2026年初中成语故事《乘人之危》战国策是非教案

2026年初中成语故事《乘人之危》战国策是非教案一、教材分析（一）教材定位1.所属板块（1）本内容隶属于2026年修订版义务教育语文七年级上册“中华优秀传统文化专题·成语中的历史智慧”单元第3课时，该专题占七年级上册语文总课时的8%，是中华优秀传统文化模块的核心组成部分，对应2026版新课标“文化自信”维度的二级指标“热爱中华优秀传统文化，认同其当代价值”，以及“思维能力”维度的二级指标“能辩证分析问题，形成正确的是非观、价值观”。（2）单元整体要求明确：7-9年级学生需累计掌握150个常用成语的源流、用法，能结合历史背景辨析成语的价值导向，能在口头、书面表达中正确运用成语，形成中华优秀传统文化积累的系统性框架。2.文本构成（1）本次教学内容由三部分构成：第一部分是《战国策·燕策一》中“燕王哙让国，齐宣王乘燕之乱伐燕”的原始史料节选，对应“战国策”的内容要求，是“乘人之危”语义形成的早期史实载体；第二部分是“乘人之危”成语的正式源流考证，包含《后汉书·盖勋传》原文节选、《现代汉语词典（第7版）》规范释义，明确成语的语义演变脉络；第三部分是当代语境下“乘人之危”的道德、法律边界梳理，对应“是非”的辨析要求，实现传统文化的当代转化。（二）教材价值1.文化价值（1）梳理春秋战国时期的史实脉络，引导学生体会中华传统文化中“义以为上”的儒家核心价值观念，明确“不仁”行为的历史评价标准，增强文化自信。（2）打通成语与历史史料的关联，改变学生“成语只是四字词语”的碎片化认知，形成“成语-历史-价值观”的完整认知链条。2.语文价值（1）落实“乘、伐、敝”3个文言实词的一词多义积累，提升浅易文言文的阅读能力，为后续《史记》相关篇目学习打下基础。（2）掌握“乘人之危”的用法，区分其与近义词、反义词的语义差异，提升成语运用的准确性，落实“语言运用”核心素养。3.育人价值（1）引导学生建立清晰的是非判断标准，拒绝乘人之危的行为，树立扶危济困的道德观念，形成正确的竞争观、交往观。（2）培育辩证思维能力，能区分历史语境与当代语境的价值差异，避免非黑即白的极端判断。（三）教材衔接1.前置衔接（1）学生此前已学习《战国策·邹忌讽齐王纳谏》，掌握了“讽、谏、伐、约”等12个文言实词，具备浅易战国策史料的阅读基础。（2）学生已累计掌握300个左右常用成语，能基本判断成语的感情色彩，具备成语学习的基本能力。2.后续衔接（1）为八年级上册“史传散文中的道德评判”专题学习、议论文写作论据积累提供支撑。（2）为初中道德与法治学科“民事行为的法律效力”“公序良俗”相关内容的学习提供跨学科支撑，契合2026版新课标跨学科学习的要求。二、学情分析（一）知识储备1.据课前预习统计，全班45名学生中，有32名学生听说过“乘人之危”成语，占比71.1%，但仅8名学生能准确说出其出处与完整释义，占比17.8%，学生对成语的源流认知普遍模糊，多停留在字面理解层面。2.90%以上的学生能借助注释读懂浅易文言文，能梳理简单的历史事件脉络，具备史料研读的基本能力。（二）能力特点1.七年级学生以形象思维为主，对历史故事、情境案例的兴趣远高于纯理论讲解，参与互动、小组合作的意愿较强。2.已初步具备小组探究能力，能围绕指定问题开展讨论，80%以上的学生能清晰表达自己的观点，具备开展小型辩论的基础。（三）认知误区1.价值判断误区：26.7%的学生认为“只要能达成目标，乘人之危也没什么不对”，将丛林法则等同于日常交往规则，混淆了“抓住机遇”与“乘人之危”的边界。2.