2026年初中成语故事《不寒而栗》史记人物品读教案

2026年初中成语故事《不寒而栗》史记人物品读教案一、教材分析（一）内容定位本课时内容属于2026年修订版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化经典研习”学习任务群七年级拓展模块，对接统编版初中语文七年级上册浅易文言文阅读单元拓展内容，选取《史记·卷一百二十二·酷吏列传》中“不寒而栗”相关史事为核心教学载体，兼具成语积累、文言阅读、史传人物品读三重属性。《史记》作为我国第一部纪传体通史，位列“二十四史”之首，“不寒而栗”是出自《史记》的高频常用成语，对应史事清晰、人物形象立体、思辨空间充足，符合七年级学生的认知水平与学习需求。（二）教学价值1.语言价值：“不寒而栗”是义务教育阶段要求掌握的150个经典成语之一，适用场景广泛，易错点突出（“栗”易与“粟”混淆），可有效夯实学生的成语积累与语言运用能力。2.史学价值：本内容承载《史记》“不虚美、不隐恶”的实录精神，通过酷吏义纵的人物品读，可帮助学生初步掌握史传人物评价的基本方法，了解汉武帝时期的政治生态与时代背景，落实文化自信核心素养。3.思维价值：义纵的人物评价具有二元属性，既具备行政能力强、廉洁奉公的特点，又存在滥用酷刑、滥杀无辜的问题，可有效培养学生的辩证思维与实证意识，落实思维能力核心素养。（三）课标对接本内容严格对接2026版义务教育语文课程标准7-9年级阶段要求：（1）累计掌握不少于150个出自中华优秀传统文化经典的成语，能结合语境正确使用；（2）阅读浅易史传文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，梳理人物核心事迹；（3）能客观、全面评价历史人物，体会中华优秀史学传统的当代价值；（4）累计阅读不少于5万字的中华优秀史传文学片段。二、学情分析（一）知识储备七年级学生（12-13岁）已累计掌握常用成语320个左右，接触过《论语》《世说新语》等浅易文言经典，具备借助注释理解100字以内文言片段的能力，约68%的学生通过课外阅读、短视频等渠道了解过《史记》的基本常识，但仅有12%的学生系统阅读过《史记》的史传片段，对《酷吏列传》的体例、汉武帝时期的时代背景认知空白较多。（二）能力基础学生已具备基本的小组合作学习能力，能独立完成信息梳理、观点表达等学习任务，但72%的学生评价人物时存在“非黑即白”的线性思维特点，缺乏结合时代背景、多维度评价历史人物的意识与方法，文言实词积累的系统性不足，对史传文学的叙事特点认知较少。（三）认知特点该年龄段学生对历史故事、人物轶事的兴趣度较高，对具象化、情境化的学习内容接受度高，抽象思辨能力正处于发展关键期，适合通过“故事引入-事迹梳理-辩证讨论-拓展运用”的路径开展教学。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确掌握“不寒而栗”的读音、字形、含义、出处与用法，能正确辨析使用场景，累计掌握“纵、廋、逋、坐、系”等5个文言实词的含义；2.了解《史记》的纪传体体例与《酷吏列传》的基本定位，能准确梳理义纵的5项核心人生事迹，构建完整的人物事迹时间轴；3.掌握史传人物品读的3个基本方法：结合时代背景、梳理核心事迹、多维度辩证评价。（二）过程与方法目标1.通过文言疏通、逐句精读，掌握“上下文推测文言实词含义”的阅读方法，文言阅读效率提升30%以上；2.通过4人小组合作讨论、时间轴梳理、观点辩论等活动，掌握“事件-行为-价值”的人物分析逻辑，能独立完成200字以内的史传人物短评；3.通过对比《循吏列传》与《酷吏列传》的人物差异，掌握分类研读史传作品的基本方法。（三）情感态度与价值观目标1.体会《史记》“不虚美、不隐恶”的实录精神，树立实事求是的史学意识，增强对中华优秀传统文化的认同感，落实文化自信核心素养；2.