小学五年级语文习作例文鲸教学设计

小学五年级语文习作例文鲸教学设计一、教材定位与教学价值统编版语文五年级上册第五单元是说明文习作单元，编排了两篇精读课文《太阳》《松鼠》，两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》。本单元的核心语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”和“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。《鲸》作为习作例文，承担着从精读课文走向学生习作实践的桥梁作用。《鲸》是一篇经典的科普说明文，全文围绕鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性展开介绍。课文语言准确严谨，综合运用了列数字、作比较、打比方、举例子等多种说明方法，是引导学生体会说明方法表达效果、学习迁移运用的优质范例。相较于前两篇精读课文，习作例文的教学定位不同，它不承担全面深入理解内容的任务，而是聚焦于“写法”的领悟与迁移，为接下来的单元习作“介绍一种事物”做足准备。五年级学生已经初步接触过说明性文章，对列数字、打比方等说明方法有模糊印象，但往往停留在“能认出”层面，尚未达到“能运用”的程度。他们对鲸这种庞大而神秘的海洋生物有浓厚的兴趣，这种兴趣可以转化为学习说明方法的内部动机。教学时，教师需要激活学生已有的阅读经验，引导他们在对比中发现《鲸》一文在选材、组材和语言表达上的独到之处，进而转化为可操作的写作策略。二、教学目标设定基于课标对第三学段说明性文章阅读与写作的要求，结合单元整体编排意图，本课教学目标设定如下：1.默读课文，提取有关鲸的形体、进化、种类、习性等信息，借助思维导图梳理文章脉络，把握课文从几个方面介绍鲸的写法。2.聚焦重点段落，通过对比品读、删换比较等方式，体会列数字、作比较、打比方、举例子等说明方法在介绍事物特点时的表达效果。3.迁移运用：选择一种自己熟悉的动物或物品，尝试运用至少两种说明方法写一段说明性文字，做到内容准确、表达清楚。4.感受作者连续观察、细致描摹的科学态度，激发学生探究自然奥秘的兴趣。教学重点确定为：体会多种说明方法的表达效果，领悟根据事物特点选择恰当说明方法的写作策略。教学难点确定为：在具体语境中灵活运用恰当的说明方法，实现从“认识方法”到“运用方法”的跨越。三、教学准备与课时安排教师准备：多媒体课件（含鲸的图片、视频片段）、预学单、课堂学习单。学生准备：课前查阅一种自己喜欢的事物的资料，完成资料卡片。本课安排两课时。第一课时以整体感知、理清脉络、领悟写法为主；第二课时以迁移运用、评改提升为主。以下呈现的是完整的教学过程设计。四、教学过程（一）第一课时：读文明法，领悟表达秘妙1.趣味导入，激发期待上课伊始，教师播放一段蓝鲸在海中游弋的视频，画面中蓝鲸巨大的身影与周围小鱼形成鲜明对比。视频播放结束后，教师抛出一个问题：“如果要把这位海洋巨无霸介绍给没见过它的人，你打算从哪些方面说？用什么样的方式让人一听就明白它有多大？”学生自由发言，教师顺势板书学生提出的介绍角度。教师过渡：“有一位作家也写了鲸，我们一起看看他是怎么把鲸介绍清楚的。请同学们打开课本，先自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后想一想，课文每个自然段在讲什么。”设计意图：视频激趣，唤醒学生对鲸的直观印象。导入问题直指“如何介绍事物”这一核心任务，为后续领悟写法埋下伏笔。让学生先说“打算怎么写”，再读“别人怎么写”，形成认知冲突，激发阅读期待。2.初读感知，梳理脉络学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注生字读音。随后请八位同学逐段朗读，教师随机纠正“腭、鳍、滤”等生字的读音。读完后，学生默读课文，完成课堂学习单上的思维导图（如下表所示）。鲸├─形体特点（第1自然段）├─进化过程（第2自然段）├─种类（第3自然段）└─生活习性（第4—7自然段）├─进食├─呼吸├─睡觉└─生长学生完成思维导图后，同桌互相交流。教师指名学生在投影仪前展示并讲解自己的思维导图，其他同学补充修正。教师点评：“这位同学抓住了每个自然段的关键信息，把课文内容梳理得很清楚。大家发现没有，作者介绍鲸时，不是东一句西一句，而是按照一定的顺序，从外到内、从过去到现在、从种类到习性，层层展开，这样读者读起来才会觉得条理分明。”