初中语文八年级上册“天上有颗南仁东星”任务群教学设计

初中语文八年级上册“天上有颗南仁东星”任务群教学设计一、教材定位与教学价值研判《天上有颗南仁东星》是统编版语文八年级上册新增课文，隶属“人物传记”学习单元。本单元选编了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》等经典篇目，旨在引导学生通过梳理人物事迹、品味细节描写、把握精神内核，学习运用典型事件与细节刻画人物的写作方法。南仁东作为“中国天眼”FAST工程首席科学家兼总工程师，其事迹兼具科学精神与人文情怀，是落实“立德树人”根本任务、培育科学素养与家国情怀的优质文本。本设计立足2025—2026学年教学实际，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”与“实用性阅读与交流”两大任务群要求，以“为民族脊梁立传”为核心大情境，设计“读其事—品其神—学其法—传其名”四阶任务链，引导学生在深度学习与真实语用中实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的有机统一。二、学情分析与教学对策八年级学生经过七年级学习，已具备初步的人物传记阅读经验，能够概括事件、感知形象，但常出现三个典型问题：一是停留在“讲了什么”的浅层信息提取，缺乏对“为何这样写”的文体自觉；二是对科学家精神的理解流于口号化，难以通过语言文字触摸人物灵魂；三是写作中笔下人物扁平化，不会运用典型细节与对比衬托等手法。针对上述学情，本设计着力实现三个转向：从碎片化识记走向结构化梳理，从抽象概括走向具身品读，从阅读习得走向迁移创生。三、素养导向的目标架构1.语言建构与运用目标：圈点勾画关键语句，把握传记文学兼具真实性与文学性的双重特征；学习运用“概叙+特写”“侧面烘托+正面刻画”“今昔对照”等表达技法。2.思维发展与提升目标：借助时间轴、批注式阅读、对比阅读，梳理南仁东生命轨迹，辨析其选择背后的价值逻辑，培养信息整合与深度思辨能力。3.审美鉴赏与创造目标：品味文中富有表现力的语言，感受宏大叙事下细节的感染力，尝试以“为星辰立传”为主题进行微写作。4.文化传承与理解目标：理解以“时代楷模”南仁东为代表的科学家精神群像，涵养科技报国、敢为人先、淡泊名利的人格操守。四、教学重难点定夺重点：借助典型事件与细节描写把握人物精神品格；咀嚼凝练而有张力的语言表达。难点：理解“天眼”之于国家科技事业的战略意义，体会个人理想与时代使命的深度耦合；迁移传记写法，实现由读学写。五、课时安排与教学准备本设计共两课时。第一课时重在通读梳理与细部品读，第二课时重在主题探究与写作迁移。课前准备如下：学生收集“中国天眼”建设历程图文资料；教师制作“南仁东人生坐标图”学习支架及微课《中国天眼：从构想到大国重器》；准备《感动中国》颁奖词、“时代楷模”发布厅相关视频片段（备用，课堂视情况穿插）。六、第一课时教学过程（一）情境导入：仰望星空，追问姓名上课伊始，大屏幕呈现浩瀚星空图，同时播放“中国天眼”接收宇宙电波的模拟音频（约15秒）。教师以沉稳而不煽情的语调发问：“同学们，当我们在新闻里看到‘中国天眼’又发现了新的脉冲星时，你可能不知道，这座口径500米的全球最大单口径射电望远镜，曾有一个浪漫的名字——‘FAST’。而在这枚‘天眼’睁开的背后，站着一个耗尽生命最后22年光阴的老人。他叫南仁东。