高中政治必修四哲学与文化“3.1世界是普遍联系的”教案

高中政治必修四哲学与文化“3.1世界是普遍联系的”教案一、课程标准与学科核心素养对接普通高中思想政治课程标准明确要求，学生能够运用马克思主义辩证唯物主义联系观，解读自然现象与社会现象中事物之间相互影响、相互作用的关系，树立尊重规律、统筹兼顾、协调发展的思维品质。本节课以“世界是普遍联系的”为核心命题，对接政治学科四大核心素养：政治认同维度，使学生认同马克思主义唯物辩证法对世界本原的科学阐释，坚信辩证思维是认识世界和改造世界的重要武器；科学精神维度，引导学生把握联系的普遍性、客观性、多样性，摒弃孤立、片面、静止的形而上学思维方式；法治意识维度，通过对社会治理、生态保护等议题的分析，理解统筹兼顾、协调发展所体现的法治与治理智慧；公共参与维度，鼓励学生从联系视角审视社会问题，提出合理化建议，践行理性参与公共事务的素养要求。联系观是唯物辩证法的首要观点，学好本节内容，能够为后续学习发展观、矛盾观奠定坚实的哲学基础。二、教材分析与学情研判本节课选自统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元第一课第一框“世界是普遍联系的”。教材从联系的普遍性、客观性、多样性三个层面展开，构建起完整的辩证唯物主义联系观体系。本框内容上承唯物论，下启发展观与矛盾观，在整个辩证法体系中居于逻辑起点地位。本节课对应的课程模块内容要求为：理解事物之间相互影响、相互制约的普遍联系原理，学会用联系的观点观察和分析问题，增强辩证思维能力。教材中设置了丰富的探究活动与案例，为课堂教学提供了生动素材。高一学生已经具备一定的抽象思维能力，但对哲学概念的理解仍存在困难。学生在初中阶段接触过相关自然现象与社会现象的简单关联，但缺乏从哲学高度进行抽象概括的能力。在学习过程中，学生往往容易将联系等同于简单的因果关系，忽视联系的客观性与多样性。同时，部分学生存在孤立看问题的思维倾向，难以自觉运用联系观点解决实际问题。教学中需要通过直观案例与生活情境，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。三、教学目标设定知识目标：明确联系的内涵，理解联系的普遍性、客观性、多样性及其方法论要求，掌握整体与部分的辩证关系，能够区分主要联系与次要联系。能力目标：培养学生运用联系观点分析自然现象、社会现象和人生问题的能力，提高辩证思维能力和综合分析能力。情感态度与价值观目标：树立尊重客观规律、按规律办事的科学态度，强化统筹兼顾、协调发展的系统思维，增强人与自然、人与社会和谐共生的价值认同，提升社会责任感和使命感。四、教学重点与难点教学重点：联系的普遍性、客观性与多样性的原理及方法论意义。确立重点的依据在于：联系观是辩证唯物主义的基本观点，是学生形成科学世界观和方法论的基础，对于学生正确认识世界和改造世界具有重要指导价值。教学难点：联系客观性与人的主观能动性的辩证关系，联系多样性原理的实际运用。突破难点的关键在于：通过具体案例的对比分析，引导学生把握联系的条件性、复杂性与主体性，理解人在联系中的主观能动作用。五、教学方法与教具准备教学方法：采用情境探究法、案例分析法、辩证讨论法与直观演示法相结合的教学策略。以生活情境为载体，以问题探究为主线，以辩证思维训练为核心，构建师生互动、生生互动的探究式课堂。教具准备：多媒体教学设备、课件、视频素材、典型案例文本、合作探究学习单。六、教学过程设计（一）导入新课：情境激趣，感知联系（8分钟）教师播放一段精心剪辑的视频素材：2024年夏季长江流域暴雨洪涝灾害全景纪实。镜头从云层形成、强降水集中、长江水位上涨，依次切换至三峡大坝科学调度、各地救援队伍驰援灾区、社会各界捐款捐物、受灾群众转移安置、生产生活秩序逐步恢复。教师设问引导：同学们，长江流域的暴雨洪涝牵动着全国人民的心。从云层聚集到洪水肆虐，从大坝拦蓄到八方支援，从家园损毁到重建家园，这一系列现象背后蕴含着怎样的哲学道理？它们之间是否存在着某种内在的关联？学生观看视频，交流讨论，初步感知自然现象之间的因果链条以及人与自然、人与社会之间错综复杂的联系。教师总结归纳：从天空到大地，从自然到社会，从个体到群体，世间万物并非孤立存在，而是处在普遍联系之中。这正是我们今天要共同探究的主题——世界是普遍联系的。