教师板书：按序介绍，条理分明。设计意图：思维导图是提取信息、梳理脉络的有效工具。通过自主完成、交流修正，学生不仅理清了课文内容，更直观感受到作者谋篇布局的匠心——介绍一种事物，先说什么后说什么，是有讲究的。3.聚焦重点，领悟写法（1）第一自然段：体会列数字与作比较教师出示第一自然段文字，请学生齐读。随后提问：“这段文字的中心句是哪一句？作者为了说明鲸很大，用了哪些方法？请用横线画出相关语句，圈出关键词，在旁边写写你的体会。”学生自主圈画批注后，全班交流。学生可能会找到“比大象大得多”这一处作比较，以及“十六万公斤”“四万公斤”“十几头”“约四十吨”等数字。教师引导学生逐一分析：“十六万公斤”这个数字有多大？教师现场换算：一位体重五十公斤的成年人，三千二百个这样的成年人加起来才有这么重。学生发出一片惊叹。教师追问：“如果把‘十六万公斤’改成‘非常重’，你觉得怎么样？”学生立刻感受到：列数字能让人准确知道到底有多重，而“非常重”很模糊。再看作比较：“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”教师问：“作者为什么不直接说‘鲸很大’，而要拿大象来比较？”学生讨论后明确：大象是大家熟悉的“大动物”，拿它作参照，读者一下子就感受到鲸的庞大。教师顺势点拨：“列数字和作比较，都是把抽象的特点变得具体可感的好办法。介绍一种事物时，如果它有一个特别突出的特点，我们就可以用这两种方法把它写具体。”板书：列数字、作比较。（2）第二自然段：体会打比方与用词准确教师出示第二自然段进化过程的内容，请学生默读。教师提问：“‘鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。’‘跟牛羊的祖先一样’是什么方法？”学生答：作比较。教师追问：“既然是作比较，为什么不说‘跟鱼的祖先一样’？”学生思考后回答：因为鲸是哺乳动物，跟牛羊一样，说明它和牛羊有共同的祖先，这样写让读者明白鲸不是鱼。教师又出示“鲸的鼻孔长在脑袋顶上”“吸气的时候，浮上海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱”等句子，引导学生体会“鳍”“适应”等词语的准确性。随后教师聚焦打比方：“‘不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样……像一股水柱。’大家看这句话，把什么比作什么？”学生找出“像公园里的喷泉”这一处。教师问：“为什么不用‘像一根柱子’这样的比喻？‘喷泉’和‘水柱’哪个更形象？”学生讨论发现：用“公园里的喷泉”这样的比喻，就把读者不太熟悉的水柱样子，说得既清楚又好理解了。板书：打比方。设计意图：这一环节采用“删换比较”策略。教师不直接告诉学生用了什么说明方法，而是引导学生在情境中感受“用与不用”的区别，在对比中体会列数字的精准、作比较的直观、打比方的形象。学生经历从“看见方法”到“理解效果”的思维过程。4.自主探究，发现写法密码（1）小组合作：第三至第五自然段教师出示合作任务：四人小组合作学习第三至七自然段。任务一：找出每个自然段运用的说明方法，用不同符号标注。任务二：想一想，这些方法分别把鲸的什么特点说清楚了？任务三：小组内选择一段，练习用“作者用_____的方法，把_____写得很_____”的句式汇报。学生小组合作学习，教师巡视指导。约六分钟后，各小组汇报交流。汇报中，学生可能会发现：第四自然段写须鲸进食用了列数字（“两千多公斤”），第五自然段写齿鲸捕食用了举例子（“有一种号称‘海中之虎’的虎鲸”），第六自然段写睡觉用了打比方（“像舰队在海上航行”），第七自然段写生长用了列数字（“寿命很长，一般可以活几十年”）。教师在学生汇报基础上相机点拨：“同学们发现没有，作者在介绍鲸的生活习性时，并不是每段都把四种说明方法都用上，而是根据特点的不同灵活选择。比如写须鲸进食，‘两千多公斤’这个数字足以让人吃惊；写虎鲸捕食，举一个‘海中之虎’的例子比说多少数字都管用。”板书：方法灵活，服务特点。（2）对比感悟：习作例文与精读课文的异同教师出示《太阳》与《鲸》中描述事物大小的片段，请学生对比朗读：《太阳》：“太阳离我们约有一亿五千万千米远。”“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”《鲸》：“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”教师提问：“两篇课文都在说明事物大，写法有什么相同点和不同点？”