合与心理育人同步推进，严格执行每天一节体育课、每天

2小时综合体育活动要求，让学生在强健体魄中培养规则意识与坚韧品格。03路径落地课程为核，协同为翼打通课堂主渠道与育人全链条全学科渗透的实施路径全学科德育渗透落地，关键在于备课授课的一体化设计。环节备课融入挖掘教材德育内涵将德育目标写入教学设计。环节课堂实施有机融入家国情怀融合科学精神、劳动观念，避免生硬贴标签。环节专题教研定期开展专项研讨学科德育渗透专题，提炼有效策略。环节示范推广评选优秀渗透课例闭环·一体化以示范引领推动实践创新。学段衔接与横向融通德育课程一体化的技术关键，在于破解纵向断层与横向割裂两大难题。纵向衔接：学段递进学段递进初一以行为规范为重点初二侧重自我管理与自律初三聚焦理想信念与社会责任横向融通：要素协同要素协同德育课程

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学科课程打破学科壁垒课内

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课外延伸育人时空校内

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校外拓展实践场域区域样本

湖南芳草计划湖南省以芳草计划为总品牌，聚焦四大维度推进大中小学思政课一体化改革，为中学提供完整参照。机制维度搭建一体化共同体、试点区、试点校的多层工作格局资源维度用好红色资源与湖湘文化优势，打造本土化育人内容教学维度采用"理论研修＋示范观摩＋跨段协同＋集中磨课"模式队伍维度设立专家指导组专项工作组，建立定点联系与年度考核制度一体化不是单点突破，而是机制、资源、教学、队伍的整体协同。区域样本

北京试验区潮课创新场景化有场景让红色故事在学段间自然流淌有故事以叙事串联知识，增强感染力能体验让思政课堂真正"活起来"能互动打造沉浸式思政课堂五通融合共同体课程大中小学思政课程一体化贯通教材各学段教材内容有机衔接师资高校与中小学师资共建共享资源大中小学共建一体化共同体社会资源课程化课程化育人现场把城市发展现场转化为育人现场开放资源系统开发开放资源为课程资源科技资源系统开发科技资源为课程资源系统化使用关键在于课程化开发与系统化使用区域样本

上海与浙江两地经验共同指向：教师的跨学段认知能力，决定着一体化能否真正从文件走向课堂。沪上海：师资体系筑基课时初中生社会实践不少于272课时，高中生志愿服务和公益劳动不少于60课时研训开发研训一体化平台，汇聚大中小学教师开展集体备课浙浙江：跨段教研破壁同台组织小学、初中、高中、大学四学段教师围绕同一主题同台授课梯度从启蒙感知到理性思辨再到使命践行，实现无重复、无断层的梯度教学家校社协同育人网络德育课程一体化离不开家校社三方协同，学校承担主体责任，同时激活家庭与社会资源。学校落实主体责任，统筹课程与活动，激活家庭与社会协同力量，构建立体化育人格局。学校主导育人主体承担育人主体责任统筹课程实施与活动设计家庭协同家风引导通过家委会引导家长学校树立良好家风给学生示范引导社会联动社会课堂开拓社区资源与红色场馆构建多样化社会课堂为学生了解社会、锻炼自我创造条件三方形成合力，构建全环境立德树人新格局，让德育从校园延伸到家庭与社会。04评价保障破分数唯一，立过程实效重构科学化、动态化德育评价体系重构科学化、动态化德育评价体系评价痛点与改革方向德育评价是育人的"指挥棒"，当前恰是改革的关键窗口期。德育评价是育人的"指挥棒"，当前恰是改革的关键窗口期。四大痛点亟待破解四大痛点标准模糊评价指标不够具体，缺乏可操作的衡量尺度维度单一偏重结果、忽视过程，难以反映思想变化轨迹督导缺位缺乏有效的监督与反馈机制激励不足德育成效与师生发展关联度不高改革方向从"结果评价"向过程+实效评价转变构建适配一体化贯通式育人的多维评价督导体系过程性评价主基调德育评价改革的主基调，是实现评价的科学化、动态化、多元化。评价的落脚点不是给学生贴标签，而是帮助学生看见自己的成长轨迹，激发内在的品德发展动力。科学化科学设计科学设计德育目标评价内容涵盖思想道德、心理素质、行为习惯特别是社会主义核心价值观践行情况动态化持续追踪通过过程性数据记录日常表现与突出行为实现从一次性评价到持续性追踪多元化多维评价将实践活动、假期表现、志愿服务等纳入评价范围充分发挥评价的导向和激励作用多元评价主体格局学生自评主动参与引导学生学会自我反思，成为评价的主动参与者。同伴互评集体成长在集体交往中形成健康舆论，促进相互学习。教师评价专业判断班主任与任课教师结合日常观察，作出专业判断。家长与社区评价多元视角引入家庭与社会视角，关注学生在家校外的真实表现。数字化评价工具探索数据采集行为记录通过信息化手段记录学生日常表现与突出行为形成连续的行为数据平台运作实践模式部分学校已建立"美德在线"等数字化评价平台构建全环境立德树人的实践模式价值实现动态评价以过程性数据支撑动态评价让评价从主观印象走向客观记录数字化工具的引入，破解了过程性评价中"行为难记录、变化难看清"的长期难题，为评价科学化提供了新的可能班主任队伍专业化转型班主任队伍是德育课程一体化落地的主力军，必须推动其从事务管理者向成长导师转型。“班主任队伍是德育课程一体化落地的主力军，必须推动其从事务管理者向成长导师转型。”选育管评四环节选严格选拔标准，组建专业化班主任梯队育分层分类培训、师徒结对工程，建立名班主任工作室管动态考核与激励，将育人成效纳入绩效考核评搭建经验共享平台，促进跨班级、跨年级育人智慧交流队伍建设与课程建设同步推进班主任能力的上限，很大程度上决定了德育课程一体化的落地质量，队伍建设必须与课程建设同步推进。05愿景展望全员全程，共育新人迈向全环境立德树人新格局迈向全环境立德树人新格局四全育人新格局德育课程一体化建设的最终目标，是加快构建

四全育人

新格局，让育人无处不在、无时不有。当育人责任分解到每一个岗位、每一个场景，德育才能真正摆脱“少数人抓、多数人看”的困境，形成全员参与的育人生态。全员育人人人都是育人者从校长、班主任到学科教师、后勤人员，人人有责、个个担纲全程育人时时重习惯养成贯穿学生在校学习生活的每一个环节全方位育人处处皆育人阵地课堂、活动、环境、网络协同发力五育融合共促发展德育课程一体化的深入推进，需要与五育并举同频共振，在融合中实现学生全面发展。五育融合的逻辑在于：学生的品德不是孤立培养出来的，而是在德智体美劳的完整教育生态中自然生长出来的。五育并举同频共振以德为先德育统领价值方向，为其他各育提供精神底色体教融合落实每天一节体育课与2小时综合体