设计意图：借助真实灾害情境与全景式视频素材，营造强烈的情感共鸣与认知冲突，自然导入新课主题，激发学生学习兴趣与探究欲望，培养学生从复杂现象中提炼哲学命题的能力。（二）新课讲授第一环节：探究联系普遍性原理（12分钟）教师呈现探究材料一：青藏高原的隆起对亚洲乃至北半球气候格局的深远影响。学生阅读教材P32第一目内容，结合材料思考以下问题：联系的含义是什么？联系具有怎样的普遍性特征？如何理解联系的普遍性？师生共同梳理：联系是事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约、相互作用的关系。联系的普遍性包含三层深刻内涵。其一，任何事物都与周围其他事物存在着这样或那样的联系。从浩瀚宇宙到微观粒子，从宏观天体到基本粒子，没有任何事物能够脱离联系而孤立存在。其二，每一事物的内部各个要素之间也处于相互影响、相互制约的联系之中，构成事物运动的内在根据。其三，整个世界是一个相互联系的统一整体，每一个事物都是普遍联系之网上的一个环节或部分。为了加深学生理解，教师补充哲学史料：恩格斯在《反杜林论》中深刻指出，“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”这从唯物辩证法的高度精辟论证了联系的普遍性。教师进一步引导学生列举生活实例：智能手机的普及改变了人们的信息获取方式、社交模式与消费习惯；全球气候变化导致北极冰盖融化、海平面上升，进而影响沿海城市安全；2024年巴黎奥运会牵动全球目光，各国运动员同台竞技，文化交流频繁。这些实例都印证了联系的普遍性。学生小组讨论：联系普遍性原理的方法论要求是什么？我们应当如何运用联系观点观察和分析问题？教师点拨提升：联系普遍性要求我们用联系的观点看问题，坚决反对孤立地看问题。承认联系的普遍性与客观性，是我们把握事物本质、揭示规律的前提，也是我们处理各种复杂关系的基本原则。设计意图：通过史料引入、原理阐释与生活实例相结合的方式，帮助学生深刻理解联系普遍性的科学内涵与现实表现，实现从感性认识到理性认识的跃升，培养学生的史料实证能力与哲学思辨能力。（三）新课讲授第二环节：把握联系客观性原理（13分钟）教师呈现探究材料二：国产大型客机C919从研制到成功商用的历程。学生阅读教材P32P33第二目内容，结合材料思考：联系的客观性含义是什么？为什么说联系是客观的？联系客观性与人的主观能动性是怎样的关系？师生共同分析：联系是客观的，是指联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。联系的客观性根源于物质的客观实在性。无论是自然界事物的联系，还是人类社会事物的联系，都是客观的物质性联系。教师设置辨析情境：有人说，我可以随意建立或消灭任何联系。比如，我可以随时删除微信联系人，从而消灭我与某人的联系。这种观点是否正确？为什么？学生小组合作探究，代表发言阐述观点。教师归纳总结：联系具有客观性，但人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，建立新的具体联系。微信联系人这一表象背后，实质上反映的是人与人之间现实的社会关系。当我们删除微信联系人时，只是改变了联系方式这一具体联系形式，而人与人之间客观存在的社会联系并不会因此消失。同时，人们发挥主观能动性，可以根据客观事物本身的属性与规律，积极创造条件建立新的联系。C919的研制成功，正是科研团队尊重客观规律、发挥主观能动性、攻坚克难建立新联系的生动典范。教师补充哲学观点：联系的客观性要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。联系的客观性与人的主观能动性并非相互排斥，而是辩证统一的关系。承认联系的客观性是发挥主观能动性的前提和基础；发挥主观能动性是认识和利用客观联系的必要条件。教师追问：C919研发过程中，科研团队是如何处理尊重客观规律与发挥主观能动性关系的？这对青年学生成长有何启示？学生畅所欲言，教师引导：从C919研发历程中，我们深刻体会到，只有把尊重客观规律与发挥主观能动性有机结合起来，既按规律办事，又勇于攻坚克难，才能在认识世界和改造世界中有所作为。青年学生成长也是如此，既要遵循成长规律，又要充分发挥主观能动性，勇于创新实践。设计意图：通过典型案例与辨析情境，引导学生准确把握联系客观性的科学内涵，厘清联系客观性与人的主观能动性的辩证关系，培养学生尊重规律与积极作为相统一的科学态度，提升辩证思维能力。