今天，我们将凭借课文《天上有颗南仁东星》，走进一位科学家的精神宇宙。”随后，教师在黑板左侧写下“天上有颗南仁东星”，右侧写下“仰望星空的人”，并请学生齐读课题，追问：“‘天上有颗星’与‘地上有个人’，这两个短语并置，给你怎样的阅读期待？”学生自由发言，教师顺势提炼本课核心议题：这篇课文如何用文字为一颗科学之星塑像？（二）任务一：梳理人生轨迹，绘制生命坐标1.初读感知，清除障碍。学生自由朗读课文，圈画生字词，教师利用课前微检测反馈难写字词：如“铆接”“羸弱”“彷徨”“跋涉”“浩瀚”“殚精竭虑”等。同桌交换批注，教师强调重点字词，如“殚精竭虑”与“鞠躬尽瘁”的差异，引导学生积累高级词汇。2.快速浏览，整体感知。出示任务：“请按照时间顺序，采用‘时间+地点+事件’的表格形式，梳理南仁东从1945年出生到2017年离世的生命轨迹。要求高度概括，每行不超过20字。”学生独立完成3分钟，随后小组交流，教师巡视并选取典型样例投影展示。学生呈现的表格大致如下：时间节点 地点/场域 核心事件1945年 吉林辽源 出生于普通家庭，少年聪慧1963年 吉林 以高考状元身份考入清华大学无线电系1978年 北京 破格晋升助理研究员，赴荷兰访问1993年 日本 参加国际无线电科学联盟大会，萌生建造中国大射电望远镜构想1994年 中国各地 启动FAST选址，考察百余个喀斯特洼地2006年 贵州 国际评审通过FAST项目可行性方案2011年 贵州大窝凼 工程正式开工，担任首席科学家兼总工程师2016年 贵州平塘 “中国天眼”落成启用2017年 北京/天文台 因肺癌病情恶化逝世，享年72岁3.聚焦关键节点，发现问题。教师追问：“大家看，这短短几十行文字背后是南仁东波澜壮阔的一生。如果让你从中找出最触动你的一个时间节点，你选哪一个？为什么？”学生大多会选择1993年或2016年。教师顺势引导：“1993年，南仁东已经48岁，功成名就，在日本担任客座教授，年薪是国内上百倍。他为什么偏偏要回国‘自讨苦吃’？我们来看一段课文中的关键描写。”（三）任务二：聚焦创业抉择，品读精神密码4.精读语段，批注品析。教师出示指定语段（选文第三、四自然段有关回国动因及选址历程的描写）。学生默读并用批注式阅读法，从关键词、修辞、句式等角度品味语言，思考批注任务：请找出描写南仁东回国时心理活动的语句，说说你从中读出了什么。请圈画出描写选址艰辛的动词，分析这些动词的表达效果。学生交流时，教师点拨关键语句。比如当读到“他坐不住了，心想：别人都有自己的大设备，我们没有，我总不能往这条路上一走就回头吧”这句话时，教师引导：“‘坐不住了’这个口语化的表达，比‘心急如焚’好在哪儿？”学生体会后在比较中感悟：口语化表达使人物形象更具生活气息，一个朴素的念头背后却是一种不甘人后的民族自尊。教师进一步点明：这种“以平常语写不凡志”的手法，正是传记文学以真动人的力量。再如品析选址部分：“他拄着拐杖，在乱石密布的喀斯特地貌上深一脚浅一脚地走着，几乎踏遍了贵州所有的洼地。有时到一处洼地，他放下行囊，用手扒开草丛，趴在地上，仔细观察岩石的裂隙与渗水情况，一趴就是几个小时。”学生圈出“拄”“踏”“扒”“趴”等一连串动词后，教师带领学生情境演读：请全体学生起立，模拟“拄拐行走”“俯身扒草”“趴地观察”三个动作，感受山高路险、跋涉之艰。随后追问：“作者明明可以写‘经过艰辛考察’，为什么要用这般细致的动作描写？”学生顿悟：细节的放大如同电影特写镜头，让人如临其境，方知“中国天眼”背后那沉甸甸的20余年坚守。