树立客观、全面评价人物的意识，避免非黑即白的片面评价思维；3.理解当代法治“以人为本”的核心内涵，认识到古代酷吏制度的历史局限性，树立法治意识。四、教学重点（一）掌握“不寒而栗”的相关知识，能结合语境正确使用该成语；（二）梳理义纵的核心事迹，掌握史传人物品读的基本方法。五、教学难点（一）结合汉武帝时期的时代背景，辩证评价义纵的历史功过，避免片面化评价；（二）理解《史记》“实录”精神的史学价值与当代意义。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包：制作配套PPT，包含《史记》基本介绍、汉武帝时期疆域图、定襄郡地理位置示意、卫青出击匈奴相关史料数据、义纵生平时间轴等内容；录制3分钟微视频《什么是酷吏？汉武帝为什么重用酷吏？》，直观呈现时代背景；2.导学案编制：提前3天发放导学案，包含“不寒而栗”原文片段、重点文言注释、预习思考题、小组讨论任务单等内容，预习思考题明确为：①标注“不寒而栗”的读音，写出“栗”的2个形近字并组词；②借助注释翻译原文片段，用自己的话说说“不寒而栗”的含义；③收集1个你知道的《史记》人物故事，准备课上分享；3.评价量表准备：编制小组讨论评价量表、人物短评评价量表，明确评分标准，可操作性强。（二）学生准备1.完成导学案预习任务，标注预习中遇到的难点问题；2.以4人为单位划分学习小组，明确分工：记录员1名（负责梳理小组讨论观点）、发言人1名（负责代表小组发言）、计时员1名（负责控制讨论时间）、资料员1名（负责整理预习资料）；3.准备笔记本、彩色笔（用于绘制时间轴）。七、课时安排共2课时，每课时45分钟：（一）第一课时：成语溯源·事迹梳理，完成成语知识学习、文言疏通、义纵生平事迹梳理等教学内容；（二）第二课时：人物品读·辩证思考，完成时代背景解读、人物评价、拓展运用等教学内容。八、教学过程（一）第一课时教学过程1.导入（3分钟）（1）教师PPT出示成语竞猜3个提示：①该成语出自《史记·酷吏列传》；②字面含义是“没有寒冷却发抖”，形容极度恐惧；③相关历史人物是汉武帝时期的官吏义纵。（2）学生举手竞猜，引出核心教学内容“不寒而栗”，教师明确本节课学习目标。2.新授（22分钟）（1）成语基础知识夯实（8分钟）①教师板书“不寒而栗”，明确读音“bùhánérlì”，强调易错字“栗”：下半部分是“木”，不要写成“粟”（下半部分是“米”，指粮食），“栗”的本意是“发抖、哆嗦”。②教师出示成语官方释义：指不冷而发抖，形容非常恐惧，出自《史记·酷吏列传》，近义词有“毛骨悚然”“心惊胆战”，反义词有“无所畏惧”“镇定自若”。③教师出示原文片段：“是日皆报杀四百余人，其后郡中不寒而栗，猾民佐吏为治。”逐句疏通文言：“是日”指当天；“报”指司法判决、批复；“猾民”指定襄当地的豪强、不法分子；“佐吏”指配合官吏工作。整句翻译为：当天（义纵）就判决杀了四百多人，从那以后定襄郡的人（哪怕天气暖和）都吓得发抖，连当地的不法分子都配合官吏治理。④教师补充《史记》基本常识：《史记》是西汉史学家司马迁撰写的我国第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝时期共3000多年的历史，全书共130篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，被鲁迅评为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《酷吏列传》是七十列传中的一篇，共记载了汉武帝时期11位以严刑峻法治理地方的官吏的事迹。（2）义纵生平事迹梳理（14分钟）①教师按照时间顺序梳理义纵的核心事迹，同步出示相关史料依据：第一阶段：出身早期。