小歌舞剧《担鲜藕》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册

小歌舞剧《担鲜藕》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备一定的音乐基础，能够独立视唱简单旋律，感受乐曲情绪，也积累了简单的歌舞表演经验。学生对民间音乐、地方民俗有着较强好奇心，但对江苏民间歌舞的文化背景了解较少。这个年龄段的孩子想象力丰富，乐于参与表演、小组合作等课堂活动，但把握民间音乐特有的韵律感、动作与音乐节奏的融合存在一定难度。学生容易把歌舞表演等同于单纯的肢体动作，忽略音乐本身的旋律、节拍特点，需要教师引导，将听觉感受、文化理解与舞台表演结合起来，在体验中理解民间音乐质朴鲜活的乡土韵味。二、教材分析《担鲜藕》属于江苏民间小歌舞剧，选自苏少版小学音乐五年级上册第四单元《乡音乡情》。作品取材于江南水乡农家生活，描绘水乡姑娘担着鲜藕赶集，一路欢歌、采摘莲藕的生活场景，音乐带有浓郁的江苏民间小调风格。乐曲旋律轻快活泼，节奏灵动，采用富有地方特色的衬词，旋律起伏贴近口语，音乐段落层次清晰，适合结合肢体表演进行学习。小歌舞剧不只是歌曲演唱，还融合了歌唱、体态律动、情景表演，是集音乐、表演、民俗文化于一体的综合音乐作品。本课时依托单元主题“乡音乡情”，引导学生感受本土民间音乐魅力，体会劳动人民乐观质朴的生活情感，落实音乐学科核心素养，帮助学生建立对中国民间歌舞文化的喜爱与认同。三、核心素养教学目标1.审美感知：聆听《担鲜藕》，感受江南民间歌舞轻快、质朴的音乐情绪，辨别乐曲段落变化，把握乐曲灵动的节奏特点，体会江南水乡音乐清新明快的音色美感。2.艺术表现：能够完整演唱主题旋律，尝试模仿担藕、采藕等生活化动作，分小组完成简单的歌舞情景表演；在演唱与表演中把握民间小调自然的咬字、衬词韵味，提升歌唱与综合舞台表现能力。3.文化理解：了解《担鲜藕》的江南水乡民俗背景，知道江苏民间歌舞源于劳动生活，理解民间音乐和百姓日常劳作、生活场景之间的紧密联系，感受乡土音乐文化独有的魅力。4.创意实践：结合音乐节奏，自主设计简单的肢体动作，小组合作编排小片段歌舞，尝试用音乐和肢体语言再现水乡姑娘担鲜藕的生活画面。四、教学重难点教学重点：感受《担鲜藕》江南民间音乐风格，唱好主题旋律，把握歌曲节奏特点；能够结合音乐进行简单情景歌舞表演，体会民间歌舞的艺术特点。教学难点：演唱时把握民间小调衬词自然松弛的韵味，做到歌唱动作与音乐节奏精准配合；理解音乐旋律起伏对应生活场景，在表演中传递作品质朴欢快的情感。五、教学过程情境导入，唤醒乡土感知教师出示江南水乡荷塘、水乡农家采摘莲藕的图片，配合轻柔的江南民乐背景音乐。

师：同学们，大家看图片，这是哪里的景色？画面里人们正在做什么？谁来说一说你的感受？

生：这里是江南水乡，有大片荷塘，人们在水里采摘莲藕，景色很美。

师：没错，在江苏江南一带，水乡百姓依靠荷塘劳作。很久以前，水乡姑娘采摘新鲜莲藕之后，会挑着担子去集市售卖，在路上一边走一边歌唱，慢慢形成了民间歌舞《担鲜藕》。今天我们就一起走进这部小歌舞剧，感受江南水乡的乡音乡情。

设计意图：借助水乡画面创设民俗情境，联系学生生活经验，快速把学生带入单元主题，激发学生对民间歌舞的探究兴趣，自然引出本节课学习内容。初听乐曲，整体感知音乐形象教师完整播放小歌舞剧《担鲜藕》音频。

师：听完这首作品，请大家想一想，这首音乐带给你什么样的感受？音乐里描绘了什么样的画面？

生：音乐很欢快，听起来很热闹，好像看到姑娘挑着担子在路上行走。

师：大家感受很准确。这是一部民间小歌舞剧，里面不光有歌唱，还有动作表演。我们再来听一遍，请大家留意，乐曲可以分成几个部分，音乐情绪有没有发生变化？同学们可以用简单的线条，在草稿纸上画出音乐旋律走向。

学生二次聆听，用线条记录旋律变化。聆听结束后师生交流。

师：哪位同学愿意分享你画的旋律线条，说说你的发现？

生：有的地方旋律起伏大，有的地方比较平稳，乐曲可以分成三段。

师：很好。作品分为呈示段、中段、尾声三部分。呈示段旋律轻快，表现姑娘挑担赶路；中段旋律起伏变大，加入衬词，描绘采摘莲藕、互相嬉戏的场景；尾声节奏慢慢收束，表现姑娘挑担远去。接下来我们分段深入感受音乐。