5.联结背景，深化理解。教师补充微课资料：“截至1993年，全球已建成多台大口径射电望远镜，但中国在这一领域几乎是空白。面对国外同行的技术封锁，南仁东提出建一台属于中国人自己的大型射电望远镜。在长达12年的预研究中，他几乎每个项目都亲自参与，从方案论证到技术攻关，从材料选择到现场施工，被誉为‘疯子’。”教师提问：“‘疯子’这个绰号在文中何处出现？这个看似贬义的称号，为何恰恰是对南仁东最高的褒奖？”学生结合文本找依据，感悟“疯子”精神即“痴迷、执拗、忘我”的青年科学家精神。（四）任务三：涵咏细节温度，把握人物立体感6.寻找“不完美”的细节，丰富人物认知。教师抛出思辨性问题：“如果只写南仁东废寝忘食、鞠躬尽瘁，人物固然高大，却容易流于概念化。本文的高明之处在于，敢于写人物的‘另一面’。请大家快速浏览全文，找出那些看起来‘不完美’的细节描写，想一想它们对塑造人物有什么作用。”学生很快找到：他脾气火爆，常因技术细节对下属发火；他生活简朴，常穿着一双旧旅游鞋；他曾说过“我如果有一点私心，就不会回国”；他在生命弥留之际，对妻子说“我这一辈子值了”。教师引导分析：这些细节犹如多棱镜，折射出人物性格的多面性——火爆脾气源于对工程的极致较真，简朴作风源于视科研为生命的精神境界，临终之语更是将个人生命融入国家命运的升华。人物由此变得可亲、可敬、可感。7.比读互映，感受文体特质。引入本单元前两篇课文进行微型比较：鲁迅笔下的藤野先生，主要通过添改讲义、纠正解剖图等师生交往细节展现其治学严谨与朴实人格；朱德笔下的母亲，通过“整日劳碌”“天不亮就起床”等平常琐事表现劳动人民的质朴坚韧。本篇则兼有科研攻关与家国选择两条叙事线。教师以“同是写人，各有其法”为主线，用一张对比表格引导学生归纳传记作品的基本写法：比较维度 《藤野先生》 《回忆我的母亲》 《天上有颗南仁东星》选择材料 师生交往片段 家庭生活琐事 人生关键抉择+典型攻坚细节刻画手法 白描+侧面烘托 细节描写+朴实叙述 动作特写+口语对话+今昔对比情感表达 含蓄深沉 质朴直白 浓烈而克制精神指向 治学与人格 劳动人民品质 科学家精神+家国情怀学生通过表格横向纵向观察，发现优秀传记的共同密码：选材贵在典型，刻画重在白描，情感追求克制而有力量。教师顺势总结：“南仁东的伟大不需要拔高，只需要忠实呈现。忠实，是传记的生命线。”（五）布置作业：为第二课时蓄力请学生课后完成两项任务：一是摘抄文中你认为最动人、最有力量的三个句子，并各写一句赏析；二是观看《感动中国》2017年度人物颁奖典礼中关于南仁东的片段，试着用自己的话为“南仁东星”写一段80字左右的“解说词”。七、第二课时教学过程（一）回顾导入：向光而行，重温坐标上课伊始，教师请三名学生展示自己的摘抄与赏析，师生共评。随后教师在大屏幕投影上节课生成的“南仁东人生坐标图”，并在坐标图的最高点标注“2017年9月15日”与“2018年10月15日”，告诉学生：前者是南仁东逝世的日子，后者是中科院紫金山天文台将一颗国际永久编号为“79694”的小行星正式命名为“南仁东星”的日子。教师说：“星与人的同名，是科学的礼遇，更是民族的致敬。今天，我们继续循着文字的光芒，思考这颗星带给我们的永恒启示。”（二）任务四：深挖主题意蕴，探究“星”的多重内涵1.题目研读，指向多元。教师抛出核心问题：“课文的题目叫《天上有颗南仁东星》。如果摘掉‘南仁东’三个字，‘天上有颗星’就是一则天文常识；加上‘南仁东’，它就成为一句诗，一个象征。