学生讨论后明确：相同点是都用了列数字；不同点是《太阳》纯用数字和比较，给人遥远、宏大的感觉，《鲸》则从读者熟知的大象切入，亲切自然。教师总结：“同样是说明事物大的特点，不同文章可以根据读者对象和写作目的选择不同的方式。这就是说明方法的灵活运用。”设计意图：通过对比阅读，学生认识到说明方法不是孤立的技巧公式，而是服务于表达目的的工具。选择什么方法、怎么用，要考虑读者是谁、想达到什么效果。5.小结梳理，形成结构化认知教师引导学生回顾本课学习历程，同桌互相说说：课文从哪几个方面介绍鲸？作者用了哪些说明方法？每种方法有什么作用？随后教师出示一张“说明方法巧梳理”对照表（见下表）。说明方法文中例句表达效果列数字近四十吨重，约十八米长具体准确，有说服力作比较比大象大得多以熟知比陌生，直观易懂打比方像舰队在海上航行形象生动，让人印象深刻举例子有一种号称“海中之王”的虎鲸有真实感，增强说服力分类别鲸的种类很多……须鲸、齿鲸层次分明，条理清楚（二）第二课时：迁移运用，笔下生花6.回顾导入，明晰任务教师出示第一课时的学习方法总结，快速回顾本单元学到的说明文知识。随后出示本单元习作要求：“选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给大家。”教师说：“今天我们就来当一回小作家，用上我们学到的说明方法，把你课前研究的那种事物介绍给大家。”7.梳理资料，搭建框架学生拿出课前搜集的资料卡片。教师引导：“写之前，先想一想你的资料分成哪几个方面。比如介绍‘长颈鹿’，可以从外形特征、生活习性、独特本领三个角度来写。”教师示范搭建框架：事物名称：长颈鹿├─外形特征：高（头颈特长，身上有花纹）├─生活习性：吃树叶、睡姿特殊└─独特本领：奔跑速度快、视力好学生独立为各自的事物搭建介绍框架，同桌互相检查是否有条理。教师选择两份有代表性的框架在投影仪展示：一份分类清晰，一份稍显杂乱。请全班同学帮忙提建议，将杂乱的框架调整有序。8.微写作练笔：聚焦一个方面教师提出写作任务：“请从你搭建的框架中选择一个方面，写一段说明性文字。要求：至少用上两种说明方法。时间是八分钟。”学生自主写作，教师巡视指导。针对写作困难的学生，教师引导其回想课文句式，提供语言支架：“这种动物最大的特点是____，它____（具体数据），大概是____的____倍。远远看去，就像____。”8分钟后，选3—5篇典型习作进行展示。展示顺序遵循从问题到优点、从共性到个性。教师展示第一份习作：“我家的小狗很可爱。它有一身白色毛发，很软。眼睛很大。”教师问：“这段文字把小狗介绍清楚了吗？‘很可爱’‘很软’‘很大’这些词，读完你有什么感觉？”学生一致认为：太空洞，没有具体印象。教师引导：“怎么改？可以用我们学过的什么方法？”学生纷纷提议：用列数字写体重和身长，用打比方写毛发，用作比较突出它和别的狗的不同。教师现场带着学生修改，集体完成一段示范文字。随后再展示第二份习作（这份已经能简单运用列数字），教师引导全班聚焦讨论：“这位同学用了列数字，但读起来还有点干巴巴的。如果再加一种说明方法，你会加什么？”9.合作修改，打磨提升同桌交换习作，根据“评价清单”互相评议：（1）是否围绕一个特点展开介绍？（2）是否用了至少两种说明方法？在文中圈出来。（3）所选的说明方法是否恰当地突出了特点？（4）语言是否准确，有没有让人读不懂的地方？学生根据同伴意见进行修改，教师巡视，对典型的共性问题进行集体指导。教师挑出两份修改前后的习作对比展示，让学生谈感受，体会“好文章是改出来的”这个道理。10.全课总结，指向单元整体教师结语：“同学们，这个单元我们认识了太阳、松鼠，还走近了鲸。这些文章告诉我们，介绍一种事物，要做到——心中有顺序，笔下有方法。把你了解的信息像摆放积木一样有先有后放好，再用合适的说明方法让读者看得见、摸得着。接下来的习作课，就轮到大家大显身手了。请课后将这段文字扩展成一篇完整的习作，注意用上我们今天学到的所有本领。”五、作业布置1.必做：完善框架图，将课堂练笔扩展成一篇完整的介绍事物的说明文，字数不少于350字。2.选做：阅读一篇课外科普文章，找出其中运用的说明方法，在文旁批注其表达效果。可推荐《昆虫记》《十万个为什么》中的篇目。六、教学反思本教学设计试图在习作例文的教学定位上有所突破。习作例文不同于精读课文，它不能上成“阅读理解课”，而应成为“写作方法课”。因此，课堂的每一个环节都指向“怎么写”这一核心问题：导入时先让学生说“打算怎