义纵是河东郡人，年轻时曾做过强盗，他的姐姐义姁是当时有名的女医生，因治好汉武帝母亲王太后的病得到宠信，王太后于是提拔义纵为中郎（皇帝的侍从官），后来派他到上党郡担任县令。义纵做官敢作敢为，从不宽容违法行为，县里没有拖欠赋税的情况，政绩考核位列全郡第一。第二阶段：崭露头角。义纵先后被调任长陵县令、长安县令，负责管理都城周边地区，他敢于处理权贵的违法行为，甚至逮捕了王太后的外孙修成君的儿子仲，汉武帝认为他很有能力，升任他为河内郡都尉。义纵到任后，直接将河内郡为祸一方的豪强穰氏全族诛杀，河内郡很快实现路不拾遗，治安大幅好转。后来义纵调任南阳太守，当时之前的酷吏宁成辞官住在南阳，当地官吏百姓都怕宁成，义纵到任后直接查办宁成的家族，将其家产全部没收，宁成也被判有罪，南阳的官吏百姓都吓得不敢违反法令。第三阶段：定襄事件（成语出处）。元朔六年（公元前123年），汉武帝派大将军卫青率10万骑兵出定襄郡攻打匈奴，定襄郡作为前线阵地，官吏百姓混乱，治安败坏，严重影响后勤供应，于是汉武帝调任义纵为定襄太守。义纵到任后，直接将定襄监狱中重罪轻判的200多名囚犯，以及私自进入监狱探监的家属、宾客200多人全部逮捕，当天就判决全部处死，一共杀了400多人。从那天之后，定襄郡的人哪怕是在天气暖和的日子，都吓得浑身发抖，这就是“不寒而栗”的来源。义纵的治理快速稳定了定襄的秩序，保障了对匈奴作战的后勤供应。第四阶段：人生结局。后来义纵被调任右内史，负责管理都城长安的治安，当时汉武帝推行“告缗令”，鼓励百姓告发隐瞒财产的商人，收缴的财产补充军费，义纵认为这样会扰乱治安，于是逮捕了很多执行告缗令的官吏，汉武帝认为义纵故意违抗诏令、怠工，最终判处义纵弃市（在闹市执行死刑并暴尸街头）。3.小组合作（10分钟）（1）小组任务：结合教师梳理的内容，用彩色笔在导学案上绘制义纵的生平时间轴，要求标注每个阶段的时间、官职、核心事件、产生的结果，时间轴不少于4个节点。（2）各小组完成后，派代表上台展示时间轴，教师点评，重点纠正史实错误，梳理出统一的标准时间轴。4.课堂练习（7分钟）（1）成语用法辨析：教师出示3个句子，学生判断“不寒而栗”的使用是否正确，说明理由：①今天寒潮来袭，气温降到零下10度，我走在上学的路上不寒而栗。（错误，该句中“发抖”是因为天气寒冷，不是因为恐惧，不符合成语含义）②我昨天看了一部记录野生食肉动物捕猎的纪录片，看到羚羊被追赶的场景，感到不寒而栗。（正确，符合“极度恐惧”的含义）③我这次语文考试没及格，老师找我谈话的时候，我不寒而栗。（错误，程度过重，老师谈话没有带来极度恐惧的感受）（2）学生独立造2个正确使用“不寒而栗”的句子，同桌互相批改，教师抽查3名学生的造句，点评正误。5.小结（2分钟）教师梳理本节课核心内容：我们今天学习了“不寒而栗”的成语知识，了解了《史记》的基本常识，梳理了义纵的生平核心事迹，知道了这个成语的来源。下节课我们将深入探讨：义纵到底是能臣还是酷吏？我们应该怎么评价这个历史人物？6.作业布置（1分钟）（1）基础作业：背诵“不寒而栗”的含义、出处，抄写易错字“栗”20遍；（2）预习作业：阅读导学案中补充的司马迁对酷吏的评价、《汉书》对汉武帝时期酷吏作用的评价，思考“你觉得义纵是好人还是坏人？”，写出自己的观点，准备下节课讨论。（二）第二课时教学过程1.导入（3分钟）（1）教师提问：上节课我们认识了义纵，他一天杀了400多人，让定襄全郡的人不寒而栗，但是他又政绩突出，能快速稳定地方治安，甚至敢得罪权贵，廉洁奉公。大家预习之后觉得义纵是好人还是坏人？请2-3名学生简单表达自己的观点。（2）教师明确本节课学习目标：学会结合时代背景客观评价历史人物，体会《史记》的实录精神。2.