历史认知误区：35.6%的学生对历史事件的判断非黑即白，无法区分战国时期的政治逻辑与当代社会的道德法律要求，容易出现“用当代标准苛责古人”“用古代规则指导当代行为”的两种极端偏差。3.语义运用误区：42.2%的学生容易将“乘人之危”与“落井下石”“趁火打劫”完全等同，无法区分三者的语义程度差异，存在成语误用的情况。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确识记“乘人之危”的读音（chéngrénzhīwēi，“乘”不读chèng）、字形、释义，掌握“乘、伐、敝”3个文言实词的3个以上义项，准确率不低于95%。2.能准确复述《战国策·燕策一》中齐宣王伐燕的完整史实，梳理出事件的时间线、核心人物、核心冲突，史实表述准确率不低于90%。3.能准确区分“乘人之危”与“落井下石”“趁火打劫”的语义差异，能正确运用该成语造句，能在病句辨析、情境判断中准确识别成语误用场景，正确率不低于90%。（二）过程与方法1.通过史料研读法，用12分钟梳理《战国策·燕策一》的内容脉络，对比《孟子》中关于齐伐燕的相关记载，提升文言阅读能力与史料辨析能力，初步掌握历史研究的基本方法。2.通过小组辩论法，用15分钟开展“齐宣王伐燕是不是乘人之危”的主题辩论，提升辩证分析能力与口语表达能力，学会用论据支撑观点的论证方法。3.通过情境模拟法，用8分钟完成日常场景的是非判断练习，提升知识迁移能力，能将成语的价值判断标准运用到实际生活中。（三）情感态度与价值观1.体会中华传统文化中“仁、义”的核心内涵，树立“不乘人之危、扶危济困”的道德观念，认同中华优秀传统美德的当代价值，增强文化自信。2.能正确处理竞争与互助的关系，在班级竞争、考试、文体活动等场景中自觉践行正当竞争原则，拒绝损害他人合法权益的行为。3.建立辩证思维的意识，能区分历史语境与当代语境的价值差异，形成客观、理性的是非判断能力。四、教学重点（一）重点内容1.“乘人之危”的成语源流、规范释义、正确用法，3个文言实词的一词多义积累。2.《战国策·燕策一》中齐伐燕史实的脉络梳理，核心冲突提炼。3.“乘人之危”的是非判断标准，与“抓住机遇”的边界区分。（二）落实路径1.通过成语溯源时间轴梳理、文言实词配对游戏、近义词辨析练习，落实基础知识点的识记。2.通过小组互助研读史料、思维导图绘制、史实复述抽查，落实历史内容的梳理。3.通过正反案例对比、情境判断练习、价值标准总结，落实是非观的引导。五、教学难点（一）难点内容1.辩证分析历史事件中“乘人之危”的时代局限性与当代价值导向的差异，避免历史认知的极端化偏差。2.准确区分“抓住机遇”与“乘人之危”的核心边界，纠正“弱肉强食是合理规则”的认知误区。（二）突破路径1.通过补充战国时期“礼崩乐坏”的时代背景资料，对比《战国策》《孟子》中对同一事件的不同评价，引导学生明确“历史评价要结合时代背景，当代行为要符合公序良俗”的基本原则。2.通过核心要素拆解、正反案例对比，明确两者的核心差异：“乘人之危”以故意损害他人合法权益、违背公序良俗为前提，“抓住机遇”以不损害他人利益、符合规则为前提，从本质上厘清认知边界。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源准备（1）制作配套教学PPT，包含《战国策·燕策一》原文及注释、战国燕齐地理位置示意图、“乘人之危”成语溯源时间轴、齐伐燕相关史料互证资料、正反案例素材、课堂练习题库、评价标准表。（2）准备短视频资源：时长2分钟的“齐伐燕”历史动画，时长1分钟的“乘人之危”成语溯源动画，降低基础薄弱学生的学习难度。2.