设计意图：两次分层聆听，借助旋律线条图表工具，引导学生主动捕捉音乐情绪、段落结构，建立整体听觉印象，培养学生聆听音乐、梳理音乐结构的习惯。分段赏析，学习主题旋律赏析呈示段教师播放呈示段音频，出示主题乐谱。师：请大家仔细听这一段旋律，想一想，这段节奏有什么特点，像不像挑担子走路的脚步？生：节奏轻快，强弱交替，一步一步，很有弹跳感。师：说得很好。这段旋律节奏均匀轻快，模仿挑担行走时脚步的律动。我们先来跟着钢琴，轻声模唱主题旋律。大家注意，旋律跨度不大，演唱声音要清亮自然，不要用力嘶吼。教师带领学生分句模唱，纠正音高。师：大家看乐谱，这一段的休止符很关键。休止符不是空白，就像走路时短暂停顿，我们演唱的时候要留出停顿，不能抢拍。我们再来试一次。学生再次演唱主题。师：如果我们把身体当作挑担子的人，大家想一想，挑担子走路是什么姿态？生：身体保持平稳，脚步轻快，左右轻轻晃动。师：大家站起来，跟着音乐律动，模仿担着藕筐，脚步跟着节拍轻轻走动。学生跟随音乐做担担律动，感受节拍律动。赏析中段教师播放中段音频。师：同学们，对比第一段，中段音乐发生了哪些变化？大家仔细听一听，里面出现了很多语气词，也就是衬词。生：旋律起伏更大，音乐更热闹，有很多“啊”“哟”这类词语。师：非常棒。民间小调经常使用衬词，衬词不一定有实际文字含义，但是可以烘托欢快的情绪，让歌唱更有生活气息。大家看乐谱中标注的衬词，我们一起来读一读。师生齐读衬词。师：演唱衬词的时候，声音要松弛、轻快，像生活里开心的呼喊，不要唱得生硬呆板。我们分句练习中段旋律。学生练习演唱中段，教师巡回指导，针对衬词演唱进行示范对比。师：大家想一想，这段音乐对应什么场景？生：姑娘停下担子，下水采摘莲藕，互相说笑玩耍。师：没错。那采摘莲藕可以设计哪些动作？小组内简单讨论一下。小组简短交流，学生分享动作创意：弯腰采藕、抬手擦汗、互相招手。赏析尾声教师播放尾声音频。师：我们来听最后一段，音乐的速度、音量发生了什么变化？生：音乐慢慢变弱，节奏慢慢舒缓，声音越来越轻。师：理解很到位。尾声表现姑娘采摘完莲藕，挑着担子慢慢走远，歌声随风渐渐消散。我们轻声演唱尾声，声音慢慢收弱。学生演唱尾声。设计意图：分段拆解乐曲内容，结合乐谱开展模唱，通过师问生答，辨析不同段落音乐要素变化，将音乐要素和生活场景对应；同时融入肢体律动，把听觉感受转化为身体体验，突破演唱难点，落实艺术表现素养。综合编排，小组歌舞实践师：现在我们完整回顾整首小歌舞剧。这部作品是小歌舞剧，歌唱和表演要融为一体。接下来我们分成四个小组，每个小组分配任务：一部分同学负责歌唱，一部分同学负责情景表演。大家结合刚才讨论的动作，编排完整的表演片段。教师出示小组创作参考表：乐曲段落场景参考动作音乐要求呈示段挑担赶路双手虚扶担子，脚步随节拍行走歌唱轻快，节奏稳定中段采藕嬉戏弯腰采藕、抬手展示莲藕，互相呼应衬词演唱活泼，情绪热烈尾声挑担远去慢慢转身，脚步渐缓，音量减弱声音轻柔，逐步收束师：小组排练的时候有两个要求，第一，演唱要保证音准节奏；第二，动作要贴合音乐，不要脱离音乐随意表演。大家有十分钟时间进行小组排练，排练过程中如果遇到困难，可以举手提问。

各小组开展排练，教师巡视指导，帮助小组调整动作、修正演唱问题。排练结束，依次邀请小组上台展示小歌舞剧片段。

每组展示完毕，组织互评。

师：刚刚这个小组表演结束，谁来说说，你最喜欢他们表演里的哪个地方？还有哪些地方可以调整？

生：他们担担子的动作很贴合节奏，中段衬词唱得很生动；尾声声音可以再轻一点。

师：评价很专业。表演者要记住，歌舞剧表演不是单纯的动作展示，音乐永远是核心，动作跟着音乐走，情绪跟着音乐变化。

设计意图：借助表格清晰搭建创作框架，降低创意实践难度；以小组合作形式开展综合表演，提供展示与互评机会，把歌唱、律动、创意实践融合，落实综合艺术表现。文化拓展，深化乡土理解师：同学们，我们欣赏、表演了《担鲜藕》，大家思考一个问题：为什么民间歌舞大多取材于劳动生活？

生：以前的百姓在干活的时候唱歌跳舞，抒发开心的心情。

师：说得很好。民间音乐来自人民的劳动，江南水乡百姓依靠荷塘劳作，在劳动中创造了这首歌舞。《担鲜藕》没有华丽复杂的旋律，但是充满生活气息，这就是乡音乡情。我国各地都有属于自己的民间歌舞，课后大家可以搜集其他民间歌舞作品欣赏。

设计意图：回归单元主题，挖掘作品背后文化内