期中质量分析会上校长的话让老师们频频点头：“分数是写在学生试卷上的但归因是坐在这间屋子里的人做的”

期中质量分析会上，校长的话让老师们频频点头：“分数是写在学生试卷上的，但归因是坐在这间屋子里的人做的”各位老师：大家下午好！开会之前，我先说一件事。今天教务处发到大家手上的材料里有两张表，不知道各位注意到没有。第一张大家熟得很，就是各班各科的平均分，从高到低排下来的那种，我们看了好多年了，格式闭着眼睛都认得出。但今天我让教务处另外做了一张，用的是同一组成绩数据，只不过换了一种排法——不按班级排了，按全年级失分最多的知识点排。哪个知识点全年级丢分最集中，就排在最上面。说实话，第一张表端出来，大家心里的反应我太清楚了：排在前面的松一口气，排在后面的心里不太舒服。这很正常，人之常情，我在这里不做评价。但我想问一句：松了气的那位，接下来准备做什么？不舒服的那位，回去以后改哪里？如果这两个问题没有答案，那我们今天就是念了一遍数字，念完就散会，跟没开一样。所以今年的质量分析会，我想换一个开法。排名那张表，大家看一看，心里有数就好，我们今天重点看第二张表，失分知识点那张。数据是死数，归因才是活账——今天我们就来算一算这笔活账。一、平均分排完名，然后呢我先做一个自我检讨。这些年我们学校开质量分析会，包括我自己在内，其实一直有一个惯性：上来就念，年级平均分多少，各科排位第几，上线人数多少，一轮数字念下来，好像质量分析就做完了。但念完之后怎样呢？排在前面的觉得“还行，没出大问题”，排在后面的觉得“又被点名了”，两种情绪都到不了教学上去。应该讲，平均分排名只会产生两种反应——靠前的松劲，靠后的委屈，这两种情绪对改进教学一点用都没有。我举一个例子。上次月考之后，高二年级有两个平行班，平均分差了将近五分。当时我看了排名，心想差距不小。但后来教务处把这两个班的失分明细拉出来对比，发现差距主要集中在两个知识点上：一个是函数图像变换，一个是文言文虚词辨析。其他知识点两个班其实差不多。换句话说，不是整体拉胯，是这两个地方拉开的。这个发现给了我很大的触动。如果只看平均分，结论就是“B班考差了”，然后呢？老师回去加班加点，什么都补一遍，累得够呛，效果还不一定好。但如果看到具体是哪个知识点丢的分，方向一下就清楚了，不用铺天盖地去补，就盯住这两个点。我们当老师的都清楚，时间就这么多，精力就这么多，与其撒胡椒面一样到处补，不如把劲使在刀刃上。所以我今天要正式提一个要求：从这次分析会开始，我们把“谁考得好”这个问题先搁一搁，集中回答另一个问题——“分丢在哪里”。数据要看，但要换一种看法：不看排名看失分，不比高低比归因。二、三个失分知识点，一科一科过具体怎么操作？每个学科找出本次期中考试失分率最高的三个知识点，然后逐个归因。归因不是笼统地说“学生底子差”或者“这道题超纲了”就完事，而是要往教学环节上靠，往我们自己能改的动作上靠。我跟教务处商量了一个简单的归类办法，就分三种情况：第一种情况，没讲到。这属于教学进度的问题。有没有可能因为赶进度，这个知识点跳过去了，或者一带而过讲得太快？比如有的学科前半学期新课内容多，赶着把新课上完，复习的时间就被挤掉了，有些知识点学生只过了一遍印象，考到了自然丢分。如果是这种情况，对策比较直接：备课组统一安排，在下一阶段补一节专题课，把这块内容补回来。第二种情况，讲了但是练习没跟上。课上讲了，学生当时好像也听懂了，但课后的训练量不够，或者练习的题型跟考试的考法对不上。这种情况对策也明确：备课组重新组题，针对这个知识点安排两到三组专项训练，题量不用太大，但必须对得准。第三种情况最值得我们坐下来好好研究——讲也讲了，练也练了，学生还是不会。这种大概率就是教学设计的问题，是讲法出了偏差。我们觉得讲透了，学生那头其实没接住。这种情况不能再靠增加练习量来解决了，得回到课堂上去，重新设计讲授方式。怎么重新设计？建议备课组把这个知识点单独拎出来集体磨课，几位老师各自讲一遍，互相听，看看谁的讲法学生反馈更好，就往谁的路子上靠。说到这里，我想借一句话来讲：教学是慢的艺术，有些东西不是讲一遍就能种下去的，得把种子交给时间。我们搞质量分析，也不能只盯着卷面上看得见的分数，看不见的讲法差异往往才是问题的根。分数只是表象，讲法才是里子。还有一点我要特别说明。分析会不是开来当批评家的——问题罗列了一堆，办法一个不给，那不叫分析，叫通报批评。我们要做帮助者，不做批评家。归因归出来了，必须紧跟着对策一起走。哪个备课组归因的，就由哪个备课组认领改进方案。说白了，就是把分数的账过成教学的账。具体动作：每个备课组围绕本学科失分最多的三个知识点，填一张归因单。这张单子不需要写得多正式，就三列——知识点是什么、归因属于上面哪一类、打算怎么改。一张A4纸写得下，简简单单，重在管用。三、会开完了，后面的账也不能断光在会上讲一讲，散了会就没下文了，那跟以前的“数据通报会”有什么两样？所以这次我跟教务处定了一个简单的跟进办法：第一，归因单本周五之前交到教研组长手上。教研组长不打分、不评等级，就看两样——归因写得够不够具体，对策做不做得了。太笼统的退回去重新写。比如对策写“加强练习”四个字就退回来，得写清楚练什么、练几次、谁负责出题。第二，两周之内，每个教研组利用教研活动时间碰一次头，不用另外开大会，就围绕归因单上的改进措施聊聊进展：做了没有，遇到什么困难，需要学校协调什么资源。第三，下次考试出成绩之后，把这次的归因单拿出来回头看一遍——当时归因的那三个知识点，失分率降下来没有？降了多少？这个回头看的环节很重要，它能告诉我们，我们的归因到底准不准，对策到底管不管用。如果降了，说明路子对了，继续走；如果没降，那就要重新审视归因是不是找偏了。第四，也是我今天最想跟大家说清楚的一点——学校不为排名问责。这次分析会的目的就是帮大家找原因、想办法，不是搞秋后算账。排名靠后的老师不需要有心理负担，排名靠前的也别觉得这事跟自己没关系。每个学科、每个班都有丢分集中的知识点，谁也不例外。我也给学校管理层表一个态。以前我们搞质量分析，有时候确实有一个毛病：光通报数据不帮忙想办法，搞得老师觉得来开会就是来挨批评的。这个导向不对，从这次开始改。学校管理层的职责是帮大家搭台子、给支持，不是坐在上头当裁判。教研时间不够的，我们调课；需要到兄弟学校学习取经的，学校尽量安排；需要购买教辅资料或者调整练习册的，走正常流程，学校来协调。分析会不是终点，是起点。各位老师，最后我说几句掏心窝子的话。分数是写在学生试卷上的，但归因是坐在这间屋子里的人做的。学生下次能不能少丢几分，一部分要看他们自己努不努力，但更大一部分取决于我们有没有把这笔账算清楚。我们今天坐在一起，不是论排名、比高低的，而是要把丢分的