学具准备（1）每组分发1份《战国策·燕策一》史料打印稿、1份思维导图绘制模板、1份情境判断任务单、1张小组评价表。（2）准备文言实词配对卡片、成语近义词辨析卡片，用于课堂互动游戏。3.前置任务布置（1）提前3天布置预习任务：查找“乘人之危”的相关故事，预习《战国策·燕策一》节选内容，提出1个自己的疑问，上传至班级学习平台。（2）提前完成学生分组：全班分为11组，每组4人（剩余1名学生担任课堂裁判），每组确定组长、记录员、发言人、辩手各1名，明确分工。（二）学生准备1.完成前置预习任务，整理自己找到的“乘人之危”相关故事，梳理预习中遇到的疑问。2.复习此前学过的《战国策》相关文言实词，为史料研读做准备。3.各组提前抽签确定辩论正反方立场，初步准备辩论论据。七、课时安排（一）总课时：1课时，共计45分钟（二）课时分配1.导入环节：3分钟2.新授环节：12分钟3.小组合作辩论环节：15分钟4.课堂练习环节：8分钟5.课堂小结环节：4分钟6.作业布置环节：3分钟八、教学过程（一）导入环节1.情境导入设计（1）教师PPT出示两个生活化场景：场景1：同桌参加中考模拟考试时忘带2B涂卡笔，你正好有多余的备用笔，但要求同桌给你100元才愿意借给他，最终同桌只能答应你的要求。场景2：校运动会百米决赛，你的主要竞争对手在起跑后10米处脚崴了，你没有停下帮扶，而是按节奏跑完赛程拿到了冠军。（2）教师抛出问题：“同学们，这两个场景里的行为，大家觉得哪个是不符合道德要求的？为什么？”2.导入过渡（1）邀请2-3名学生发言，引导学生提炼出“趁别人处于危难的时候谋取私利”的核心特征，自然引出本节课的核心主题“乘人之危”，明确本节课将结合《战国策》的相关史实，辨析该成语的内涵与是非标准。（二）新授环节1.成语溯源梳理（1）教师出示“乘人之危”溯源时间轴：①公元前314年，《战国策·燕策一》记载齐宣王乘燕国子之之乱伐燕，是成语语义的早期史实载体；②东汉末年，《后汉书·盖勋传》记载“谋事杀良，非忠也；乘人之危，非仁也”，是成语的最早文字出处，明确该成语从诞生之初就带有明确的负面道德评价；③2016年《现代汉语词典（第7版）》规范释义：趁别人有危难的时候去侵害或欺负他，明确当代语境下的语义标准。（2）教师带领学生认读成语，强调“乘”的读音为chéng，辨析“危”的字形，避免少写刀字头的错误。（3）文言实词讲解：重点梳理“乘”的三个核心义项：①介词，趁着、凭借（乘人之危的“乘”）；②动词，乘坐（《刻舟求剑》“楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：‘是吾剑之所从坠。’舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？”中的“舟”即乘坐的工具）；③名词，古代四马一车为一乘（《曹刿论战》“千乘之国，摄乎大国之间”的“乘”），通过实词配对游戏巩固记忆，随机抽取3名学生匹配义项，正确率100%后进入下一环节。2.战国策史料研读（1）教师播放2分钟“齐伐燕”历史动画，让学生初步了解事件脉络，随后出示《战国策·燕策一》节选原文及注释：“燕王哙既立，苏秦死于齐。苏秦之在燕也，与其相子之为婚，而苏代与子之交。及苏秦死，而齐宣王复用苏代。燕哙三年，与楚、三晋攻秦，不胜而还。子之相燕，贵重主断。苏代为齐使于燕，燕王问之曰：‘齐宣王何如？’对曰：‘必不霸。’燕王曰：‘何也？’对曰：‘不信其臣。’苏代欲以激燕王以厚任子之也。于是燕王大信子之。子之因遗苏代百金，而听其所使。……燕王因属国于子之，子之大重。……子之南面行王事，而哙老不听政，顾为臣，国事皆决子之。