新授（17分钟）（1）时代背景搭建（8分钟）①教师出示汉武帝时期的核心数据：汉武帝在位54年，其中44年都在对匈奴作战，先后发动了河南之战、河西之战、漠北之战等大型战役，仅元朔六年卫青出定襄的战役，就花费了军费20余亿钱，是当时西汉政府年财政收入的2倍。长期的战争导致西汉政府财政紧张，地方豪强大量隐瞒财产、拒绝缴纳赋税，甚至勾结盗贼扰乱地方秩序，严重影响国家的战争后勤供应。②教师出示定襄郡的地理位置图：定襄郡位于今天内蒙古自治区和林格尔县附近，是西汉对匈奴作战的前沿阵地，一旦定襄混乱，匈奴就会趁机南下，直接威胁都城长安的安全。汉武帝调任义纵到定襄，核心目的是快速稳定秩序，保障前线作战的后勤供应。③教师明确评价历史人物的第一个原则：不能脱离人物所处的时代背景，不能用21世纪的道德标准去要求2000多年前的历史人物。（2）《史记》实录精神品读（9分钟）①教师出示司马迁在《酷吏列传》末尾的评价原文：“酷吏十人者，其廉者足以为仪表，其污者足以为戒，方略教导，禁奸止邪，一切亦皆彬彬质有其文武焉。虽惨酷，斯称其位矣。”翻译为：这十名酷吏，其中廉洁的可以作为大家的榜样，其中贪污的可以作为警戒，他们的治理方法，禁止奸邪，都各有优劣。虽然执法残酷，但也符合他们的职位要求。②教师引导学生分析：司马迁写义纵的时候，既写了他一天杀400多人的残酷，也写了他廉洁奉公、不接受贿赂、政绩突出的优点，既没有因为他能力强就隐瞒他的暴行，也没有因为他残酷就否定他的功绩，这就是《史记》“不虚美、不隐恶”的实录精神，也是《史记》能成为“史家之绝唱”的核心原因。3.小组合作（15分钟）（1）教师出示小组讨论的3个核心问题，要求小组围绕问题讨论，记录员整理观点，讨论时间10分钟：①义纵在定襄一天杀400多人，你觉得他的行为是合理的还是不合理的？请结合时代背景说明理由。②司马迁为什么要把义纵放进《酷吏列传》，而不是记载仁政官吏的《循吏列传》？③我们今天学习“不寒而栗”的故事，有什么当代意义？（2）各小组派代表发言，每个小组发言2分钟，教师引导学生辩证思考，避免片面评价：①针对第一个问题，引导学生看到两面性：合理性在于，定襄作为前线，秩序混乱会影响对匈奴作战，甚至可能导致国家战败、百姓被匈奴劫掠，义纵的措施在短期内快速稳定了秩序，保障了国家利益；不合理性在于，他没有经过严格的司法审判就处死了200多名探监的家属，滥用酷刑，漠视生命，不符合人道主义原则。②针对第二个问题，引导学生明确：司马迁划分《酷吏列传》和《循吏列传》的标准是治理方式，不是人物的好坏，循吏用仁政治理，酷吏用严刑峻法治理，义纵的治理方式属于严刑峻法，所以放进《酷吏列传》，这个分类本身没有褒贬的含义。③针对第三个问题，引导学生联系当代：一方面我们要学习司马迁实事求是的精神，评价人和事都要全面客观，不能片面判断；另一方面我们今天的法治是以人为本的法治，尊重每个人的合法权益，反对滥用酷刑，我们要珍惜现在的法治环境。4.课堂练习（7分钟）教师出示《史记·循吏列传》中孙叔敖治理楚国的片段，要求学生列表对比孙叔敖和义纵的治理方式、治理结果、百姓评价，完成后同桌互相批改，教师抽查点评。5.小结（2分钟）教师梳理本节课核心内容：我们今天不仅深入理解了“不寒而栗”这个成语，更学会了怎么评价历史人物，要结合时代背景，一分为二，客观全面，同时体会了《史记》“不虚美、不隐恶”的实录精神，这也是我们中华优秀传统文化的宝贵财富。6.作业布置（1分钟）（1）基础层：默写“不寒而栗”的含义、出处，造3个正确的句子；（2）提高层：写一篇200字的人物短评《我眼中的义纵》，要求观点明确，有理有据；（3）拓展层：收集一个出自《史记》的其他成语故事，下节课上台分享。九、板书设计不寒而栗├─成语知识│├─出处：《史记·酷吏列传》│├─含义：形容极度恐惧，不冷而发抖│└─易错字：栗（≠粟）├─人物事迹：义纵│├─出身强盗→上党县令→河内都尉→南阳太守→定襄太守→弃市│└─核心事件：定襄一日杀四百人，郡中不寒而栗└─品