你认为这颗‘星’除了指代那颗小行星，还可以有什么深意？”学生分组合作探究5分钟，每组推举代表发言。教师相机板书学生生成的关键词，如：•科学之星：象征南仁东在天文领域取得的重大突破，FAST是世界级科研丰碑；•精神之星：象征胸怀祖国、敢为人先、坚韧执着的科学家精神，光耀后人；•引领之星：象征一代科技工作者为国铸器的人生选择，为青年一代树起精神航标。2.聚焦结尾，体悟升华。教师声情并茂地朗读课文结尾段：“他走了，他化作一颗星，在中国科学家群体中熠熠生辉。他建立了一座丰碑，更立起了一个坐标。”提问：“‘坐标’在文中具有双重含义，你能解释具体是哪双重吗？”学生思考后回答：一是空间意义上的天文坐标，二是指精神意义上的价值坐标。教师进一步引导：“南仁东以他的人生选择告诉我们，一个人的价值坐标应当如何标注？是把个人的小我融入国家的大我，还是沉溺于个人利益的精算？这是一个关乎青春选择的时代考题。”3.拓展延伸：从一个人到一群人的仰望。教师展示一组群像：钱学森、邓稼先、袁隆平、屠呦呦、黄大年、南仁东……让学生用一句话为他们共同“画像”。学生发言后，教师总结：“这些名字背后的共同精神密码，就是‘心有大我，至诚报国’。我们今天学习南仁东，不只在为一个科学家立传，更是为一群大写的人铸魂。”（三）任务五：学习传记之法，开展创意写作4.回看文本，提炼“立传”技法。教师引导学生以《天上有颗南仁东星》为范文，结合本单元前两篇课文，归纳“如何为一个人立传”的方法清单。学生用思维导图呈现，教师在师生共建中凝练出五个核心策略：选材要准（抓住传主一生中最具代表性的高光时刻与关键细节）、结构要清（可依时间线铺展，亦可设典型场境聚焦）、细节要活（多用动作、语言、神态等白描手法）、背景要真（将个人命运放在时代背景下，但不虚构拔高）、情感要沉（克制比宣泄更有力量）。5.微写作实践：为身边的大写的人立传。教师布置写作任务：“请以‘我身边的南仁东’为话题，从你的生活中选择一位具有执着精神的人物（可以是老师、亲人、邻居、手艺人），参照课文笔法，写一段200字左右的人物特写。要求做到：有一个打动你的细节，有一种真实可感的精神，不能空喊口号。”教师提供写作支架，学生当堂练笔10分钟，随后组内交流并推选最优作品，全班分享。教师选取两篇不同水平的习作进行现场升格指导，重点围绕“细节是否鲜活”“情感是否克制”“精神是否自然流露”三个维度进行点评。（四）任务六：诵读致敬：给南仁东先生的一封信课堂进入尾声，教师创设真实情境：“在‘中国天眼’的观测基地旁，有一尊南仁东的铜像，塑像的目光望向远方星空。如果此刻，你就站在铜像前，你想对这位老人说些什么？请你用本节课学到的语言与精神养分，在作业本上给南仁东先生写一封200字左右的短信，可以追溯他的事迹，可以表达敬意，也可以写下你对自己未来的期许。请在信的末尾注明：‘您的追光者：×××’。”学生在悠缓的背景音乐中静默书写5分钟。随后教师请三名学生朗读自己的信。学生的真挚表达既是语言的综合运用，也是情感的内化与升华。教师并未过多点评，只是静静听完后说：“当你们写下这封信时，那颗‘南仁东星’就不再只是遥远天际的光点，它已经悄然落在你们的心上。”（五）课堂总结：以星为引，以行为证教师做收束性总结，语言克制而有力：“这节课我们读了一个人的故事，也读出了一个时代的精神海拔。南仁东没有给我们留下豪言壮语，但他用22年踏遍贵州山野的足迹，用500米口径的‘天眼’凝视宇宙的目光，写下了最有力的答案。同学们，你们正处在