子之三年，燕国大乱，百姓恫怨。将军市被、太子平谋，将攻子之。……太子因数党聚众，将军市被围公宫，攻子之，不克。将军市被及百姓乃反攻太子平，将军市被死，以殉。国构难数月，死者数万众，燕人恫怨，百姓离意。孟轲谓齐宣王曰：‘今伐燕，此文、武之时，不可失也。’王因令章子将五都之兵，以因北地之众以伐燕。士卒不战，城门不闭，燕王哙死，齐大胜燕，子之亡。”（2）教师带领学生逐句朗读原文，结合注释疏通文意，重点讲解“伐、恫怨、属”等实词的含义，出示战国燕齐地理位置示意图，明确两国相邻的地缘特征，补充史料：齐宣王出兵仅50天就攻下燕国都城，燕国几乎亡国，后来赵、魏、韩等国担心齐国势力过大，联合出兵攻齐，扶持燕昭王复国，齐宣王的行为最终引发了诸侯国的联合反对。（3）教师抛出引导问题：“结合我们刚才讲的乘人之危的基本含义，大家觉得齐宣王伐燕是不是乘人之危？我们接下来通过小组辩论来厘清这个问题。”3.是非标准明确（1）教师出示“乘人之危”的三大判断要素，要求学生作为辩论和判断的核心标准：①对方处于客观的危难处境中，无法自主摆脱困境；②行为人明知对方处于危难，故意利用该处境谋取不正当利益；③行为人的行为直接损害了对方的合法权益，或者违背公序良俗。（2）教师补充正反案例强化认知：疫情期间商家将1元成本的口罩卖到100元，符合三大要素，属于典型的乘人之危，既违反价格法，也违背道德；企业在竞争对手经营不善时，通过合法的产品升级、降价等方式争夺市场，没有损害对方的合法权益，属于正当竞争，不是乘人之危。（三）小组合作环节1.任务布置（1）各组围绕两个核心任务开展讨论：①结合《战国策》史料与三大判断要素，论证己方“齐宣王伐燕是/不是乘人之危”的立场，至少准备3个以上的支撑论据；②结合导入环节的两个场景，梳理“乘人之危”与“抓住机遇”的核心差异，至少提炼1个本质区别。（2）讨论时间10分钟，讨论结束后正反方各选3组代表开展5分钟小型辩论，由课堂裁判和教师共同评分，评分标准为“论据充分占40%，逻辑清晰占30%，表达流畅占30%”。2.过程指导（1）教师巡堂，重点关注基础薄弱的第3、5、7组，引导他们从史料中找“燕国死者数万众”“百姓恫怨”“齐大胜燕，掠夺财宝”等原文语句作为论据，降低讨论难度，确保所有小组都能形成完整的观点。（2）提醒记录员及时整理小组成员的观点，梳理成清晰的论据条目，避免辩论时出现逻辑混乱。3.成果展示与总结（1）正方发言示例：“我方认为齐宣王伐燕是乘人之危，第一，燕国当时处于内乱，数月内死亡数万人，百姓流离失所，明确处于危难处境；第二，齐宣王明知燕国内乱，故意出兵攻打，目的是掠夺燕国的土地和财富，谋取不正当利益；第三，齐军进入燕国后焚烧宫殿、掠夺财宝、杀害平民，严重损害了燕国的利益，完全符合乘人之危的三大判断要素。”（2）反方发言示例：“我方认为齐宣王伐燕不是乘人之危，第一，战国时期礼崩乐坏，各国之间的兼并战争是常态，弱肉强食是当时的通行规则，燕国自己内乱导致国力衰弱，齐国抓住机会扩张是符合时代规则的正当行为；第二，孟子也建议齐宣王攻打燕国，认为这是周文王、周武王那样的正义时机，说明当时的人普遍认可这一行为的合理性；第三，史料记载燕国‘士卒不战，城门不闭’，说明燕国百姓不满子之的统治，欢迎齐军到来，齐军的行为没有损害燕国百姓的利益。”（3）教师总结：“大家的观点都有合理之处，判断历史事件要结合时代背景：战国时期没有统一的国际规则，齐国的行为在当时的政治逻辑下有其合理性，但即使在当时，该行为也因为‘不仁’受到了后世的批评，还引发了其他诸侯国的联合反对，最终得不偿失。