（四）新课讲授第三环节：领会联系多样性原理（12分钟）教师呈现探究材料三：2024年某地依托本地资源禀赋，推动乡村全面振兴的成功案例。该地区将红色文化、绿色生态、特色农业、乡村旅游、数字经济等多种要素有机融合，打造乡村振兴新样板。学生阅读教材P33第三目内容，结合材料思考：联系具有哪些不同形式？如何理解联系的多样性？联系多样性原理的方法论要求是什么？师生共同探究：联系具有多样性。事物的联系是复杂的、多样的。从不同角度审视联系，可以划分为直接联系与间接联系、内部联系与外部联系、本质联系与非本质联系、必然联系与偶然联系等多种类型。教师引导学生分析乡村振兴案例中各种联系的具体表现：红色文化与乡村旅游之间是直接联系，红色文化与区域经济发展之间是间接联系；本地资源禀赋与特色产业之间是内部联系，外部市场需求与本地产品之间是外部联系；绿色生态与可持续发展之间是本质联系，季节性景观变化与非本质联系之间存在区别；政策支持与产业发展之间存在必然联系，市场短期波动与产业发展之间存在偶然联系。教师设问：面对复杂多样的联系，我们应当如何分析和把握？师生共同总结：联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。一切事物的存在和发展都依赖于特定条件，条件不同，事物的联系性质、状态和走向也会不同。联系的多样性原理要求我们，一切以时间、地点和条件为转移，具体问题具体分析。教师补充深化：在复杂事物中存在多种多样的联系，其中事物的本质联系决定事物的根本性质和发展趋势，非本质联系则对事物发展产生局部或阶段性影响。我们既要善于把握事物的本质联系，抓住事物发展的主流，又要正视非本质联系的影响，不被支流现象所迷惑。这为我们后续学习矛盾分析法奠定了重要基础。设计意图：通过综合性案例分析，引导学生理解联系形式的多样性，掌握分析和把握复杂联系的方法论要求，培养学生具体问题具体分析的辩证思维能力，为后续学习唯物辩证法矛盾观做好铺垫。（五）课堂小结：构建知识体系，升华哲学智慧（6分钟）师生共同构建本节课知识结构网络：原理含义方法论联系普遍性任何事物都与周围其他事物及内部各要素处于相互影响、相互制约、相互作用之中，整个世界是相互联系的统一整体用联系观点看问题，反对孤立观点联系客观性联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移从事物固有联系出发，尊重客观规律；发挥主观能动性，建立新的具体联系联系多样性事物联系是复杂多样的，有直接间接、内部外部、本质非本质、必然偶然之分注意分析把握事物存在发展的各种条件，一切以时间地点条件为转移（六）课堂练习与拓展探究（8分钟）教师布置分层练习任务：基础题：辨析题"人可以随意建立和消灭任何联系"。提升题：材料分析题——结合2024年某城市生态治理案例，分析其中蕴含的联系观原理。拓展题：实践探究任务——以小组为单位，选取家乡某一发展案例，运用联系观原理进行调研分析，形成调研报告。学生当堂完成基础题与提升题，教师巡视指导，及时反馈。学生课后完成拓展题，下节课交流展示。（七）课堂小结与作业布置（3分钟）师生共同回顾本节课核心知识：世界是普遍联系的，联系具有普遍性、客观性、多样性。我们应当自觉运用联系观点观察和分析问题，反对孤立、片面、静止的形而上学思维方式。联系观为我们认识世界和改造世界提供了重要的思维工具。作业布置：1.完成教材P34P35课后练习题。2.阅读恩格斯的《反杜林论》相关章节，撰写读书笔记。3.以"联系与发展"为主题，结合生活实际，写一篇不少于800字的哲学小论文。4.小组合作完成拓展调研报告，下节课展示交流。七、教学评价设计本节课采用过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相统一的方式，全面考察学生学科核心素养发展水平。过程性评价贯穿教学全过程，重点关注学生在情境探究、案例分析、辨析讨论、小组合作中的参与度、思维深度与价值表现。教师通过课堂观察记录、小组评价量表、学生自评互评等多种方式收集过程性数据，及时反馈学生学习状况。终结性评价通过课堂练习、课后作业、拓展探究等形式，检验学生对核心知识的掌握与运用能力。教学评价注重诊断功能与激励功能，既关注学习结果，更关注学习过程中辩证思维品质的发展与学科核心素养的提升，使评价真正成为促进学生全面发展的重要环节。八、教学反思框架本节课坚持以生为