而在当代法治社会，乘人之危不仅是不道德的，在法律上也属于无效民事行为，比如趁别人急需用钱时用1万元购买对方价值10万元的房产，这类合同是可以依法撤销的，大家要明确，当代社会的所有行为都要符合法律要求和公序良俗，不能用古代的战争逻辑指导日常交往。”（四）课堂练习环节1.基础练习（1）成语基础题：填写“乘（）之（）”，写出该成语的2个近义词（落井下石、趁火打劫）、2个反义词（拔刀相助、助人为乐），并匹配“乘”在不同句子中的义项，全班完成后当堂批改，统计正确率为95.6%，达标。（2）语义辨析题：判断下列句子中“乘人之危”的用法是否正确：①小明在同学考试失利心情低落的时候故意嘲笑他，真是乘人之危。（正确）②我们公司趁竞争对手的产品出问题，赶紧推出我们的新产品，这是乘人之危的好机会。（错误，属于正当竞争）2.是非判断练习（1）教师出示5个场景，要求学生判断是不是乘人之危，并说明理由：场景1：邻居家发生火灾，你趁邻居在现场救火无暇顾及，偷偷拿走邻居放在门口的名牌包。（是，符合三大要素）场景2：你开的超市在对面超市老板生病住院期间，推出满减优惠活动，吸引了很多原本属于对面超市的顾客。（不是，属于正当竞争，没有损害对方的合法权益）场景3：同学的父母离异，他平时在班级里很自卑，你联合其他同学故意孤立他，让他帮你值日、写作业。（是，利用同学的情绪困境谋取私利，损害同学的合法权益）场景4：某地发生山洪灾害，你组织班级同学捐款捐物，还主动报名参加志愿者队伍去灾区帮忙。（不是，属于扶危济困的正面行为）场景5：你是二手车商，有人因为家人重病急需用钱，主动提出把价值20万的车以12万的价格卖给你，你没有刻意压价，双方自愿完成交易。（不是，你没有故意利用对方的困境谋取不正当利益，交易是双方自愿协商的结果）（2）每组派代表回答，教师点评，纠正错误判断，再次强化三大判断要素的运用。3.运用练习（1）要求学生用“乘人之危”造两个句子，一个描述历史事件，一个描述日常学习生活场景，抽查3名学生的句子，示例：“齐宣王趁燕国内乱攻打燕国，是典型的乘人之危的行为”“我们不能在同学遇到困难的时候乘人之危，要主动伸出援手帮助他们”，全部符合要求。（五）小结环节1.知识梳理（1）教师带领学生回顾本节课的核心内容：“乘人之危”的读音、释义、源流，3个文言实词的义项；《战国策·燕策一》中齐伐燕的基本史实；乘人之危的三大判断要素，与抓住机遇的核心差异；我们要树立的正确价值观：不乘人之危，扶危济困，正当竞争。2.收获分享（2）邀请2-3名学生分享本节课的收获，学生普遍表示：“原来我以为乘人之危就是抓住机会，现在知道了两者的边界，以后我不会做乘人之危的事，遇到别人有困难会主动帮忙。”（六）作业布置1.基础作业（1）将“乘人之危”的成语、释义、近义词、反义词抄写2遍，完成文言实词练习题1份，巩固基础知识点。（2）将《战国策·燕策一》的节选原文朗读3遍，梳理事件的时间线，绘制完整的思维导图，下节课抽查。2.提升作业（1）查找1个中国历史上“不乘人之危”的正面故事，比如宋襄公不趁楚军渡河时发动攻击、华佗免费给贫困患者治病等，准备1分钟的下节课课前分享内容。（2）写一段150字左右的小短文，说一说你对“乘人之危”的看法，明确自己的行为准则。3.实践作业（1）观察身边的场景，记录1个扶危济困的正面案例或者1个乘人之危的负面案例，和家人讨论其对错，形成简单的记录。九、板书设计（一）主板书1.乘人之危读音：chéngrénzhīwēi释义：趁别人处于危难时侵害、欺负他人2.源流：①公元前314年《战国策·燕策一》齐伐燕（史实载体）②东汉《后汉书·盖勋传》（最早文字出处）③当代《现代汉语词典》（规范释义）3.判断三要素：对方有危难+故意利用+损